第八次告诉我们用一句名言
金钱与时间是人生两样最沉重的负担。
最不快活的就是那些拥有这两样东西太多，多得不知怎样使用的人。
—— 约翰
三年级上册第八次通过课文我还想到了哪些名言警句
有志者事竟成。
这篇课文讲了一件什么事?你懂得了什么?第八课课文,第八次.
课文第八次这篇课文通过叙述古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军的故事，告诉我们做事要充满信心，即使遭遇失败也不要气馁，要坚持不懈、锲而不舍总会得到胜利
作文评讲讲什么
一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。
小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。
如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。
如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。
像陈思同学的《学溜冰》中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。
”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。
想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借
《第八次》这篇课文告诉我们什么道理
第八次》这篇课文告诉我们失败后不气馁，不丧失信心，鼓起勇气继续努力的道理。
第八次课文文中终于一词表明了什么
作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。
教师普遍 做好了善导和精改， 却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。
其实作文教 学的五个步骤都是不可或缺的， 尤其是巧评对提高学生的写作水平来说 显得更为举足轻重。
所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、 打分数或评等第的做法， 优化并利用 巧评 这个关键环节， 以 “ 巧评 ” 手段促使学生二次改写， 从而实现学生写作水平的螺旋式提高。
实践中 我是这样做的，仅供参考： 一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。
小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布 局等方面出色的学生和范例， 老师应该用自己的 “ 火眼金睛 ” 在学生习 作的字里行间去发现它，倘若有 “ 新 ” 、 “ 奇 ” 、 “ 妙 ” 的地方，应该 采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充 分地赞扬和肯定。
如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段， 后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见， 最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。
如此全方位、多形式地评 讲习作中的闪光点， 学生的写作兴趣越来越浓、 写作积极性也越来越高， 人人都想着争着做 “ 一枝独秀 ” 。
像陈思同学的《学溜冰》中的两个片 段： “ 走进人声鼎沸的溜冰场， 只见大家有的坐着休息， 有的蹲着穿鞋， 更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去， 甚至还做着各种动作， 有的像金 鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水 „„ 姿势优美，真是令人神 往。
” 和 “ 听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘 蛛和布鲁斯王子来， 他们经历了 7 次失败才获得了第 8 次的成功， 我才 摔倒 2 次就灰心了， 真不应该。
想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站 起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来 „„” 这两个片段写得具体 生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效 果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都 说学有所得。
二、发展性地评讲习作不足点，维护学生写作的积极性。
尺有所短、寸有所长。
有学生写得好，也有学生写得差。
正确对 待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处， 如果是简 单地提建议， 用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差
这 位教师就是失败的，因为他的难点没有突破 —— 差生、差文、差点。
与 大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反， 学生习作中的不足点应该只对文 不对人。
我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是面向全体的 作文教学。
小学生习作中的不足点大致有： 1 、语句不够通顺完整； 2 、围绕 一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签； 3 、文章的结构顺序比较 混乱，没有章法； 4 、记 “ 流水帐 ” ，事物多但不能突出重点； 5 、应 用文的格式存在问题； 6 、使用错别字和错误标点符号 „„ 评讲时无须 例举学生习作中的不足点， 可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编 典型， 比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文， 学生的语句比较完整， 但普遍不够通顺具体。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以 整合，自己 “ 组成 ” 了这样一个典型： “ 一走进门口就闻到香味，原来 是菊花开了， 有的菊花开了， 还有的菊花没有开。
月季花都开了。
” 此 时教师点明： “ 有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一 帮他们 ” ， 这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨 论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通 过一定程度地鉴赏式地 “ 解剖 ” ，学生就会在这种自由、自在、自觉的 空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧， 领略了自我获取 的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。
最后师生、生生合作，不但 把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。
摘抄如下： “ 还没等走进 公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。
菊花正在竞相开放： 既千姿百态、又五彩缤纷。
有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红 绒球，有的像张扬的桔黄丝线。
它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我 们的到来。
月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。
” 最后教师 总结： “ 通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我 们用心都可以写好作文 ” 。
如此学生的写作积极性得到了维护、写作自 信心得到了激发。
长此以往， 教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学 生写作的 “ 满园春色 ” 。
此外我们还要有一个认识：作文上没有绝对的好生差生， 写景 作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。
总之， 评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表 扬， 力争不批评。
做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习 作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作 水平的螺旋式提高一定会实现， 相信少数的 “ 一枝独秀 ” 终会变成全班 的 “ 满园春色 ” 。
