语文教学中如何进行分层教学
加强集体备课面提高教学质量。
好教学的常规工作的，注重学生的双基教化学实验基本操作的训练。
以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。
在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。
在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。
以下是我们的几点具体做法：1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。
教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。
平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。
精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。
我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。
对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。
5.分层教学，让学生共同提高面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。
在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。
6、不足与反思由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。
与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。
今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨
一、备课，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。
从学生实际出发，界定层次及目标。
A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。
二、上课，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好：适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。
每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。
②了解词的大意，感悟的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
B层目标应达到：比较两首词的不同。
C层应达到：积累背诵其他诗词。
这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。
由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。
三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法1.练习设计要因层制宜。
练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。
如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
2.批改作业要因人制宜。
教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。
二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。
发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。
四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。
对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。
二要分层抓好课外活动与辅导。
在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。
通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。
总之，要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。
探究新城区初中语文课堂如何开展分层走班教学
语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性，在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果，以保证每一个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，让每个学生都能更好地学习。
这就要求授课者针对不同程度的A班（基础班）和B班（提高班）学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。
一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同，教师应在分层备课中切实把“分层异构”的思想落到实处。
现以《走一步，再走一步》一课为例，谈谈分层教学目标的设计。
【A班教学目标】（1）自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
（2）学会用简洁的语言表述故事梗概，培养学生探究学习的能力。
（3）培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道理的能力。
【B班教学目标】（1）有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
（2）条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
（3）精读课文，感受细节描写的魅力，揣摩并重视细节描写的作用，进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。
比较以上两个班级的“分层异构”教学目标，可以明显地发现不同之处。
A班学生学习能力不够强，文化积淀不够深，自信心不足，所以将教学目标定位在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上，希望通过教学使学生在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制，同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。
而B班学生学习能力强、自信，但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习不够踏实的特点，所以将教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上，希望通过对细节描写的揣摩，让学生在今后的阅读中重视细节，在写作中重视细节，更在为人处世中注重细节。
二、分层组织课堂教学A班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况，如《走一步，再走一步》的教学片段：师 当第一眼看到课题《走一步，再走一步》的时候，你是怎么理解的
生1 走路师 那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢
生2 作者在成长中遇到的挫折，采用不同的方法来解决。
生3 告诉我们在自己的人生旅途上会遇到不同的困难，我们要把面对困难、不怕艰险的精神带到人生的每一个挑战中去。
生4 作者遇到困难，想尽一切办法把大的困难分成一个个小的困难去克服。
师 同学们在回答的过程中都提到了要面对困难，解决困难。
课题《走一步，再走一步》其实就包含着文章的主题。
显然，学生无法对文章所表现的情感和哲理进行感悟，只会记事，不会议论或抒发情感。
面对这样的情况，教师在教学中要以课题为突破口，引导学生从字面含义和深层含义两方面来感悟生活哲理，这其实也是教给了学生如何在阅读时整体把握文本的方法。
而对于B班学生，要让他们的能力得到提升，感悟到真情实感，教师应该从课堂教学的细节探究入手。
一节课的成败，很大程度取决于如何艺术地设计、处理教学细节，如《背影》的教学片段。
师 我们一起研究一下第二次描写的背影，请同学把第6小节朗读一下，注意思考：（1）请用横线画出具体描写背影的语句；（2）为什么这一次的背影写得那么详细
（学生齐声朗读课文第6自然段。
）师 将你们所画出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买橘子的路线，并在学习小组中向同学们介绍一下。
（学生在小组内模拟，进行合作、探究学习。
）师 请同学代表你们小组边模拟边介绍。
生1 根据课文的描写，我们小组用笔袋当月台，用两支铅笔作为铁路，“父亲”在给“我”买橘子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买橘子。
生2 我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是“用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾”，从这些爬月台的描写，更能看出“父亲”买橘子的艰难。
生3 “父亲”的行动更令我们关注，“攀”“缩”“倾”这些动作能体现出“父亲”买橘子的艰难，由此，能反映出“父亲”对儿子的爱。
生4 “父亲”在给“儿子”买橘子时倾注了深沉的爱。
这样的教学无法预设，它是教师积极反思、经验积累的结果。
这样的教学能够激发学生的学习欲望，营造良好的课堂教学气氛，并为学生进行下一步的品析课文作好了准备。
三、分层布置作业分层走班教学要求针对不同层次的学生给予不同层次的作业。
以背诵文言文为例，对A班学生，可要求他们背诵课文中规定背诵的篇目，如《桃花源记》《核舟记》《岳阳楼记》等，如果他们背诵时感觉吃力，有些段落根本背不了，则可适当放宽要求，让他们一段一段地背。
这样一来，他们就容易达到要求，也能增强背诵课文的信心。
而对B班中的中等生，课文中要求背诵的篇目不能少，背诵要“整体背出，语气流畅，基本无错误”；而对学优生，除了一次性背诵完课文外，还得要求“完整流畅、有表情，完全无错误”，此外，还应要求他们背诵一些不作要求的经典篇章和文段，如《观潮》《满井游记》等。
四、分层进行课外指导对于A班学生，一是要培养他们良好的学习习惯；二是要通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三是要对典型学习错误进行纠正强化训练。
而对于B班学生，一是要创设条件让他们多读——由课内向课外延伸，拓宽视野；二是多写——通过写读书笔记、生活札记、日记等形式激发写作兴趣，并鼓励他们多向报纸杂志投稿。
五、分层制订评价措施不同层次的学生，能力的差异是客观存在的，如果以同样的标准来进行评价，显然有悖于“因材施教”“以学定教”的教学理念，所以对一堂课学生学习效果的评价同样需要“同课异构”。
如A班学生平时缺少的是交流的勇气和展示自己的机会，所以在语文阅读课中让学生通过小组交流检验学习效果是很不错的方法，这相当于为这些学生搭建了一个展示自己的舞台。
B班学生能说会道，但落实到书面表达上又常常“眼高手低”，所以在阅读课中安排当堂写作练习，可以很好地让学生如何把说和写的能力相互转化，从而真正提高他们的能力。
以上是笔者在实施语文分层次走班教学中的点滴体会。
实践证明，实施分层走班教学有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的健全人格，也充分调动各个层次学生学习的积极性，从而最大限度地挖掘学生的潜能。
学生按成绩分班的利与弊
从我们的教学实践上来看,我认为按成绩分班教学是利大于弊,一是有助于分层教学:我们在教学中整天叫着要分层教学,因才施教,但一个班级中人数众多达五六十口人,学生水平呈现多层次,不均衡,那么你这个分层教学怎么操作因才施教又谈何进行呢.二是可以让好生吃的好,差生能吃了,在教学实际中我们身有感触,讲的深了中等以下的学生听不大懂或真本不懂,而对成绩好的同学只能是下毛毛雨,讲的浅了也许中等学生听懂了,但对成绩好的同学来说等于浪费时间,对差生来说可能还是个难题.三有助于学生的学习积极性的提高,在同层面上,老师可以有真对性的选题和内容,让水平差不多的同学能够接受知识,有利于提高自信心和学习的热情.四对老师来说也是个鼓利和促进,至少教有所成就 ,付出有点儿回报 暑假的7月19，我参加县里召开的教学研讨会，会间分管教学的教委副主任讲：各校不得再按学生考分好坏分班，如果坚持继续按成绩好坏分班，我们将之考核你的“普通班”。
会后，教育科长又亲自找我强调：不要按考分好坏分班了。
然而，我回校给校长说，校长却说：“莫管他。
你按原计划分，4个特招班，6个普九班”。
弄得我不知如何是好。
从理性的角度分析，不分有不分的好处，但从实际情况出发，不分好坏班，又将危及学校的生存与发展。
带着按学生成绩好坏分班合理与不合理的困惑与为难，我借参加7月30号在重庆参加“综合实践活动课程培训”的机会，现场随机问卷调查了这个问题。
抽查统计，来自重庆辖区40个区县总共参加培训的老师414名，被抽查为来自30个区县的100名教师。
所在学校按成绩好坏分班的占51%，没有按成绩好坏分班的占49%。
被调查者赞成按成绩好坏分班的占38%，不在赞成按成绩好坏分班的占62%。
在调查中，不少被调查的老师还很主动陈述自己的理由，有的甚至表现出非常强的欲望。
赞成按成绩好坏分班的大致理由：1、环境所逼，分好坏班，既保优生，又为农民减负，一举两得。
2、生存所需，没有了学生就没有了饭碗，每增加20个学生，就能增加一个教师指标；每少20个学生，学校就要有一位教师需要另谋出路。
3、资源有限，优生我多了他就少了，这是竞争的重要手段。
4、分好坏班实际上就是分层教育思想的体现，它有利于学生发展。
5、以免好学生被调皮捣蛋的学生影响坏了。
6、分以利于掌握所学，保障基础好的能升学。
不赞成按成绩好坏分班的大致理由：1、均等教育思想，国家的教育资源，每一个学生都有享受的权利，好班挑选好的老师教不合理。
2、人本教育思想，按成绩好坏分班，扼杀学生欲望。
3、建构主义理论，考分高低并不重要，最重要的是过程体念，感悟，不是知识的掌握，而是知识的生成。
4、多元智力理论，仅凭一次考试不能区分真正学生实力，仅凭一种考试更不能把学生分成三六九等。
5、不分有利于培养终生发展欲望。
两种观点两个极端，原因何在
原因就是老师们看问题的角度不同。
赞成分好坏班的老师，是站在学校、老师的角度考虑的问题，不赞成按成绩好坏分班的观点是站在学生的角度去考虑的。
前者重视显性的、眼前的利益，很现实。
后者重视的是学生的学习欲望，终身发展能力，看到的现在，想到的是未来。
那么，能否寻求一种分班模式，既有利于眼前，又有利于将来呢
在现有条件下，答案显然是否定的。
一是高中、大学招生数量与人们的升学欲望形成强烈反差，个体竞争越演越烈。
今年，我们县的重点高中正招才10%，（7500多初中生正招800，还是群众强烈“闹事”后的结果，原计划只招600）二是生源争夺胜过了买卖商战，我们一个被宏志班录取的优生，某校给出一套专用住房，2万奖金，甚至承诺每月给生活费300元的优厚待遇。
三是考试虽然在强调改革，但每次考试前都是用“考纲”规定学科和内容，其实考的都还是书本上的东西，最多也只是做了一些形式上的翻新。
四是评价虽然也强调改革，但评价的指标中，除了考试分数是硬性量化外，其他都是软指标，大多数一个样，没有什么差距。
五是家长、社会仍然认可的是升学人数，当然学校就不得不狠抓。
因此，虽然不按成绩分班理由要更充足，但迫于无奈，按成绩分好坏班还得存在。
求一篇数学学习心得
一、创设情景、激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。
设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来?这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。
对于一年级学生来说这点就更为重要。
好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。
因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。
在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。
二、从学生的学习方式谈有效。
记得在教一年级的时候，很多孩子已经熟练掌握了10 以内的加减法甚至20 以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。
刚开学的时候遇到有些家长他们会很自豪的告诉我他的孩子学数学应该没问题的，因为孩子算题目很快。
可是一段时间下来发现不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是出现错误，考试成绩也不怎么理想的。
家长觉得很不能理解的，其实原因很简单，是他们误解了数学。
数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。
因此，作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点优为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。
三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。
1、教师与学生的关系:这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。
孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
2、教师与教材的关系:我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。
然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。
认真备好课，上好课。
可是真的是说说容易做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病，记得我在初讲两位数计算这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答。
于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果班级我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事?上第二节课的时候我改变方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。
因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。
3、学生和教材的关系让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。
要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。
四、从练习谈有效。
练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。
所以我们的课堂练习的设计尽量做到:1、少而精。
2、具备典型性。
3、能集中体现教学内容的精华。
4、题量适当、恰到好处。
5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。
有效性才是教学的生命。
一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思考不断进取。
我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。
结合自己的教学案例，谈谈怎样在课堂中设计和实施评价环节
一、 新课改形势下必须面对现实，实施有效教学。
在高考的压力下，高中学校竞争日益激烈，老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。
这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪，这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实。
在这样的现实面前，我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法，：那就是教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。
否则，即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是得不偿失的。
新课程的实施，本质上说，是一种课程行动研究过程。
通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，将课程方案付诸实践，将新课程现实化、制度化，落实到课堂教学层面。
从这个角度讲，没有课堂教学的改革，将是不完整的课程改革。
因此，我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂。
多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径，下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会。
二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等。
课堂有效教学要有效果，讲求教学质量；要有效率，讲求教学速度；要有效益，着眼于“师生共同成长”。
实施语文课堂教学是否有效性，主要看四个方面： 1、合理制定教学目标。
“最适合的就是最有效的。
”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。
制定语文教学的目标应做到以下四个方面： （ 1）准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
（2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
（3）适度：在设定教学目标时，要切合学生的实际，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。
目标过高，通过教学难以达到，学生觉得高不可攀；目标过低，不易激起学生的学习兴趣，感到索然无味。
（4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。
因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
二、扎实开展言语实践活动。
如何让学生有效地进行言语实践活动，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”的携手合作，学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。
这样，积累促进了运用，运用又更新了积累，学生的语言仓库得到了丰富与充实，言语能力也会跟着节节拔高
1、注重朗读，自主感悟。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。
语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。
为此，语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”而事实上，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，其中的程序、环节，常常成为束缚老师手脚的绳索。
上课时，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析。
这样的学习，对于学生而言，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。
老师的催促，或者有时象征性的读书，也只是一个走过场，学生的读书犹如蜻蜓点水，一带而过。
本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
可惜，由于没有阅读，这些内容就会成为空中楼阁。
所以，很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会
2.启思导疑，放飞思想。
魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。
”课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。
只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。
“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。
这一理念说明了学习和发展的主体是学生，无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠个体主动习得和内化才能获取。
因此，教师在课堂教学中，首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现。
当学生产生了个体无法解决的问题时，同时教师要留给学生足够的空间，没有空间，学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新
并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的实效。
著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课，多读书。
”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性。
3.有效训练，夯实基本功。
新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，在以往的语文教育中的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。
现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。
我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。
我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。
要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。
我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了。
这真是可惜
比如，有的学生字写得七歪八扭，书读得支离破碎，说话像蚊子嗡嗡叫，作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。
否则，语文素养的达成就会成为一句空话。
就拿“小组讨论”来说，它可谓是听说读写的综合训练，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题。
（2）学生根据问题各自安静阅读文本，思考。
（3）小组展开低声讨论，先由组员轮流阐述自己观点，组长记录，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。
（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言。
（5）教师点评、总结。
这当中的论题，应该是有讨论价值的。
尽管没有标准答案，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。
其次“说”要“说”得好，先要有充分的阅读和思考，形成个人观点，还要认真倾听，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争。
再者是“写”，将小组观点有机结合简练概括下来，共同斟酌推敲表述的词句。
这一过程要落实到位，至少要用上半节课的时间，而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的。
三、及时进行教学反思。
新课标非常强调教师的教学反思。
一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。
如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。
那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。
相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不
……不
……”阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。
课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。
朗读时就不会出现上述情况。
总之，追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程，它是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课发挥实效。
课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼，课堂应成为学生成功的重要阵地。
特别是高中语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。
提高高中语文课堂教学的有效性，又是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的特点，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的，我们既要为之进行持续不断地努力，又要时刻保持清醒而睿智的头脑。
二年级语文培优辅差记录怎么写，高手指点，很急，具体些
第一单元： 识记：1.识记各课生字词的音形义2.了解现代散文家朱自清和他的作品 理解：1.课内常用词的理解及有关的成语.2.从语言文字入手,理解文章的思想内容,在此基础上理解作者是怎样根据表达内容的需要来遣词造句的简单应用：1.辨字形,正字音,释词义.2.能抓住关键词语,理解词语在具体语言环境中的含义,理解复杂的长句的意思. 3.造句 4.说话态度大方口齿清楚。
综合应用：1.逐步养成字斟句酌,细心阅读的习惯用普通话正确流利有感情地朗读课文。
2.养成勾画积累关键词的习惯。
3.能与家庭成员之间和睦相处。
4.利用学过的有关知识尝试阅读课外材料,解决类似问题。
5.写有个性独创的作文。
第二单元： 识记：1.识记各课生字词音形义。
2.了解鲁迅都德及作品。
理解：1.课内常用词的解释及有关成语成语.2.句子的含义. 简单应用：1.在了解全文的基础上能理解局部的词语含义,揣摩关键语句,领会作者的思想感情。
2.词语造句.3.分析课文结构4.说话要清楚简洁。
综合应用：1.分析人物描写的几种手法.2.养成随时使用工具书的习惯。
3.在弄清局部意思的基础上,分析各局部之间的联系,进而把握全文的意思,培养默读的习惯。
4.利用学过的有关知识尝试阅读课外材料,解决类似问题5.写出最熟悉最动情的东西。
第三单元： 识记：1.识记各课生字词的音形义2.背诵《春》片段3.了解老舍及其作品 理解：1.课内常用词语的解释和成语2.在反复朗读的基础上领略自然的美,领会蕴含在字里行间的感情。
简单应用：1.造句2.分析一些语句的深刻含义3.分析段落层次4.分析课文的写作特色5.概括课文的中心思想。
综合应用：1.理解词语在上下文中的含义和作用,揣摩精彩的词语句子和段落。
2.练习精读的技能,学会摘录。
3.利用学过的有关知识尝试阅读课外材料,解决类似问题。
4.写作:说真话,诉真情。
第四单元： 识记：1识记各课内常用字音形义。
2.了解安徒生叶圣陶及其作品。
理解：1.课内词语和解释及成语2.领会联想和想象在文中的作用。
简单应用：1.激活自己的联想和想象,深入理解文章的内容和蕴含其中的作者的思想感情。
综合应用：1.培养自己的联想和想象的能力2.利用学过的有关知识尝试阅读课外材料,解决类似问题3.多读多写,并进行总结 第五单元： 识记：1.识记各课内生字的音形和常用文言词语的意义。
2.背诵课文,默写古诗3.孔子和《聊斋志异》。
理解：1.在熟读的基础上理解文章的基本内容和常用的文言词语2.理解作者在文章中所要表达的思想感情和所要说明的道理。
简单应用：1.区别古今语言和文化的差异2.能用现代汉语翻译学过的古文综合应用：1.能够做到在生活中养成良好的学习习惯,去除讳疾忌医的毛病.学会一些做人的道理2.能活用积累背诵的名句3.运用学过的文言字词常识尝试阅读浅显的古文,能基本读懂意思。
4.养成良好的写作习惯。
第六单元： 识记：1.课内常用字音义2.了解乐府唐诗3.背诵默写诗句和文段。
理解：1.理解文中主要字词的意思2.理解几篇文章中所蕴含的某种生活道理,理解诗文的大意。
简单应用：1.能做好本单元有关的古文的阅读理解练习,口头分析几首诗的大意和所含道理。
综合应用： 1.学会欣赏优美精彩的语言,整体感知古诗文的大意,理解其中的道理,学会自己阅读分析浅显的古诗歌,积累语言材料5.观察和采访后写作 二、学生状况分析 三、教学进度安排:(附后) 四、教学目标:分类 思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。
发展健康个性，逐步形成健全人格。
这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
知识目标:了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。
掌握和运用知识能力的目标：在小学语文的基础上，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。
人文素质目标:初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等。
五、教学措施 根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施： 1.从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2.语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3.要重视学生思维能力的发展。
在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
6．做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯。
7. 实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。
8．对学生进行双基教学，做到既教书又育人。
9．根据当前社会形势，推行语文素质教育。
10．实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
11．实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。
12．优化作业管理，做到每课过关，单元过关。
13．实行培优辅差，面向全体学生。
14．利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。
15．让优生帮差生，实行一帮一学习语文。
16.课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力 17.组织3－4次辩论,培养思维及口头表达和语文知识的运用 18.组织采访和调查至少一次。
18.要求写一篇小论文 19.开展丰富多彩的读书报告会,故事会,朗诵会,演讲会,.办手抄文学报,作品自作不少于70% 20.每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
21.教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。
22.作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。
充分照顾到不同学生的特点。
23.开展网络辅助教学。
对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。
六、培养辅差计划 培养优生：(名单略) 辅差：(名单略) 主要措施： 1．培优重在拔尖，辅差重在提高 2．课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
3．课外辅导，利用晚修，文体课的时间，组织学生加以辅导训练。
4．发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
5.对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的语文能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
6.优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作方面多下功夫。
如何提高学生成绩的一点方法
想提高学习成绩，就要提高学习的效率并找到合适自己的学习方法，需要做到以下几点:1、制订计划，让学习目标清晰可见，并按照所制订的计划合理有序的学习；2、合理安排学习时间，把握学习的黄金时间；3、孩子学习时，父母要配合，父母要督促孩子认真完成学习任务，关心照顾孩子的身体；4、善于借力注重学习的方法，提高对学习的兴趣，养成良好的；5、提高你的记忆力，还有理解力，这样可以让你学习事半功倍，而且是提高学习成绩最关键的一点。
