教师职称评聘时，省级教学能手与市级优秀教师、优秀教育工作者等哪个应该分值更高些
要看规定，省级教学能手与市级优秀教师、优秀教育工作者应该是相同的，因为省级能手是单项的，后两者是综合的。
员工荣誉称号
先进个人、业务标兵、优秀员工等等1.早会获奖员工接受全体致敬（XXX，你是最棒的），获奖员工带领大家大喊“我是最棒的”之类的励志语言，并获得小红花。
2.根据业绩指标（按月计算），每日优秀者将获得小红花一朵，月底清零，月度小红花数量最多的前三名将获得奖品（该项可以把日常早会获奖者礼品取消）。
第一名（价值100元）第二名（价值60元）第三名（价值30元） 为了倡导积极、向上、团结、和谐的企业文化，鼓励各种改进和创新，使公司生产经营充满活力，特制定本办法； 。
适用范围 。
作为公司员工（包括管理人员）针对生产、经营、管理以及其他领域现有的运作方式、形式或模式所提出的任何改进或创新方案受理、评价、答辩、认可、奖励的依据； 。
作为公司内部组织各类人才选拔、评比活动方案的依据； 。
3作为调整员工工资待遇以及其他工作需要参考的依据； 3。
荣誉称号及奖项的种类： 3。
各类单项荣誉称号或奖项；比如“操作能手”、“销售状元”、“安全标兵”、“□□伯乐”“创新能手”等； 3。
各种综合性荣誉称号或奖项；比如“优秀员工”、“先进工段\\\/班\\\/组长”“先进工段\\\/班组”等；
《深圳市人才安居暂行办法》规定的人才有哪些
依据《深圳人才认（2015年11月12日、深圳人力资源和社障局）规定：经用人单位综合达到相应层级水平，且符合下列人才认定标准之一者，可经单位提出相应层次的人才认定申请。
一、杰出人才认定标准 1.诺贝尔奖获得者(物理、化学、生理或医学、经济学奖)。
2.国家最高科学技术奖获得者。
3.中国科学院院士、中国工程院院士。
4.美国、日本、德国、法国、英国、意大利、加拿大、瑞典、丹麦、挪威、芬兰、比利时、瑞士、奥地利、荷兰、澳大利亚、新西兰、俄罗斯、新加坡、韩国、西班牙、印度、乌克兰、以色列国家最高学术权威机构会员(一般为member或fellow，统一翻译为“院士”，见中国科学院国际合作局网ttp:\\\/\\\/)。
二、国家级领军人才认定标准 1.中国社会科学院学部委员、荣誉学部委员;新世纪百千万人才工程国家级人选;国家有突出贡献的中青年专家;全国杰出专业技术人才;中国工艺美术大师;全国工程勘察设计大师;茅盾文学奖;鲁迅文学奖;吴阶平医学奖;国医大师、教育部“长江学者奖励计划”特聘教授;长江学者成就奖; 2.近5年，获得以下奖项者： (1)国家自然科学奖一等奖，国家自然科学奖二等奖前3名; (2)国家技术发明奖一等奖，国家技术发明奖二等奖前3名; (3)国家科技进步奖一等奖前5名; (4)国家级教学成果奖特等奖前3名; (5)中国青年科学家奖; (6)“全国中青年德艺双馨文艺工作者”荣誉称号; (7)中国专利金奖前2名(须为专利发明人及设计人); (8)世界知识产权组织版权创意金奖人物奖; (9)孙冶方经济科学奖著作奖、论文奖前2名。
3.近5年，担任以下职务者： (1)国家科技重大专项专家组组长、副组长;项目(课题)组长，且项目(课题)通过验收; (2)国家科技支撑(攻关)计划项目负责人; (3)国家“973计划”项目首席科学家、承担研究任务的项目专家组成员; (4)国家“863计划”领域主题专家组组长、副组长、召集人; (5)国家实验室主任、副主任、学术委员会主任，国家重点实验室主任、学术委员会主任，国家工程实验室、国家工程(技术)研究中心、国家能源研发(实验)中心主任; (6)国家社会科学基金重大项目首席专家; (7)全国专业标准化技术委员会主任委员; 4.获得国家自然科学基金“国家杰出青年科学基金(含外籍)”资助的项目主持人，完成该基金所资助课题研究，且取得国家自然科学基金委员会资助项目结题通知者; 5.近5年，获得国家自然科学基金“重大项目基金”资助的项目主持人，完成该基金所资助课题研究，且取得国家自然科学基金委员会资助项目结题通知者; 6.近5年，在Nature或Science上以第一作者或通讯作者发表论文者; 7.近5年，直接培养出获得奥运会或近两届列入奥运会项目的世界杯、世锦赛冠军的主教练员; 8.近5年，获得“中华技能大奖”荣誉称号的技术技能型、复合技能型高技能人才。
三、地方级领军人才认定标准 1.享受国务院特殊津贴人员;省、部级有突出贡献的中青年专家;省(含副省级市)级以上优秀专家;省工艺美术大师;省名中医称号获得者;享受深圳市政府特殊津贴人员。
2.近5年，获得以下奖项者： (1)国家科技进步奖二等奖前5名; (2)省、部、军队、国防科学技术奖一等奖前3名、省、部、军队、国防技术发明奖一等奖前3名，省、部、军队、国防科学技术进步奖特等奖前5名、一等奖前3名; (3)省科学技术突出贡献奖; (4)国家级教学成果奖一等奖前2名; (5)教育部“高等学校教学名师奖”; (6)省(哲学)社会科学优秀成果奖一等奖第1名; (7)“全国德艺双馨电视艺术工作者”(百佳电视艺术工作者)荣誉称号; (8)长江韬奋奖; (9)全国精神文明建设“五个一工程”奖单项奖(含子项5个：文艺类图书、电影、电视剧片、戏剧、歌曲)主要作者(含编剧、导演)和主要演员前3名; (10)中国文化艺术政府奖 “文华奖”单项奖(文华剧作奖、文华导演奖、文华编导奖、文华音乐创作奖、文华舞台美术奖、文华表演奖)一等奖、二等奖第1名; (11)中国广播影视大奖(子项2个：中国电影“华表奖”，中国电视剧“飞天奖”)主要作者(含编剧)、导演和主要演员前3名; (12)全国播音主持“金话筒”奖(广播播音员主持人奖、电视播音员主持人奖); (13)中国专利优秀奖、中国外观设计金奖、省专利奖金奖前2名(须为专利发明人或设计人); (14)中国服装设计金顶奖; (15)华夏建设科学技术奖特等奖、一等奖主要完成人前2名; (16)中国通信标准化协会科学技术奖一等奖主要完成人前2名; (17)中国通信学会科学技术奖一等奖主要完成人前2名。
(18)中国IT年度人物奖; (19)深圳市科学技术奖市长奖; (20)神农中华农业科技奖一等奖第1名; (21)王选新闻科学技术奖人才奖终身成就奖、杰出人才奖; (22)鹏城杰出人才奖; (23)中国出版政府奖优秀出版人物奖; (24)光华龙腾设计创新奖-中国设计业十大杰出青年; (25)南粤功勋奖; (26)南粤创新奖; (27)中华医学会科学技术奖、中华预防医学会科学技术奖、中华护理学会科学技术奖、中华口腔医学会科学技术奖、中华中医药学会科学技术奖、中国中西医结合学会科学技术奖一等奖主要完成人前2名; 3.近5年，担任以下职务者： (1)国家科技重大专项专家组成员;项目(课题)第一副组长、分课题组长，且项目(课题)通过验收; (2)国家科技支撑(攻关)计划课题第一负责人，且课题通过结题验收; (3)国家“973计划”项目首席科学家助理、课题组第一负责人，且课题通过结题验收; (4)国家“863计划”主题项目或重大项目首席专家，国家“863计划”专题组组长、副组长，且专题通过验收; (5)“国家软科学研究计划”重大项目第一负责人，且项目通过验收; (6)科技部国际科技合作计划项目中方项目第一负责人，且完成项目通过验收; (7)国家重点实验室、国家工程实验室、国家工程(技术)研究中心、国家能源研发(实验)中心副主任前2名、工程学术(技术)委员会主任，国家工程实验室、国家能源研发(实验)中心学术委员会主任; (8)省、部(重点)实验室主任、学术委员会主任，省、部工程实验室主任，省、部工程研究中心主任;(含筹建1年以上项目)(每项仅可申报1人); (9)国家社会科学基金优秀成果项目第一负责人; (10)全国专业标准化技术委员会副主任委员; (11)珠江学者特聘教授; (12)深圳市“鹏城学者”长期特聘教授; (13)文化部优秀专家; (14)国家精品课程负责人; (15)高等院校国家重点学科带头人; (16)在任国家规划布局内重点软件企业研发机构第一负责人(每个单位仅可申报1人)。
4. 近5年，获得国家自然科学基金“重点项目”、“重大项目”、“重大国际(地区)合作研究项目”或“优秀青年科学基金项目”资助的项目第一负责人，且项目通过结题验收; 5.近5年，中国科学院“百人计划”人选; 6.近5年，全国知识产权领军人才; 7.近5年，入选中宣部“四个一批”人才; 8.近5年，广东省委宣传部“十百千工程”人才第一层次培养对象; 9.近5年，教育部“211工程”院校国家重点学科博士生导师，且来深高校担任博士生导师者; 10.近5年，广东省高等学校“千百十工程”国家级培养对象; 11.近5年，全国名校长、全国模范教师、全国优秀教师荣誉称号获得者; 12.近5年，直接培养出获得奥运会或近两届列入奥运会项目的世界杯、世锦赛第二、三名运动员的主教练员; 13.近5年，培训2年以上的运动员输送后4年内取得奥运会冠军的主教练员; 14. 获得特许金融分析师(CFA)或金融风险管理师(FRM)资格证书且正受聘我市经国家金融监管部门批准，在深圳注册的银行、证券公司、保险公司、基金管理公司、期货公司、信托投资公司、金融租赁公司等经营性总部金融企业或一级分支机构担任公司副职以上高管人员、首席分析师者(或首席经济学家)2年以上者(每个单位5年内可申报1人;如已认定人才任期未满且离职的，该单位可在其离职1年后，另行申报1人); 15.近5年，连续3年获得《新财富》“最佳分析师”(行业排名前2名，研究小组前2名)者; 16.近5年，“深圳市产业发展与创新人才奖”获奖金额排名居本行业获奖人员前5%的副总经理级别及以上者; 17.近5年，中国科学院“知识创新工程”重要方向项目负责人，且项目通过验收; 18.近5年，国家认定企业技术中心主任，任期内考核结果为合格者; 19.近5年，国家临床重点专科(学科)带头人，国家中医药管理局重点专科(学科)(含筹建1年以上项目)带头人;近5年，评选为深圳市Ⅰ类实用型临床医学人才，且在省部级或以上医学类重点学科(专科)担任主要负责人(带头人); 20.近5年，广东省引进创新科研团队带头人; 21.近5年，广东省引进领军人才; 22.近5年，获得特级教师称号，且担任下列职务之一者：深圳市基础教育系统“名师工程”名校长、名教师、深圳市中小学名校长工作室、名师工作室、教科研专家工作室主持人; 23.获得北美精算师、英国精算师、澳洲精算师或中国精算师资格证书且正受聘我市保险公司法人机构担任总精算师或精算责任人者(每个单位5年内仅可申报1人); 24. 近5年，经国家、广东省确认由深圳市输送并代表国家参赛，获得奥运会或近两届列入奥运会项目的世界杯、世锦赛个人项目第1至3名次的现役运动员; 25.近5年，获得‘全国技术能手’荣誉称号的技术技能型、复合技能型高技能人才; 26.近5年来，在深圳注册,同一年度名列清科中国创业投资机构年度排行榜和投中中国最佳创业投资机构年度排行榜前20名机构的核心投资决策团队主要负责人，且符合下列条件之一： (1)近五年获得清科、投中评选为优秀创业投资家; (2)近五年一直担任国家创投协会理事、秘书长、会长; (3)近五年一直担任深圳市创投同业公会副会长、会长。
(以上每个单位5年内限申报1人，并与后备级同类条款“核心投资决策团队成员”同时申报)
设置些什么部门奖项名目好
幼儿教育教师队伍管理水平幼儿教育是国民教育的重要组成部分，是我国国民教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿教师是孩子成长的奠基人，是幼儿教育发展的决定性因素。
幼儿园教师队伍的状况，直接影响着办园水平的高低和孩子们的健康成长。
当前，幼儿教师队伍状况令人堪忧，从学历上看，教师水平层次不齐；从人员构成来看，既有正式职工，也有临时聘用；从性别上看，清一色的女性教师。
幼儿教师队伍总体素质偏低、年龄老化、骨干教师缺乏，这给全面提升幼儿园保教质量，实现园所可持续发展带来很大的压力。
面对日趋激烈的幼教竞争，我们必须高度关注和充分认识幼儿园教师队伍建设的重要性和紧迫性，认真审视园所师资队伍现状，进而采取积极有效的建设措施，全面提高教师队伍整体素质。
惟有如此，才能有效推进幼儿园教育教学质量，不断提高幼儿园管理和办园水平，实现幼儿园和谐发展。
那么，如何加强幼儿教师队伍建设呢
管理学中的“木桶理论”告诉我们：一只木桶要有较大的盛水量，需要一样长的木板正确地安装在一起，且木板与木板之间结合要紧密，还需要有坚固的“桶梁”和直径大而厚实牢固的桶底，更需要有坚韧有力的“桶箍”，任缺少一样，都不会成为真正意义上“木桶”。
一个幼儿园教师队伍，其实就是一只木桶。
而“这只木桶”只有经过精心打造，才能有效发挥其最大的作用。
按照这一理论，结合幼儿园实际，感到要加强教师队伍建设，提高幼儿园管理水平，必须重点从以下方面着手。
一、转变观念，打造一支结构合理的教师队伍 幼儿是祖国的希望，民族的未来。
而作为幼儿素质教育的承担者、实施者，教师队伍的结构状况，很大程度上影响着幼儿教育质量的高低。
按照“木桶理论”，要打造一只即令人赏心悦目，又经久耐用，大容积的坚固木桶，板材很重要。
因此，必须在全园大力宣传幼儿教育的重要性，加强职业道德和职业理想教育，转变那种当幼儿教师“小儿科”“没出息”“什么人都行”的旧观念，牢固树立“教书育人”的职业思想，积极调整幼儿教师队伍结构。
为此，作为幼儿园的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，积极引进高学历人才，提升幼儿教师队伍整体素质；另一方面，又要结合园情，不断优化年龄结构，建立一支老、中、青比例合理的教师队伍，这样才能保持幼儿园的持续健康发展。
长期以来，幼儿教师都是清一色的女性，这也给幼儿教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏阳刚之气等。
幼儿时期是一个人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养都十分重要，是需要全方位教育的。
从事物发展规律来看，多元化的环境里，能够让孩子接触到更多的信息，从而增强分辨事物的能力，促进孩子思维的活跃。
因此，调整幼儿教师队伍性别比例，吸引男教师补充到幼儿教师队伍中，无论从哪个角度说，都是对孩子成长和幼教事业健康发展的促进。
二、加强师德教育，提升教师凝聚力，树立道德风尚 “学高为师，身正为范。
”没有明确的奋斗目标、高尚品德和良好作风的教师，很难育人，同样也是一个不称职的教师。
从“木桶理论”中我们知道：如果木板与木板之间存在缝隙，那么其容量只能为零；即使有了做桶的板材，如果没有桶箍，那充其量也只不过是一堆木板而已，容量同样是零。
这“桶箍”即幼儿园的凝聚力。
园所要和谐发展，“木板”与“木板”之间的配合必要紧密，要达到“天衣无缝”。
如果幼儿园教师心与心之间有隔阂，步调纷乱，甚至互相拆台，那么，园所的工作肯定做不好。
同时，一个园所如果没了凝聚力，就会如一盘散沙一样，各行其是，会大大削弱园所的发展之力。
因此，必须加强职业道德教育和理想教育，努力形成一个团结协作、积极进取、富有凝聚力的战斗团体。
因此，作为园长首先要具有正确的办园思想及良好的工作态度和作风，建立一个共同的愿景，让老师们对幼儿园的未来充满信心，向着同一个目标前进。
要通过多种途径加强职业道德建设，强化职业意识，丰富职业情感，优化职业行为。
引导教师树立教书育人的思想，做好从事教书育人这一职业的心理准备；牢固树立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想；建立教师的专业成长规划，通过规划和设计，引导教师把自己的职业生涯置于理性的思考之上，使教师明确其发展的目标，并转化为成长的动力，强化了自我设计的激励功能。
园领导要利用不同的场合经常帮助教师提高职业认识，树立职业理想，坚定职业信念，增强教师从事幼儿教育的使命感、荣誉感和责任感，立定为幼儿教育事业奋斗终身的志向，从而建立良好的职业风尚。
同时，园长要善于蹲下，并融入教师中，善于与教职工交流和沟通，分享她们的成功，倾听她们的建议，力争与她们达到心灵的相通、相融，真正成为他们事业的合作伙伴，这才能对她们产生持久的激励效应。
总之，通过教育和多种形式的园所文化建设，使教师在目标的一致性、价值观的统一性、行为的协调性方面得到明显加强，全体教职工心往一处想，劲往一处使，牢牢地拧成了一根坚韧的“桶箍”，增强了幼儿教师的凝聚力和战斗力。
三、积极创设条件，搭建平台，不断引领教师专业成长 “木桶理论”告诉我们：如果要盛更多的水，就要将短板接长。
有语云：“一花独放不是春，百花齐放才春满园。
”一所幼儿园的实力往往取决于它的整体状况，可以说，幼儿园的发展，靠的是教师的整体素质。
同时，一只木桶的水容量，还取决于不一样长的木板构成的桶底，没有桶底，容量只能为零。
不仅如此，一只木桶的储水量，还取决于木桶的直径大小。
“桶底”即教师的人文素养及掌握的各项专业知识和技能，其直径即为教师素养的广度和深度。
一所幼儿园既要和谐，更要持续地发展。
在发展过程中，“水量”就会不断地增加，这就需要桶底坚固无缺，否则，“桶底”泄露，甚至开裂脱落，就会令整个“木桶”崩溃，所以，需要园长在注意木板长度的同时，多渠道增加“桶底”的厚度，打造坚固耐用的“桶底”。
当然也更需要增加“桶底”的直径，因为这也是提高盛水量的重要因素。
1.积极为教师的专业发展营造良好的氛围 现实生活是教师专业成长的基础。
曾经有一段时间，幼儿教师被描述为孤独的职业，主要是因同事之间缺乏沟通和交流。
互不合作，彼此孤立，不仅不利于幼儿园教育教学质量的提高，而且影响了幼儿教师的生存状态，阻碍了教师专业成长。
为此，我们在每学年初的教师配班工作中，积极探索“幼儿园――年级――班级教师”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由园长分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。
在日常管理中大胆实施各部门自主管理，以部门为单位，以团队师德创优活动为载体，扎实开展岗位创优活动，重视部门建设目标的确立，引导教师建立个人发展愿景，营造教师专业成长的良好氛围。
2.立足园本教研，深化幼教改革，积极推动《纲要》的贯彻实施 园本教研是促使教师教育观念转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。
为此，我们采取多种方式推动园本教研工作的开展。
（1）夯实园本教研开展的基础 一是建立园本教研制度，明确幼儿园园长为第一责任人。
二是努力改善园本教研的条件，为园本教研活动的开展提供有力的保障。
如订阅专业杂志，克服困难加大教研经费用于培训、学习和研讨；使用电脑备课并连接宽带网；为便于记录教学过程，添置了摄像机，购买了照相机……这些条件的改善，为园本教研活动的开展构建了新的平台。
（2）积极开展多种类型的园本教研活动 为了推动园本教研工作的开展，聘请幼教专家进行现场授课、讲座和点评，实施专业引领；开展教学能手竞赛，将教师综合素质、说课、反思和答辩纳入了考核内容，突出专业引领，强调自我反思。
多姿多彩的园本教研活动，推动了幼儿园教育教学方式的改革，促进了教师的专业成长。
3.以园为本，构建园本研训的平台 园本研修是教师专业发展的有效途径，近年我们进一步加大园本教研力度，要求教师对园本培训要树立一个观念，养成一个习惯。
一个观念――常规工作就是园本培训。
教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是园本培训，而且是最具体、最实在的培训。
如果能这样认识，那些常规工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地教育孩子，而是使自己得到了成长。
一个习惯――凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。
如：文明班级观摩、班级环境创设现场讲解、班级教师工作总结、集体备课发言、教研组说课、教师论坛等等，都要求写成书面材料。
这对幼儿教师来说，便于她们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。
我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。
俗话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。
在教师整体水平不高的情况下，为提高幼儿教育水平，我们利用下午集体备课时间，利用并加强互动研讨、案例学习、课题研究、自我反思、外出学习培训等形式，积极开展“园本教研”，不断提升教师整体业务素质。
实践证明，这是一种行之有效，能够切实、快速提高教师业务素质的好办法。
4.开展促进教师专业成长的活动 为加快教师专业成长，我们组织开展了相关的活动。
一是“优秀教师”评选活动，进行电教知识、美术技能、教科研知识、保健安全应知应会等培训，每年开展基本功竞赛、教学评优活动、团队说课创新活动、保育员操作技能大赛等，提高保教人员的业务技能。
对各种大赛中获奖者，由幼儿园专门召开隆重的表彰会予以表彰，并给予一定的奖励。
二是公平竞争，开放性挂牌教学。
为促使教师尽快成长，我们重点组织了“教师开放性轮流挂牌教学”活动。
每学期约用两个月时间，每月由几名教师开展公开教学，园内教师只要有时间，就可以观摩、评点她的教学全过程或某一环节。
我们还对教师的课堂教学进行全程拍摄，将拍摄的课堂实录供教师之间相互观摩。
三是开展理论学习活动。
幼儿园每年提供一定的业务书籍费，购买专业书籍，订阅教育教学期刊。
另外，我们还要求骨干教师建立起自己的资料库，为她们的教学研究服务。
四是克服资金困难，多种形式请专家进园开展讲座和培训，开阔眼界。
五是以教师专业化发展为目标，以提高幼儿教师整体素质为根本，加大教师继续教育和培训提高的工作力度。
四、加强骨干教师的培养工作，提高教学质量 骨干教师是幼儿园实施素质教育的中坚力量。
教育教学实践证明：在影响教学质量的诸多因素中，骨干教师素质的高低和数量的多少是关键。
如何尽快地有效地建设一支素质良好、数量足够、结构合理的骨干教师队伍，是实现幼儿园内涵发展的关键。
从“木桶理论”中我们可知：木桶的板全是一样长，只能证明有较强的储水潜力，但还需要有坚固的“桶梁”，才能将其提起，将它的潜力发挥出来。
从这个意义上说，“桶梁”即教学骨干和带头人。
教师队伍这只桶要能发挥其应有的作用，需要有一批教学骨干。
否则，这桶水就会成为“死水”。
幼儿素质教育的核心内容是造就创造性、综合性的适应社会发展的人才。
人才的培养依靠教育，教育的发展依靠教师。
培养和选拔一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以她们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而进一步转变观念去主动适应素质教育的要求。
因此，培养骨干教师是幼儿园工作的一项重要任务，而加速造就一支骨干教师队伍是幼儿园教师队伍建设的核心。
培养骨干教师，造就一支素质良好的骨干队伍，必须有一套过硬的措施。
作为园长要善于引导，切实抓好三个环节的工作：交底、选苗、操作。
交底，即新教师到幼儿园后的第一次谈话就交底，希望她立足园所，三至五年成为骨干。
选苗，通过一年的试用期考察，对于符合骨干教师基本素质的对象，确定为重点培养的苗子。
操作，指在实际工作中实施的“一指、二带、三亮相”。
对她们在业务上提出“三、二、一”要求，指明成为骨干教师要由此起步。
“三”是指三个说得清，即说得清本年龄段大纲要求，说得清某个教育活动为什么运用某种教法，说得清运用教材的意图；“二”是指两个拿得出，即拿得出象样的观摩课（公开课），拿得出象样的专题文章（本园教研主讲）；“一”是指一个看得准，即在了解幼儿教改动态的基础上，看得准本园的品牌和特色发展趋势。
通过加强优秀教师群体的培养与管理，建立骨干教师交流平台，扩展培养、选用人才的渠道，稳定和发展骨干教师队伍，以此推动幼儿园教师队伍的发展。
为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，不断壮大骨干教师队伍，必须充分发挥骨干教师的辐射作用。
我们成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。
骨干教师在这个中心中挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，通过传、帮、带，指导青年教师快速成长，发挥其示范和辐射作用。
近年幼儿园先后培养了一名省级学科带头人（全市唯一）、一名省级保教能手、两名省级教研骨干、五名市级教学能手及多名获得市级表彰的技能技巧单项能手，这些骨干教师的快速成长，为幼儿园实现打造一流，创建特色幼儿园奠定了坚实的队伍基础，促进了幼儿园的内涵发展。
五、结语 总之，教师队伍建设必须在幼儿园教育教学实践中进行。
立足“园本”，思考“木桶理论”，我们不难得出这样一个结论：提高幼儿教师的专业素养，促进教师成长，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，是幼儿园创新发展的根本。
只有这样，才能跟得上时代的步伐，才能提升幼儿园管理水平和保教水平，才能实现创一流办特色的办园目标。
职称评审个人情况说明有一项漏报了，现场审核时可以补充材料吗
走近中等生 中学生是一个不可忽视的群体。
优秀学生学习成绩好而倍受老师青睐，学习暂时有困难的学生因问题多多也极惹老师关注。
惟有中等生，因为表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评；既没有人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无。
这种存在决定了他们的意识：几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。
反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会落伍。
教育者应明智地看到，中等生无论是在思想表现、学习成绩珲是在其它各方面，虽居中间状态，但他们很有塑造的潜能，是的中坚力量。
如何帮助中等生呢
一、加强学习方法的指导 中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，教师只要细心观察、耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好的科目为切入点，教给其科学的学习方法。
是完全可以进入先进行列的。
二、“”是对中等生最有效的教育方法 中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬也害怕受到老师的批评。
因此 ，教育者要善于对产“竖起你的大拇指”，老师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并成为其前进的内驱力。
寒假时，在学生手册和新年贺卡中，我给二十多个中等生的各自“个性亮点”予以赞赏。
我发现，他们在这个学期的学习劲头、班集体荣誉感、责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。
三、“零距离”的心灵沟通 周记是学生心灵的窗口，绝大多数学生能在周记中表露自己的心声，渴望老师成为他们的朋友。
我要求学生坚持写周记，把它作为师生交流的“”，并尽可能用书信方式。
我便可以根据他们的不同需要做深入的书面交谈。
“教育均衡发展是的问题，是人权的问题”，走近中等生，关注中等生，做好中等生的工作，对我们全面推进素质教育，意义重大而深远。
在一个班级中占绝大多数的是那些优点、缺点不大明显的中等生。
在通常情况下，中等生很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会。
作为一个班主任，应从以下几点加加强对中等生的教育。
一． 了解关注，促其进步。
在中等生身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。
因为中等生人数众多，所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。
因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，以促使中等生主动要求进步，争取进步。
二． 设单项奖，目标激励。
奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而中等生几乎与奖励无缘。
他们缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。
在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。
三． 班干轮换，激发热情。
班干部常常是优秀生的天下，班主任如能实行班干轮换，会使中等生获得较多发展自己的时间和空间。
班干的轮换有利于形成人人争做班干部，人人会做班干部的氛围。
班干的轮换不但使大多数中等生有机会施展自己的才能，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的工作能力，增强班级的团结合作意识。
四． 活动多样，体验成功。
活动是教育学生的重要阵地，全体学生是班级活动中的主体。
班主任在活动中重视优秀生和后进生的同时，不应忽视中等生。
班主任应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动，让中等生在活动中能获得成功的体验。
班主任要引导全体学生积极参与，并充分调动和发挥中等生的积极性和特长，要尽量使中等生在活动中有岗位、有职责，让中等生都参与活动的全过程，从中锻炼才能。
浅谈中等生与创新 创新思维是从一般思维中经深入的探索提取和升华出来的一种富有开拓性、积极性和富有价值的思维，是中最有实质性的一种大脑中枢积极活动的思维结晶。
“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。
前苏联教育家斯托利亚尔认为：“是数学（思维）活动的教学”因此对学生创新思维的培养是的主要手段。
而对于创新能力的培养，不少教师只注重于优等生，却往往忽视了一大批中等知识水平的学生，这是可悲的。
其实： 一、中等生尽可创新。
创新是学生在学习过程中，独立地发现对他自己来说是新的知识，或解决自己未曾解决过的问题，或把所学知识应用到新的情境中去等。
因此，不少教师认为创新是针对尖子生的，与中等生关系不大，对于差生更毫不相关了。
其实不然，创新活动的表现可以是多种多样的，学生对某一问题的巧思、不同的设想、新的解法和新的概念等，都是创新在学习中的表现。
优等生无疑能积极地开展思维活动，但是大批中等学生也有自己的思维活动，他们的想法或许也有与众不同的地方。
例如：有位中等生做选择题：过点(3,-4)且在两坐标轴上截距相等的是( )(A)x+y+1=0 (B)4x-3y=0 (c)4x+3y=0 (D)4x+3y=0或x+y+1=0选D的原因是画图时发现有两条直线，这就是创新。
因此，我们平时教学时，特别要注意培养中等生独立思考的自觉性、积极性和进取性，在培扶基础数学坚实的基础上，指导他们还要勇于创新，敢于突破常规的思考方法和解题程式，大胆提出自己的见解和解法。
二、中等生也能创新。
由于受传统教育观念的影响，教师往往宁可喜欢那些老实听话，循规蹈矩的“复现型”的学生，也不肯喜欢那些顽皮淘气、时常逾规的“创新型”的学生。
因此，教师对于那些“复现型”学生的问题，设想是有问必答，而对于那些“创新型”学生的问题，设想认为是奇思怪想，不加理睬，更有甚者，认为是故意捣乱，大声训斥。
事实上，如果对某些知识层次中等的学生的设想加以解决，也能产生创新的效果。
现在学生思维活跃，求知欲强，勇于发 表自己的见解，这就要求教师充分尊重学生个性，积极评价学生的创新思维，建立起一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的环境。
在这样的环境中，学生才会消除胆怯和，才会无拘无束地表现自己，提出不同的观点，发表不同的见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新思维能力。
例如，在一次试卷评析课上，有这样一题：有一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，四个角都去掉一个小正方形，做一个无盖长方体铁盒，问这只铁盒最大体积是多少
按正常解法利用基本不等式求出当小正方形边长为10cm时，体积最大为18000cm3。
有位中等生听后，在课堂上提出，为什么要去掉四个角呢
我利用四个角不就以使体积更大了吗
许多学生笑了起来，我没有批评他，也没有轻易放过这个“信息”，我反问，你的设想是什么
他说可将剪下的四个小正方形剪成小长条焊接到长方体的上口，也许体积会大一点。
于是我和同学们在课堂上一起研讨起来。
利用面积相等，由60×30×x=4×10×10,可求出小长条的宽为x=20\\\/9（cm），即可增加体积60×30×20\\\/9=4000cm3,总体积达到22000cm3。
这时全班课堂气氛活跃起来，特别是一些中等生，他们为数学情境所激发，优生、中等生、差生造成了一个生机勃勃的数学课堂氛围，大家都很有兴趣地发表自己的见地，于是便创新出许多新题。
如：可将右侧剪下两个小正方形焊接到左侧，如图（1），此时剪下的小正方形的边长为原长方形宽的四分之一，V=67.5×25×12.5=21093.75(cm3)。
再如，将上面剪下两个小正方形焊接到下面，如图（2）此时剪下的小正方形的边长为原长方形长的四分之一，此时V=30×40×20=24000(cm3),等等。
三、中等生不可能不创新。
教师普遍感到，差生上课不动脑筋，怕回答问题，课后抄袭作业，其实这都是怕被教师批评，怕受到教师轻蔑的结果。
对于中等生，虽无前情，但一般教师认为中等生有智质，但知识的突破性能力不够。
升学率的逼迫，自然而然地抓紧优等生，而将一大批中等生淘汰了，其实这种“丢卒保车”的做法是完全不符合当代中学教师必该有的师德和教德。
在创新面前，后进生、中等生和优等生是平等的，创新的潜能同样浓厚，关键在于老师如何去挖掘。
在教学中尊重个性，积极评价学生，有利于创设民主和谐的教学氛围，有利于培养学生思维的主动性和独立性，使学生能够主动地参与教学过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的精神来思考、获取和运用知识的性格特征。
在这方面我有一番体会。
例如：在一次数学基础测试中遇到下面的例子：已知f(x)=log a (ax－1) ( a>0,a≠1),A(x1,y1),B(x2,y2)是函数f(x)图像上两点，证明直线AB的斜率大于零。
一中等生在说明了函数f(x)在定义域上是增函数后，由x1 ”受到表扬的同学异常兴奋，喜悦之情溢于言表。 这种创新成功的体验极大地鼓舞了学生的创新信心。 这充分说明中等生不可能不创新。 培养学生的创新能力，尤其不要忽视中等生，要允许他们表现出创新的行为和思想；要鼓励他们大胆提出问题，通过积极的探究，获得新的知识；要能容忍他们在学习过程中出现的各种错误。 在教学的全过程中，要留有让中等生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，要多引导和鼓舞中等生独立思考，勇于提出自己见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。 只有在这种气氛中，学生的创新之花才能开得鲜艳夺目，才能培养跨世纪的具有创新能力的人才奠定基础。 请关注：那些被遗忘的中等生在一个班级中，表现突出和欠佳的学生毕竟是少数，大部分学生是中等生。 而中等生大都不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。 这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的。 我们的教师在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头，带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头，丢中间”的最终局面。 这部分“中等生”长期缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，在集体活动中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。 那么，如何疏导“中等生”，把目标指向那些被遗忘的学生呢 一、给予同等的关注“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。 在关注“两头”学生的同时，教师要有计划地预先安排好第二天关注的“中等生”名单，每天按计划上名单，有重点地关注几位同学。 关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等等，纳入到课上、课间及学生生活的方方面面。 如上课前，教师摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，上课时，学生就能直视老师、认真听讲提出问题时，给学生以鼓励的眼神，就能积极思考，举手发言。 随时发现这类学生小小的进步，说一句“做的好” 一点一滴，都感受到老师的关心，产生对教师的依恋与信赖。 二、热切期待，培养自信心自信心对于“中等生”来说也很重要，可利用他们在各方面有一定基础的优势，引导他们正确认识自己，发现优点。 同时，针对他们还存在的各式各样的差距，激励他们不断努力，并给予热切的期待，使被期待的学生产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，在教育中，留心捕捉各种机会，向他们传递自己对他们的热切期待，提高“中等生”各方面的能力、自信心。 三、创造机会，培养参与集体活动的热情世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者要善于发现第一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 集体是个人成长的沃土，有意识地让“中等生”参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系，有有待于形成健康的心理品质。 利用活动课程建设，给“中等生”创造一些机会，让他们参与到集体活动中去。 如改变过去中队长主持班会的惯例，让全体学生轮流主持，为他们提供锻炼的机会，从而使“中等生”树立起自信心，积极进取，健康地向前发展。 1）“模范教师”和“教育先进工作者”“教育系统巾帼建功” （2）“教师”和“优秀教育工作者” （3）“中小学优秀班主任”“优秀德育课教师”“中小学德育先进工作者”教师职称论文发表，上九品论文网教师职称评定中综合表彰指的是什么
