读后感怎么写
1、行万，读万卷书2、书山勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学任何有价值的知识都是由自学中得来的。
——达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。
——陈寿
小学生读书笔记（急，大概100字左右） 格式： 我读了《。
。
。
》文章。
文中概括写了： 我读懂了：
怎么写读书笔记呢
首先，应了解读书笔记的类型。
读书笔记一般有批注、摘录、提纲、心得等几种。
写读书笔记时，可根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。
1、批注笔记。
即边读边把自己的看法、疑问等或在书上划出表示重点、次重点、疑问等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释。
这种读书笔记简单易行，但首先得书是自己的，别人的书，不能乱画；即使是自己的书，下批注时也应先多想想：自己的看法对不对
怎么表述才简明，然后才写。
因书上的空白处不多，想到就写，写了又感到不合适，那就会把书划得乱七八糟了。
2、摘录笔记。
就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来选用。
这种读书笔记是大量的。
做摘抄笔记时，最好让每段摘录自成一段。
后面还应写上摘自什么书，多少页，该书的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将来查验、核对。
两段摘录之间留下较大空白，这样做一是使摘录的眉目清楚，二是留下空白便于将来翻阅、运用时可以作批记。
3、提纲笔记。
就是将读过的书的中心思想、段落大意、内容要点及写作方法等等，以提纲挈领的方式写出来。
4、心得笔记。
就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。
也叫读后感。
5、仿写笔记。
即模仿摘录的精彩句子、段落进行仿写，达到学会运用、学以致用。
6、评论笔记。
主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。
可分为书名、主要内容、评论意见。
7、简缩笔记。
为了记住故事梗概，读了一篇较长文章后，抓住主要内容，把它缩写成短文。
不同的读书笔记有不同的作用，可根据实际选择、确定。
其次，不论写什么样的读书笔记，有几点是共同的，也是应注意的。
①必须认真地读懂原作。
这是写好读书笔记的前提。
提纲笔记、心得笔记要以读懂原作为基础。
就是摘抄笔记，也应细读原文。
否则，你的摘抄就可能断章取义，就可能抄破了句。
②态度要严肃、认真、细致。
严肃是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要为了达到个人目的，故意断章取义；认真，指应该认真阅读，认真分析，力求抓住原作的要点、重点、精彩的地方，不能马虎从事；细致，指摘抄原文后一字一句校对，不能有误差，连原书作者、出版者、出版时间等也要记得详细，不要怕麻烦。
因为这时的任何粗心，都会在以后付出更大的代价。
如多少年后，你想引用这段名言，却因没记原作者名字，你想查出名言的出处，那时恐怕连书也找不到了，想用也不好用。
如果摘抄时记得细致，就不会有这种麻烦了。
文学大师关于修改作文的精辟见解
在高年级作文教学中，引导学生修改自己的作文是一个很重要的环节，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
以下是我的几点薄见：\ 一、说理知理明理\ 1．说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。
，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
\ 2．知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。
”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
\ 二、兴趣激趣引趣\ 1．激趣。
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。
”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。
一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。
以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧
……”．借榜样激趣。
一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。
这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
\ 2．引趣。
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。
学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。
结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
\ 三．示范试改评改读改\ 1．下水示范。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。
具体做法：是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。
\ 2．讲评试改。
即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
\ 4．先读后改。
方法有三：一是默读改篇章，。
二是朗读改语病，三是指读改错漏。
\ 四．互改即改多改新改\ 1．结对互改。
俗话说，旁观者清，修改习作亦然。
除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。
老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。
这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
\ 2．即写即改。
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。
通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
\ 3．一文多改。
任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。
“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。
学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
\ 4．旧作新改。
就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。
学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。
这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。
\ 指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。
实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
\ 在多年的语文教学中，我认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。
鼓励学生开朗的句子
期末写评语，是班主任工作的一项重要内容。
评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。
那么怎样才能写好班主任评语呢
我个人认为应做到以下几点： 一、首先要注意平时多观察、了解学生 俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。
因此要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。
如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴
同时还可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。
也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。
有时候，也可以让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。
这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。
而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。
二、写作评语时，宜多用鼓励性的句子。
我们应该摒弃传统评语常用的该生如何如何，因为该生面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。
而用你我的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。
你我的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。
如以下一则评语 “你辛苦了
我知道你一直很尽力地要干好每一件事。
对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。
这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。
三、写评语还要注意学生的个性特点。
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。
而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人但上课听讲尚欠专心希望今后改正缺点，更上一层楼。
&uot;典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。
偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的评价；评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，千人一面。
如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语你活泼开朗、充满热情、积极向上。
你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗
这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。
家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
五、评语中可以引用名言、警句。
名言、警句，是人类智慧库中的瑰宝。
评语中引用名言、警句，可以发挥评语的美育功能，含蓄隽永，耐人寻味。
如“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
一句透彻的格言可以使人迷途知返，投向光明；进而立志，创出伟业来。
这样的格言对学生的激励鞭策作用是显而易见的。
再如融进对人生哲理的思考的内容“当你拥有的时候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就会知道它的可贵。
岁月不居，时节如流，只有把握住现在，才是你最明智的选择。
人是一切社会关系的总和，与同学们融为一体，你会觉得这世界是非常美好的。
”这些评语片段，针对性强，对学生会产生较大的影响力。
写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。
评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。
所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。
浅谈怎样提高学生的作文水平
《语文课准》指出习作教学的总目标：学阶段生要能具体明确，文顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”其中第三阶段又指出：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
⑷学写读书笔记和应用文等。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
同时，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力，甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，我们该如何提高学生的写作水平呢
我从以下五个方面来谈谈我的看法： 【一】珍视学生成果，激发写作兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师。
”兴趣是作文教学的“助燃剂”，是作文教学的“催化剂”。
人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，如何激发学生的兴趣呢
⑴及时与学生沟通，让其明白习作的重要性。
写作水平低的学生，我们要多与他们交流与沟通，使学生明白学好写作的重要性，学生意识提高了，积极性也能提高，兴趣接踵而来。
⑵捕捉学生的闪光点，激发写作兴趣。
每个人都爱表扬，我们要及时肯定学生的成绩，只要学生的作文写出了自己的真实想法，就可以加大表扬，这样能增强学生的自信心。
比如：写好的片段、文章念给大家听；在作文张贴在“作文园地”里；批改时好词佳句圈一圈，点一点，画一画；写评语时多鼓励等。
⑶“下水文”引路，激发兴趣。
我们要敢于写“下水文”，坚持写“下水文”，与学生共同进步、提高，来激发学生的学习兴趣。
当我们念“下水文”时，我们的情感就能调动学生的情感，而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”，有了能源和发动机，学生回忆的闸门打开了，就有兴趣，能有感而发，能真情流露。
【二】丰富语言与生活体验，积累习作素材。
著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，在教学中我们要“放长线钓大鱼”，“放长线”就是要做好积累，“大鱼”则是较高的作文水平，而高的作文水平与能力不是老师教出来的，而是来自于学生课堂、课外和生活的积累。
教师在这个过程中起指导作用，那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验，从而积累习作素材，提高写作水平呢
⑴积累语言。
可以从以下两方面着手： ① 广泛地阅读。
阅读是积累语言的重要途径，是作文内容的重要来源。
阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生语言。
只有广泛的阅读，才能荻得“润物细无声”的效果。
读书笔记：我要求学生每天至少阅读两篇文章，并做好读书笔记。
读书笔记的方式可多样化（摘录式、心得式、提要式、评论式、存疑式等），读书笔记积累的内容也可以多样化（课本中的优美的片段，篇章引导积累，教师根据单元主题中的相关知识引导积累，教师根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导积累，课余时间引导学生在读《小星星》、《小学生之友》等名著、杂志进行积累，练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等）。
② 广泛地搜集。
积累：平时教师抄出的各类知识（成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等），也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料，从 而进行的积累。
（读书笔记本与积累本，可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵。
只要坚持下去，精美的语言文字就能变成自己的储备和财富。
等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。
） ③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯，又能提高学生搜集信息与资料的能力，同时，又扩大了学生的知识面。
⑵激发学生从观察与实践中体验生活，积累习作素材。
① 引导学生勤于观察生活，善于发现生活的“真、善、美”。
学生在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的就是最好的习作素材，表达出来就是好文章。
② 鼓励学生做一些家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
比如：洗衣服、扫地、挑水、拖地、浇菜、做饭、大扫除等。
③ 开展丰富的活动，获得体验与素材。
比如：跳绳比赛，写字比赛，演讲比赛，讲故事，作业展等有意义的活动。
【三】指导学生写作方法 学生要写好文章，不仅要有一定的语言积累、丰富的习作素材，还需要掌握一些习作的基本方法，可以从以下方面入手： ⑴“阅读指向言语表达，指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透，并把其作为关键。
教师要引导学生在一篇篇的课文，一次次的文本内容、形式、表达方式等方面去体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用。
我归纳了一些课文中的写作方法（人教版六年级上册教材）具体如下： 《山中访友》的写作方法：a 作者有时运用第一人称叙述，有时运用第二人称叙述，使情感表达得更加充分; b 想象丰富、新奇，有浪漫色彩; c 作者采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼。
《山雨》的写作方法：a 本文按雨来、雨中、雨后的顺序写的；b 本文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描写山雨的特点，寄情于景、情景交融。
《草虫的村落》的写作方法：a 丰富的想象；b 拟人和比喻的修辞手法。
《索溪峪的“野”》写作方法：a 充分运用联想和想象来表达独特的感受; b 篇章安排，采用先概括后具体描写。
《詹天佑》的写作方法：a 篇章安排，先概括介绍再具体叙述的方法; b 通过詹天佑的动作、语言、心理活动来体现他的爱国主义精神。
《怀念母亲》的写作方法：a 开头采用开门见山，直入正题的方法; b 借助日记、散文、摘抄的形式描述自己对两位母亲的怀念与敬意; c 篇章结构分明，采用首尾呼应的方法。
《彩色的翅膀》的写作方法：a 文章巧妙地运用插叙的叙述方法，使故事更加生动; b 文章的结尾，点明主题; c 文章以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开记叙。
《中华少年》的写作方法：a 文章采用首尾呼应、先分后总的结构。
第一节是全诗的总起，第八节是全诗的总结;b 在方法上，直抒胸意和借物抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句; c 每个小节中景的选择、物的安排、境的再现使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。
《穷人》的写作方法：a 运用环境、人物心理、对话的描写刻画栩栩如生的人物形象;b 故事情节一波三折，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
《别饿坏了那匹马》的写作方法：a 主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵;b 运用人物的语言、行动、神态和心理描写表现人物的品德。
《唯一的听众》的写作方法：a 文章脉络清晰，层次分明，以我的心理、行动的变化和老妇 人的语言变化两条线索展开记叙; b 本文语言质朴，感人，环境清新，优美。
《用心灵去倾听》的写作方法：a 采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人; b 运用前后照应的手法，使全文层次分明，结构严谨。
《只有一个地球》的写作方法a：课文层次分明、脉络清晰; b 采用列数字、举例子、作比较、打比方、摆事实等多种说明方法; c 用词严谨，表达生动。
《鹿和狼的故事》的写作方法：先叙述具体事例再分析事例产生后果的原因，最后概括道理。
《这片土地是神圣的》的写作方法：a 篇章结构采用总分总的方法; b 语言优美，内涵丰富，情感充沛（运用拟人、比喻等表达手法，增强文章的感染力与抓住主旨语句反复出现，产生一咏三叹的表达效果，使主题深化。
） 《青山不老》的写作方法：a 文章层次井然，内容清晰; b 语言简练、生动、借助比喻、拟人等修辞手法。
《少年闰土》的写作手法：抓住外貌、语言、动作的描写，表现人物的性格。
《我的伯父鲁迅先生》的写作方法：a 列举生活中的具体事例，分部分描述，表现人物的精神品质; b 全文脉络清晰，叙事清楚。
先写结果后写原因，篇末总结,人物品质，呼应开头，点明主题; c 抓住语言、动作、神态描写刻画人物思想性格。
《一面》的写作方法：本文描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微，特别是突出鲁迅“瘦”的六次外貌描写，由远到近，由粗到细，逼真传神。
《有的人》的写作方法：运用对比的写法，使正反两面的形象更加鲜明，主题更加突出。
《老人与海鸥》的写作方法：a 结构清楚前部分写老人对海鸥的爱，后部分写海鸥对老人的情语言朴实，平凡中包含深情，真挚感人; b 抓住神态、动作、语言等描写表达真情实感。
《跑进家来的松鼠》的写作方法：作者通过动物在我家的几件事来反映动物的可爱，从而表达作者对动物的喜爱之情。
《最后一头战象》的写作方法：作者对动物的动作、神态的描写细致入微，将动物的灵性刻画得淋漓尽致。
《金色的脚印》的写作方法：a 按事物的发展顺序叙述事情; b 本文观察细致，语言优美，描写生动，引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。
《月光曲》的写作方法：a 作者以生动的文字，借助联想表达情感; b 作者借美丽动人的传说故事及丰富的想象表达情感，使文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。
《蒙娜丽莎之约》的写作方法：a 作者用细腻的笔触、传神的语言介绍画像.b 具体介绍了画像的尺寸大小，人物外形，详细地描写了面部表情、神秘微笑、坐姿、双手、背景; c 有精练而饱含激情语言告诉大家画带给人心灵的震撼。
《我的舞台》的写作方法：a 课文以“我”的成长为“线索”，围绕一个个有趣而充满童稚的小故事中阐述道理 ;b 本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，笔下处处流露着乐观。
⑵教给学生一些基本方法。
平时我们要不断地总结写作方法，并要把写作方法渗透在作文教学之中帮助学生提高写作水平。
比如：如何开头、结尾、取题、写人、写事、状物和安排篇章的结构等，还要强调如何审题、选材、构思等，使学生养成未成文先成纲的习惯。
下列我简单地例举一些基本的方法： A 开头要引人入胜十法（开门见山，直入正题；描写环境，渲染气氛；歌词开头，响彻云际；排比反复，创造旋律；倒叙开头，吸引读者；名言指路，开宗明义；对比映衬，突出重点；抒发感情，以情动人；以物喻人，含义深长）。
B 结尾要耐人寻味五法（自然式结尾、总结式结尾、含蓄式结尾、点题式结尾、抒情式结尾）。
C 取题的方法（从事物、人物、地点、内容、情感、主题等来取题，但题目一定要紧扣文章 内容）。
D 篇章结构的方法（总分、分总或总分总，先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，首尾呼应或前后照应，对比等）。
E 写人的方法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理、对话综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）。
F 写事的方法（按事情的起因、经过、结果写，按时间先后顺序写，按地点变换先后写等） G 状物的方法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写等）。
【四】重视平时练笔 《语文课程标准》提出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓动自由表达和有创意的表达”。
引导学生在轻松的生活情景中自由放飞思想，倾诉情感，让作文成为孩子与人交流的途径，成为孩子表达情感的天地。
我们要充分挖掘资源，给学生创造写作的机会。
⑴立足于挖掘文本，创造练笔机会。
① 文中精彩片段、细节的仿写。
《山中访友》仿写第三、五、六自然段。
《山雨》仿写第四、五、六自然段。
《穷人》仿写第一、二、七、八、九自然段。
《唯一的听众》仿写第二、三、七、八自然段。
《这片土地是神圣的》仿写第四、五、七、八自然段。
《青山不老》仿写第一四五自然段。
《少年闰土》仿写外貌描写，写一写“老师或同学”的外貌。
《我的伯父鲁迅先生》仿写鲁迅“谈碰壁”部分的对话描写。
《老人与海鸥》仿写第二、三、四、十五、十六、十七自然段。
《月光曲》仿写第八、九自然段。
② 把课文改写成不同形式的文章。
《索溪峪的“野”》改写成“导游词”的形式，《只有一个地球》改写成“地球自述”的形式，《詹天佑》改成“我所认识的詹天佑”的形式 ③ 发挥想象，给文章续写、扩写。
《詹天佑》续写“站在天佑的铜像前6767”《穷人》续写“桑娜拉开帐子6767”《跑进家来的松鼠》扩写“松鼠跑进你家来，你会怎么做
写下来”。
《金色的脚印》“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢
正太郎与小狐狸一家分别的情景一写很感人，请写下来。
狐狸一回到家密林以后，会发生什么事呢
”进行续写。
④ 课文的写法迁移与运用，并及时练笔。
《草虫的村落》根据“作者充分发挥想象、运用拟人、比喻等修辞手法”的写作方法，写自己观察过的小虫。
《山雨》根据“作者细致观察、用心倾听、通过联想和想象来表达独特感受”的方法，写一篇写景状物的文章。
《鹿和狼的故事》写一篇童话故事。
《少年闰土》根据“作者抓住对外貌、语言、动作的描写方法”写一写“我的伙伴”。
《有的人》运用对比的手法，写一首诗。
《最后一头战象》写自己熟悉的动物。
《金色的脚印》把自己养动物的经历和感受写一篇文章。
《蒙娜丽莎之约》介绍自己喜欢的画图或相片。
⑵立足于生活体验，创造写作资源。
① 各种传统的节日写作文（春节，清明节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等节假日引导写作）。
② 生活中的可写之事（在与亲人、老师、同学、朋友等人的相处中发生的喜怒哀乐之事引导写作） ③ 写读后感或观后感（从书籍、杂志、电视、电影、戏剧等途径中引导学生写读后感或观后感）。
【五】指导修改作文 古今中外，大凡好的文章，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。
鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处；郭沫若先生一次谈创作经验，一连说了“七”个改字；俄国大文豪托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍；叶圣陶先生反复强调， 要重视培养学生作文修改的能力。
平时习作教学中，我们不仅要教会学生学会写作文，还要指导学生学会修改作文。
我也尝试过一些修改作文的方法，从以下方面入手： ⑴典型修改（即全班集体修改）。
在作文课上，将挑出的一篇或几篇比较有代表性的文章，抄到黑板上，全班学生共同讨论：哪里好，值得学习；哪里不好，需要修改，怎么改
最后，再归纳学生的意见，示范批改。
由此，学生获得写作的经验与修改的方法，便于学生纠正写作中存在的问题和教学生修改作文的方法。
⑵自改作文（即自念修改）。
叶圣陶先生说过“写完一篇东西，多念几遍，对修改大有好处”。
因此，我要求学生把自己写好的作品，至少念三遍，做到一边念一边拿起红笔改。
为了使学生在自改中取得效果，我提了自改的要求：①改用得不准确或多余的字、词、标点。
②改病句。
（前后矛盾、语句不通顺、不完整的句子）③改条理。
（整篇文章条理是否安排得当，作适当的调整，让文章理能突出重、中心。
） ⑶互改作文（即相互修改）。
作文写好后，我也会让学生相互修改。
谁与谁改，是我指定好的（作文水平高的前几名和作文水平低的后几名互改，作文水平相当的同学互改）。
我提出互改的要求：①改错别字。
②把值得欣赏的词语、句子、片段，画上波浪线，并写上理由。
③找出需要修改的地方，作上记号，并且相互商量商量怎么改。
④写总批，并签上名字。
学生互改完了，我再改。
此时我只要浏览一下，打个等级并总结全班的情况就可以了。
这样不仅有利于帮助我们了解学生写作水平，而且有利于帮助我们了解学生修改作文能力。
⑷当面修改。
为了节省时间，我选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性问题，然后指导修改并获得写作方法。
此方法可以使师生面对面相互讨论，交流。
教师可以有的放矢地给予学生指点，学生也能更快更直接地受到启发。
（对于作文“困难生”，此方法最有效。
） 除以上介绍的作文修改方法外，还可以运用重点修改、同桌修改、小组修改等。
“教无定法”修改作文也是如此。
“文章不厌百改”我们可以根据实际需要，把多种作文修改方法结合起来引导学生不厌其烦地修改作文。
“一篇作文写上半个学期”这是一个中国小学生在美国的习作经历，同时，也告诉我们修改作文的重要性，因为会改文章的人才是会写文章的人。
我想，随随便便地写几篇文章，不如认认真真地写好一篇文章。
以上所述，是我平时习作教学中的点滴感悟。
通过实践，学生们渐渐地对习作产生了浓厚的兴趣，学生与学生之间写作的热情与日俱增。
写作文不再是那么难，那么头痛，已经变成了一种享受。
当我问学生，你们对写作文有了什么新的认识时，学生七嘴八舌地说道：“老师，我喜欢上了写作文
”“老师，我的作文有了进步，谢谢您
”6767听到学生内心深处的想法以及看到作文本中的语言，试卷上的优美篇章，我为之欣慰。
是啊
习作教学是小学语文教学的难点，提高学生习作能力更是一项复杂和艰辛的工程，但只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的写作水平，促进学生的可持续发展。
（后记：“习作教学”这片土地还空旷着，需要我们去播种、灌溉、施肥、修剪6767我相信，在我们的共同努力之下，这片土地定能开满娇艳夺目的花朵，结满香甜诱人的果实
）
根据孩子暑期阅读情况家长做一段话总评怎么写
关于阅读评价的几点看法： 评价依据 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读，做到不出声，不指读。
借助读物中的图画阅读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累自己喜欢的成语和格言警局。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
喜爱图书，爱护图书。
（段） 评价目标 1、阅读习惯：初步养成良好的读书习惯，读书时，把书放平，用手指着读。
初步培养每天阅读的习惯。
不歪着头或躺着看书，不走路看书，不在晃动的车船上看书。
2、阅读能力： （1） 能够在老师的指导下，初步感知简单词语的意思；认识并使用一些常用的数量词、叠词、简单的近义词和反义词、感叹词（呢、啊）、疑问词（怎么、什么）；初步按动物、植物等类说出相应的词语。
（2）认识逗号、句号，初步感知问号、感叹号能表达不同语气；大致了解句子意思；初步了解“把”字句。
（3）初步学习听读课文，练习用普通话指读课文；初步学习轻声的读法，读书时注意区分平舌音、翘舌音；读书“一”的变调；初步练习按诗的节奏读出诗歌的停顿。
（4）在大致了解课文内容的基础上，做到熟读成诵。
古诗、儿童诗能读出诗歌的节奏，再熟读成诵。
（5）知道应该按顺序阅读（从前到后、从上到下、从左到右）；知道课文是由自然段组合而成的，自然段是由句子组成的； （6）能对用词准确和带有修饰性词语的句子产生喜爱之情。
3、阅读数量：背诵优秀诗文10篇（段）。
课外阅读量不少于1万字。
实施策略 一、课内阅读即朗读 1、朗读习惯 （1）时刻提醒养成习惯：朗读时人坐正，双手拿书，书稍往前倾斜。
站着读书时，人站直，书不能挡脸。
（2）朗读时要用普通话，发音清楚响亮，努力做到不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，基本能读出轻声和儿化韵。
（3）读书时要做到眼到、口到、耳到、手到、心到。
（4）指导学生每天早晨到校后朗读课文。
2、朗读能力 （1）、激发朗读兴趣。
①引导看图，激发朗读情感。
教学时，充分利用插图，引导学生仔细观察，让学生从画面上的具体事物了解美丽的景象。
通过反复朗读，图文对照，学生如临其景。
②音乐伴读，激发朗读情感。
音乐重在表达感情，学生正是通过音乐所表达的情感，在自己的想象中“画完”音乐形象，产生相应的视觉联想，从而激发朗读情感，加深对课文的理解。
③利用电教手段，激发朗读兴趣。
让学生可以跟着磁带有感情地读一读，模仿着，也可以把自己读的好的录下来。
（2）、教给朗读方法 ①注意停顿和重音。
有感情地朗读则必须要注意停顿和重音，比如逗号要停一拍，句号要停两拍，一段读完之后要停三拍。
哪里要读重音的，可以让学生在下面做记号。
②借助标点，把握语气。
不同的标点，表示说话不同的语调和停顿，比如句号表示一般的语气，问号则表示疑问的语气，感叹号则表示感情比较强烈。
（3）利用多种方式进行朗读训练。
①、范读。
教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的。
教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。
②个别朗读，其他小朋友评读。
指名学生进行个别朗读，成为其他的对象。
刚开始可以从一点说起。
③角色朗读，分工合作。
让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择自己的喜欢的角色朗读。
3、奖励办法 ①朗读新星： a、基本能做到有感情地朗读课文，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒不唱读，基本能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读一篇课外的文章。
②朗读能手： a、能做到有感情地朗读课文，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒，不唱读，能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读几篇课外的文章。
c、能有感情地背诵课外的几首古诗词。
③朗读博士： a、能有感情地朗读多篇课外的文章。
不读错字、不掉字、不添字、不颠倒，不唱读，能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读几篇课外的文章，能有感情地背诵课外的几首古诗词。
c、能绘声绘色地讲一个故事。
根据这些要求，每个月评选一次。
二、课外阅读。
1、课外阅读习惯。
（1）看课外书时，把书放平，用手指着读，不躺着、侧着看书，走路或乘车时做到不看书。
（2）努力做到每天晚上和爸爸妈妈一起看半小时书，并能把书中的内容大致地讲给父母听。
2、课外阅读能力 （1）阅读兴趣的激发 ①结合课文内容，推荐读物。
书本知识是学生每天必不可少要学的，课文的语言往往是生动形象富有童趣的，如果学生对这篇课文非常有兴趣，那么我们把和其相对应的课外读物推荐给学生，因式利导，相信学生对这些课外读物也会非常感兴趣。
②讲，点燃阅读激情。
有的孩子虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者的绘声绘色地讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
③交流读书感受，激活阅读兴趣。
学生在进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。
那么我们教师应该多鼓励学生把自己的内心感受表达出来，不会说的，一句两句，会说的复述整篇更好。
④，提高兴趣。
低年级的小学生识字有限，阅读能力有限，所以有些他们很感兴趣的文章他们没办法做到独立阅读，那么，这就要请我们的父母帮助其阅读解说。
⑤表演与读文并行。
优美的常常被改编为儿童剧，观看儿童剧，不仅能给孩子以娱乐，而且使孩子们受到美的熏陶，产生阅读的动机，自发拿起书本。
⑥趣味评价激发兴趣。
情感符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗；读完一本书，给印一只大拇指； 摘录十个佳句， 就给印一个笑脸…… （2）阅读方法的指导 ①选读法。
学生可以根据自己的喜欢选择课外书，可以是故事类的，也可以是作文类的，也可以是科普知识类等等。
②精读法 学生根据老师或是家长的推荐认认真真地看一本书，对其内容有比较深刻地理解，尽量做到能把书本的内容讲给父母或同学听。
③划记背诵法。
低年级的学生认识的字本来就不多，会写的也不多，教师可以让学生在阅读的过程中把好的句子、词语划一划，记一记，背一背，加深记忆。
（3）奖励办法。
①阅读新星： 1、能有感情地朗读一篇课外的文章。
2、背诵课外的古诗词或美文至少10首（段）。
②阅读能手： 1、能有感情地朗读几篇课外的文章。
2、能大致地说出两三个自己看过的故事。
3、背诵课外的古诗词或美文至少15首（段）。
③阅读博士： 1、能有感情地朗读多篇课外的文章。
2、向能向老师汇报自己的读书内容及感受。
3、老师指定一篇文章，快速阅览后，基本能回答问题。
4、背诵课外的古诗词或美文、至少18首（段）。
根据这些要求，每个月评选一次。
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如何提高语文教学质量
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。
小时候，就是因为这句话我才喜欢上读书的吧。
当时，我就想看看黄金屋有多么豪华，颜如玉有多么美丽，没想到，读着读着，就一发不可收拾。
我在拼命找“黄金屋”和“颜如玉”的同时，把家里弄得乱七八糟，床上、地上、桌子上横七竖八地放了一堆堆的书，我只随便翻一本，两三秒看完一本，“看”完就随手扔在一旁，因为我看不懂呀，直到妈妈给我订了《幼儿画报》。
我有了画报后，不再那么拼命地找黄金屋和颜如玉了，但有时也在惦记着它们。
我慢慢感受到了读书的好处，它可以让我领略各个地方的风土人情；使我来到昆虫世界，观察它们的洞穴；领我飞向永无岛，去做一个长不大的孩子；带我去抓贼、去破案，去做一个个令人发笑的游戏。
我觉得，我似乎已经找到“黄金屋”和“颜如玉”了。
随着年龄的增长，我读的书也越来越多，如《森林报》、《大森林里的小木屋》、《汤姆索亚历险记》、《神奇校车》等等，我渐渐爱上了读书，手里一有了书，我就忘了吃忘了睡。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。
想起我小时候，那么拼命地找“黄金屋”和“颜如玉”了，我突然间明白了，爱读书，就有了智慧的“黄金屋”，而智慧的黄金屋里的美，那才是“颜如玉”。
