对初中化学教学的几点感悟
加强集体备课面提高教学质量。
好教学的常规工作的，注重学生的双基教化学实验基本操作的训练。
以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。
在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。
在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。
以下是我们的几点具体做法：1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。
教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。
平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。
精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。
我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。
对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。
5.分层教学，让学生共同提高面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。
在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。
6、不足与反思由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。
与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。
今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩
化学心得体会 550字
任何民族、任何年代，只有掌握知识才可有生存的基础。
世界教育史启示世人：无论任何民族、任何年代，教育都是普通大众改变命运的唯一方式
古今中外，莫不如此。
在我国，隋唐开创了科举制，士族豪门的举荐制度开始没落，普通人只要受到良好教育，同样也能改变自己的生活。
一个国家的教育水平直接影响该国的发展。
20世纪60年代，战后的日本、德国的腾飞，离不开教育。
战后的德国，正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。
德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。
根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为20％，将近80％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。
70年代后期，我们国家也正是通过加强学历教育，开办各类职业学校，为我国的改革开放，提供了各级各类的人才。
21世纪，接受教育更是不能放弃的充实方式。
高考不是结束，而是新的开始。
高考结束后，高中毕业生都面临着多种选择。
高考只是一种选拔，无论是向左走（上大学），还是向右走（学专业技能），继续学习是非常必要的。
很多学生受到高考成绩不理想的打击时，选择逃避，不再接受教育。
其实，很多人把高考和以后的就业联系在一起是不理性的。
因为我们都知道，高中的学生只是接受了基础教育，真正的工作才能没有得到培养。
尤其对于高考成绩不理想的学生和家长，继续学习是毋庸置疑的。
关键是继续学习学什么
学什么能够找个现在社会需要的工作岗位
这才是学生和家长不断反复询问求证的问题。
而家长在这时候“关心则乱”，超过平常的关心，导致在处理问题或相互沟通时方寸大乱，反而不能帮孩子在这个关键时候做出合适的选择，有些时候，会盲目放弃学习，而是简单的去找份工作。
社会进步、竞争压力大，而普通的年轻人，特别是刚从高中毕业，没有接受任何的职业技能和职业素质训练的应届高中生，从业能力、发展潜力和成长环境都明显落于人后，而且因缺乏社会经验容易步入歧途，反而不利于自己的成长发展。
更何况，身居知识经济时代，普通大众要想获得与他人同等的生活权益，承担起各个角色必须承担的责任——生儿育女、赡养父母、获得社会承认和尊重、为社会做出应有的贡献，更应该仰仗教育
通俗地说，学生遵循这个原则，就应该在该接受教育的年龄，必须接受教育；家长遵循这个原则，就是要让孩子读书，让孩子别输在工作起跑线上。
由此可见，进一步接受教育是高中毕业生的必选方案。
教育是社会发展的根本基石，我们处于知识经济时代，接受适合的教育是对我们每个人在社会安身立命的基本要求。
不同于20世纪90年代的是，随着经济的发展，社会分工的越来越细致，对于各行业人才的不同需求，我们国家的教育体制也适时顺应时代的要求，向国外的先进教育体制逐步靠拢。
高考其实是由科举制度演变而来，一样是举国青年学子参加，一样是一考定终生，不同的只是科举考作诗写文章，高考考语文数学物理化学而已。
当科举或高考与传统的一元化的人才选拔制度、就业制度紧密配套，高考是能够改变命运的。
因为过去你考上了大学就是国家干部，大学毕业就包分配工作。
但随着就业体制的改革，高考、读书、就业逐渐相互独立，基本由市场进行配置，高考越来越与就业、命运无关了。
现代的教育不仅仅是局限于“十年寒窗，金榜提名”的单一“科举（高考）”路，而是学历（通识）教育、职业教育相互补充，齐头并进发展，这是我们这个年代求学者的福音，也更是机会。
为什么这样说呢
成才路有千条，不仅局限于高考独木桥，考上大学是一种培养方式，学习专项技术技能是另一种培养方式。
除了学历教育，通过职业教育，年轻人可以实现技术技能、职业素养、实际经验、专项特长并重，成为企业需要的人才，更重要的是通过职业教育，年轻人具备了终身学习的意识。
在完成了基本的素质教育，需选择哪一个类型的教育，是要从个人兴趣、性格、特长来考虑，同时，家庭情况也是必须考虑的因素。
相对于大学学历教育，职业教育更可以使年轻人用较短的时间掌握更实用的技能，同时也具有自己独特的优势。
一、从培养方向来说，相对于学历教育，职业教育即就业教育，为行业培养专项技能人才，更适合希望从事专项技术工作的年轻人；二、从时间成本来说，相对于学历教育，职业教育的时间短，则更适合家庭情况一般甚至稍差，需要掌握实用技能尽快工作的年轻人；三、从教学管理来说，相对于学历教育，职业教育的培养目标是“企业人”，而非“学校人”，教学管理更加严格，适合自制、自学能力稍差的年轻人。
四、从教学特点来说，相对于学历教育，职业教育的实用性强，不简单以分数做评测，更适合动手能力好、兴趣广泛、善于思考、擅长沟通、朋友众多、适应灵活制度的年轻人； 以计算机类人才需求为例，据信息产业部统计，全国的IT行业发展进入高增长期，年均增长将超过34%，而每年大学教育培养的IT人才，在总量上也只占企业用人需求的四成左右，在人才质量上更是无法满足企业的实用型需求，更多的人才需求，是由职业教育培养完成的。
事实上对于我们来说，学历教育、职业教育都只能将我们引向成功之路，无论如何选择，在学习、工作中培养终生教育意识，才是我们取之不尽的源泉。
急需一篇新生导学课感想1000字以上，要化学专业的。
浅谈初中化学课堂导学设计感想课堂是教师实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是搞好素质教育的关键。
只有在课堂的设计上多下功夫，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，真正达到素质教育的目的。
笔者结合自己几年的初中化学教学经验，谈谈对初中化学课堂教学设计的一点肤浅认识。
初中化学课堂教学设计必须以教学目标为依据，要确立主题，突出重点、难点一节化学课，首先要明确上什么，其次才是设计怎么上。
教师在进行课堂教学设计时，要认真研究教学目标，把握重点、难点，设计一条实施教学活动的主线。
这是一节课的核心，一节课的灵魂。
如《燃烧与缓慢氧化》一节的核心内容是了解燃烧的条件，因此教师设计该节课时，应将重点放在燃烧条件设计和探究上，引导学生主动认识可燃物的两个条件，之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。
这样一节课的核心与主线才比较好地烘托出来。
又如《空气》一节教学重点是通过实验判断空气组成，培养学生对实验的观察与分析能力。
但在实际教学中，我们常发现少部分教师用很多地时间讨论：“为什么氧气测量体积小于1\\\/5”的原因。
这个问题本身可以讨论，但不应放在讲授新课时讨论，可以放在课后思考，否则有冲淡主题之谦，令学生不知所措，搞不清重点。
当然，在设计中，所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面，更应渗透能力的培养，学习与研究方法的掌握、科学态度等多种非智力因素，这样才能有效激发学生学习的热情。
初中化学课堂教学设计要充分利用化学实验这一重要手段，多采用一些探究性实验化学实验可以激发学生学习兴趣，培养学生科学态度、观察与思维能力等，开阔学生思路，促进学生从不同角度思考问题，具有讲授等其它教学手段不可替代的作用，是化学课堂教学中的重要组成元素。
就目前化学课堂实验教学现状来看，绝大部分是演示实验（多为验证性实验），探究性实验（基于问题式实验）较少。
然而化学实验不应当，也不只是作为一种验证方式，更应是研究问题、解决问题的一种手段。
课堂教学中采用探究性实验方式可以为学生提供发现问题和解决问题的机会，使学生的学习始于问题，推进于问题，归结于问题。
学生通过搜索、查阅大量的资料，寻求问题解决的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、试验……最终通过自己的努力将问题解决。
如《二氧化碳的性质》一节中“二氧化碳与水”反应的探究，若从验证性实验模式出发，操作：“向紫色石蕊试液通入二氧化碳气体；”现象：“紫色石蕊变红；”结论：“二氧化碳与水反应生成酸。
”整个过程没留给学生一点置疑的空间，使结论的得出毋庸置疑，使学生成了知识的接受器，而不是知识的探索者；若从探究性实验模式出发，提出问题：“在软塑料瓶中，加入1∕3体积水，振荡，瓶子变瘪，说明二氧化碳气体可溶于水，那么二氧化碳只是单纯地溶于水，有没有与水反应呢
反应生成什么呢
”搜集资料：“一般溶有二氧化碳气体的饮料称为碳酸饮料，酸溶液能使紫色石蕊变红；”设计实验方案：“将紫色石蕊染成的四片干燥滤纸条分别喷醋酸、喷水、伸入干燥的二氧化碳气体中及喷水后再伸入二氧化碳气体中；”观察：“第一片、第四片滤纸条变红，其余均不变色；”分析、对比，得出结论：“二氧化碳与水确实可以反应成酸。
”在此过程中，学生的能力得到了很大的发展。
因此，在课堂教学设计中，应减少验证性实验，更多采用一些探究性实验。
初中化学课堂教学设计要充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则学生是学习的主体者，教师是学生学习的主导者。
教师在设计化学课堂教学时，要将两者有机结合起来，设计化学问题不能单凭教师经验，也不只考虑知识的逻辑性，而要充分考虑学生的实际情况，认真研究学生的原有的知识水平，要注意问题设置的深度、广度与梯度，做到“起点低、梯度小、落点高”。
如酸、碱的通性问题，是初中化学的重点、难点，怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。
笔者以为：首先给学生一段时间进行有关酸、碱反应的自主探究活动，让学生亲自体验一下酸、碱反应的真实情景，然后再小结酸、碱能与哪些物质反应，这些物质又可分为哪几类，进一步分析得出酸、碱的一般化学性质（即通性）。
这样设计的好处给学生由直观反应到抽象规律的思维过渡空间，符合学生由个别到一般的认识规律。
总之，教师应站在学生的角度设置问题、思考问题，摆正自己的主导作用，真正把学生看作学习的主体。
初中化学课堂设计要与实际生产、生活等方面相结合化学与社会生产、生活联系密切，有关知识的教学是化学教学的内容之一。
中学化学教学大纲规定：化学教学：“要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学知识和技能，以及这些知识技能在工农业生产、日常生活等方面的应用”。
化学课堂教学设计中体现化学与生产、生活的联系，主要方面有环境保护（大气的污染志保护、水体的污染与防治、温室效应、臭氧层破坏等）、化肥和农药、石灰石的煅烧、氧气及氢气的工业制法等。
在化学课堂教学中要有机地将这一部分内容融进去，以体现化学学习的学以致用思想。
总之，在化学课堂教学中真正落实好上述几个方面的原则，必能保障课堂素质教育的实施，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习的奥秘
如何实施素质教育感想
注意药品标签 不用鼻闻 不吃 了解该药品相关性质
学习心得体会 1000字
益智课堂与思考力研讨会学习心得体会荣幸地了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
