名言警句是人们在实践中经验教训的提炼和总结，也是历史文化精华的积淀，对后人有启发、鼓励和警戒作用。
你也可以直接搜索 六年级上册语文课程标准分析 得到《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第一学期使用。
在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，做了一些新的探索。
老师们已经使用过五年级教材，对理解和把握本册教材打下了基础。
为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题等做简要的介绍，供老师们教学时参考。
一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。
口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。
回顾?拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写120个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
其他部分中出现的生字不再注音。
生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。
为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、教材的主要特点 （一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。
教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。
第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。
还在“回顾?拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。
为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。
这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。
在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。
还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。
另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。
鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。
精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。
略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。
“口语交际?习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾?拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”──鲁迅简介。
后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。
《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
口语交际?习作：内容亦与本单元内容相关联。
口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。
回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。
习作内容有两个，可任选其一。
第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。
如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。
本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。
“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾?拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。
教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。
有的专题中的“交流平台” 引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。
教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。
（四） “口语交际?习作” 的编排，加强指导，明确要求 延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际?习作依然单列。
编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。
教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。
与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。
想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。
如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于本次口语交际的顺利开展。
其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。
关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。
具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。
如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。
（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力 本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。
这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。
而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。
教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。
第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。
最后，提出写一个简单的活动总结。
综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。
除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（六）加强语文学习与生活实际的联系 语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。
本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。
其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。
二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。
三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。
这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
三、教学中需要注意的问题 （一）准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。
其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。
教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。
课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。
也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
（三）阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。
如，学习《少年闰土》一课。
这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。
教师在备课时，就要注意照应到以上内容。
学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。
要引导学生留意作者写人的方法，还要理解课文中含义深刻的句子。
教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。
本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。
2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。
关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。
精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。
本册教材课后题主要体现以下学习要求： （1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。
教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。
本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。
教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“展开联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。
教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。
另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。
教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。
还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。
教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。
（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
教学精读课文，还要注意抓关键词句。
本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。
如，第三组的课文《穷人》课后第二题： 默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如： 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
（老人真的“耳朵聋了”吗
她为什么说自己“耳朵聋了”
） …… 又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题： 课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。
需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。
教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。
可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
（4）积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。
”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。
积累在于运用。
引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。
教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。
可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。
可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。
这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。
另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。
课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。
以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。
这是从整册教材来讲的。
具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。
教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。
略读课文的教学，不同于精读课文。
一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手， 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，
知识的重要性是什么
学习的重要性决定人的成功与否,有前提或者说两个先件,其一是应具备的素质,其二是外部机遇,而这两者都是建立在不断学习的基础上的,没遇来了也会从手中滑过。
学习对每一个人来说,都是至关重要的,你的学习重视程度,将直接其着决定你命运的作用我们在电视上经常看到“知识改变命运”的公益广告,通过广告里的一个个生动的事例,形象的说明了改变命运最根本的东西是么,是知识,知识是怎样获取的呢
是靠不断学习积累的以下是我对学习重要性的一些认识：第一,学习是对自身最好的投资当今社会,知识就是资本,知识就是财富。
谁占有知识,谁就占有发展的主动权,谁的知识更新快,谁就掌握了经济的制高点清代顾炎武说：“人之为学,不日进则日退”这里所说的“退”,现在理解就是不学习你就会失去机会,丧失机遇有的干部老说自己慢这些干部讲话讲不出道道,写文章写不出条条,干工作理不出框框在知识爆炸时代,吃老本是不行的,需要向他人学、向实践学,活到老,学到老国学大师季羡林301医院住院两三年,还博览群书,每坚持写一两千字的文章文学巨匠巴金晚年也是学习不止最近的文坛名人易中天出了很多书,讲了很多关于学习的问题有的人说没有学的机遇,人就会失去很多机遇；有人说没有学的时间,但每天挤出两个小时,完全是可能的如果每天把时间泡在酒上、泡在牌桌上、泡在无所事事上,再多的时间也是不够的我们要舍得在学习上花时间你花在学习上的时间越多,你对自身的投资就越多,相应的你自身的价值就越
基于学生学习的教学内容确定，应该注重哪些方面
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点、环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
它不同以往的教案，具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面：一、教学目标的设计在开始一堂课或一个教学单
关于'敬业'和'乐业' 的名言各2句.事例各1个!! 快..~
1、我尚品位不被认可，有一年，了一条品牌的泳裤，结果那个品牌的销量急剧。
——英国首相布莱尔自嘲曾导致一个品牌的灾难日 2、无论你来自哪里，都应该为你的社会、国家和家庭服务，而这些并不取决于你说了什么，而取决于你做了什么。
——洛杉矶市长维拉莱戈沙 3、检验人的品质有一个最简单的标准，那就是看他工作时所具备的精神。
工作是一个人人格的表现，是“真我”的外部写真。
看到一个人所做的工作，就“如见其人”了。
——美国着名学者莫尔谈到工作对人的重要性时如是说 4、无论你心里怎么想，你的言谈举止都应该谦虚谨慎。
在许多国家，任何形式的炫耀都会被视为粗鲁无礼。
——美国国务院制定的“美国人海外旅行行为准则”之一 5、我们每天早上可能会从报纸上看到人类的各种悲剧，但是，我们真的听到这些人的呐喊了吗
我们真的义无反顾地倾力相助了吗
我决心这样去做。
——联合国秘书长潘基文 6、心不妄念，身不妄动，口不妄言，君子所以存诚；内不欺己，外不欺人，上不欺天，君子所以慎独；无愧父母，无愧兄妹，无愧夫妻，君子所以宜家；不负国家，不负生民，不负所学，君子所以用世。
——弘一大师说佛 7、人格是最高的学位。
——白岩松话人格 8、我本人不在故乡做生意，家乡的利润，基金会一块钱也不取
投资、捐赠，目的只有一个，就是希望国家兴旺、民族富强。
——曾任全国政协副主席的霍英东 9、商业道德是一种资产，而非负债。
它可能会增加交易时间，但却减少了交易成本。
——印度首富、Wipro董事长阿齐姆·普莱姆基的理念 10、改良社会最有效的方式就是提升自己。
——西方哲学家维特根斯坦名言 11、注意你的思想，它会变成你的言语；注意你的言语，它会变成你的行动；注意你的行动，它会变成你的习惯；注意你的习惯，它会变成你的性格；注意你的性格，它会变成你的命运。
——美国当代作家哈尼·鲁宾 12、在生活这个令人费解的局面前，你最好保持足够的谦虚，尽管它不一定能够帮助你做出正确的决定，但至少可以防止你去犯过分明显的错误。
——美国前财长罗伯特·鲁宾的回忆录《在不确定的世界》中的一句话 13、将诚实当成一门艺术，应加以很好的利用。
——海星集团董事会主席荣海如是说。
他认为诚实就像一个种在地下的萝卜，平时，你总要不断地付出各种代价——松土、浇水……到了收获的时候，你才发现它是如此肥美 14、我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡。
——人民文学出版社有意请杨绛出席其新出版文集的作品研讨会，但杨绛婉言谢绝 15、我很高兴做一个美国人，但要是非得在做美国人和做诚实的记者之间挑一个，我会做诚实的记者。
——普利策新闻奖获得者、着名战地记者彼得·阿内特 16、一个人如同时具有孔子提倡的爱心、孟子的正义、墨子的实践、韩非子的直面人生、老子的智、庄子的慧、荀子的自强，就一定能成为领袖。
——易中天 17、正直。
——美国年度十大流行语榜首词汇 18、我总是记得人家给了我什么，却不记得人家没给我什么。
——中科院上海微系统与信息技术研究所研究员李爱珍当选美国科学院外籍院士后，有人问她没评上中国的院士是否难过，李爱珍作了上述回答 19、也许善良无法使你在世俗的意义上获得更多，但它能给你良好的食欲、安稳的睡眠和如花的笑靥。
——岳强《善良是一生的功课》（2003年十大金句之十） 20、我曾经破产三次，但我不曾因此失眠过一分一秒。
——箭牌口香糖大王威廉说，成功缘于不惧怕失败 21、我常常说我是一个快乐的车夫。
有人说，你是因为赚的钱多，所以快乐。
我对他们说，他们正好错了，是因为我有快乐积极的心态，所以赚的钱多。
——上海的哥臧勤因为善于规划工作，每月收入超过了8000元，为此，他被微软公司请去给员工们讲了一堂MBA课程，臧勤认为最重要的是要有一个好的工作心态 22、大胆的见解就好比下棋时移动一个棋子，虽然它可能被吃掉，但它却是胜局的起点。
——不敢迈步，就永远走不出自己的路 23、只看到杯子上面一半是空的，那是悲观；看到下面一半是满的，那是乐观。
我就是乐观的。
——连战用“半杯牛奶”比喻两岸的关系 24、知识、创造力以及对环境的敏感自觉，左右着一个人一生事业的成败。
能够成就事业的人，并不见得特别聪颖、能干，只是比别人多了一分决心，即知即行，而且贯彻到底。
——台湾首富王永庆谈人生
诗词及名言名句有哪些用到辩论里，要体现技术能力的
体现技能重要性的诗词及名言名句有哪些用到辩论里,要体现技术能力的重要性：工欲善其事必先利其器腹有诗书气自华
新课标倡导的写作教学策略有哪些
教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）[1]指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入地研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习的过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定下坚实的基础。
二、多样化的教学方法培养语言表达能力英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力依赖于听的能力，又有助于写作能力的培养。
听是理解和吸收信息的重要手段之一。
听和读属于输入(input)，只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。
大量的教学实践证明：只有足量的输入才会有高质量的输出。
因此，在日常的教学中，我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。
在让学生听懂听力材料的基础上，让他们根据听力材料进行讨论或复述，或者把听到的内容改写成短文。
这样做可以让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。
由于写作是口头表达的文字记录，所以具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。
因此，在进行听说（Listening and Speaking）课堂教学活动时，我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外，还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容，既可培养学生的掌握信息和分析信息的能力，又可培养学生用英语思维的习惯。
三、开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，通过篇章结构的分析，有助于使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。
在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅深化了的文章内涵，而且锻炼了学生使用英语遣词造句的那里，促进了学生的表达能力的提升。
阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进良好阅读习惯的形成。
我们在鼓励学生进行大量阅读的同时，还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在写作时模仿或引用。
大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感，对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。
“图式理论（schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式[3]：语言图式（Linguistic Schema）,形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）。
读者的阅读能力是由这三种图式来决定的。
语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式，如购物的图式，庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等；而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文，诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。
大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。
四、利用精读教学分析文章脉络结构，强化不同英语文体的写作特点文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。
利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点，归纳各种英语文体的结构类型和特征，帮助学生逐步构建和强化“形式图式”，把握记叙文（narrative）、说明文（expositive）议论文（argumentative）、新闻报导(news report)等体裁的结构特点，使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。
五、结合教材内容，创造性地设计写作任务，系统地训练学生的写作技能人民教育出版社所编写的高中英语教材（SEFC）在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。
同时，我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动去练习写作。
例如：高一第一单元的话题是Good friends，我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后，互相交换，阅读他人的作品。
这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。
再如：高二上第9单元的话题是Saving the earth，在结束本单元学习时，我布置了三个半开放性的写作题目，让学生可以根据自己的兴趣选择一个写：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…这样学生可以站国家环保局局长、市长、市民的不同角度去谈论环境问题，而且人人有话可说,有内容可写。
当我校团委组织全校学生观看了中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目后，我及时地为学生编写了一个写作练习题：“结合观看中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目，请你用英语写出自己对洪战辉的事迹真实体会。
”这样的作文练习题目时代感非常强，能够调动学生的写作欲望，让学生思维处于活跃的状态，充分调动了学生的非智力因素。
让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
六、利用多媒体教学手段提高写作教学的效率优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。
我们在布置作文题目后，让学生在规定的时间写完作文。
然后，可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏，同时指出学生作品中的优点和缺点。
我们还可把老师写的作文展示给学生，让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。
多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文教学的课堂效率。
七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。
情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。
由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系，因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。
作为中学生，他们的天性是愿意表现自己，善于表现自己。
因此，我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生书写出发生在自己身边的故事，抒发生命中的感动的音符。
学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等等都成为他们抒怀的话题，通过英语写作让学生感受学习的成功，提高他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和兴趣，最终提高学习效果。
