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河南师范大学学报（哲学社会科学版）2001年，第28（5）的形成和演化的苏联马克思主义哲学体系（中国人民大学哲学系，张秀琴，北京100872）摘要：通过普列汉诺夫和列宁到斯大林系统发展过程中的苏联马克思主义哲学体系的形成过程。
这是一个密切相关的 20,30年代苏联哲学的讨论苏联马克思主义哲学体系的演化理论的发展过程中主要发生在20世纪30年代凯德洛夫有柯扑柠认识论党为代表的突破斯大林做出了杰出的贡献系统。
苏联马克思主义哲学体系的形成和演化的全面了解，将有助于我们正确地评估该系统的优点和缺点，从而正确认识和发展，马克思主义哲学体系的改善。
关键词：苏联马克思主义哲学体系;板说，促进中间中图分类号：B17文献标识码：A文章编号：2300至59年（2001）05-0001-05 <\\\/苏联马克思主义哲学体系中国的学术界，也被称为“苏联哲学教科书体系”，“斯大林教条化系统”或“传统系统”中，我们可以看到，人们从这些引用反映了系统，并试图突破其理论的努力。
人们的思想基础上的马克思主义哲学体系的“到底是指什么原因这一切当然是建立立法，但同时，也是一个更重要的原因是：我国家目前的马克思主义哲学体系直接从苏联马克公民的哲学体系中，这样，我们所讨论的苏联哲学界关于马克思想的哲学体系非常梳子重理论和实践的意义。
苏联马克思主义哲学体系的形成通常是苏联马克思主义哲学体系和斯大林联系方式：斯大林的“辩证唯物主义的名称\\\/>理论体系的公正和历史唯物主义“教科书马克思主义哲学的结构，影响整个历史时期。
事实上，斯里兰卡大林想到的不是”空中楼阁“的理论，而是直接将源于吗
列宁和普列汉诺夫的想法。
普列汉诺夫被列宁称为“修正主义”陈腐“的批评，彻底辩证的CD 唯物主义的角度马克 BR \\\/>思想的倡导者“[1]（P31），”一元论的概念，历史发展（1895年），“辩证唯物论做的非常完美的宝贵阐述，”训练整体代俄国马克思主义“[2]（P67）[3]（P308），他认为无疑是后来的想法吗
列宁和斯大林森林产生了深远的影响。
普列汉诺夫（以较早者为准）正式使用辩证唯物主义科学的术语来概括马克思主义哲学家的哲学体系。
他认为，最新的唯物主义的辩证唯物论真正的科学解决哲学的基本问题，这是系统唯一的理念彻底和第一成。
他说：马克思和恩格斯的唯物主义的世界部门概念
两者的性质，也包括历史，自然和历史方面的，这查看世界本质上是辩证的性质“[4]（P311）普列汉诺夫。
形容词的唯物主义的特征，但只应用的地方，它是解释之一。
” 在其他场合也用不同的参数表达的想法，历史唯物论，但在“宇宙”为出发点的唯物主义辩论证明社会学。
为此，他强调说：“收稿日期：2001-06-25 ·1·只是一个'系统' - 辩证唯物主义系统在体内系两者的政治经济学，有一个科学的解释历史唯物主义的过程中，还有其他很多东西。
[4]（P106），“辩证唯物主义几乎成为哲学体系的马克思主义提名人的话。
他的思想直接影响了列宁。
1909年出版的“唯物主义和经验批判，列宁系统理论来阐明马克思主义的关键马赫主义哲学，特别是认识论体系，列宁指出，整体马克思想理念由“单件铸铁和钢”，“必须不会删除任何基本的前提，一个重要组成部分，而不是自然会离开客观真理”[5]（P332-335）。
1913年至1917年，列宁在马克思主义的三个来源和组成部分，“卡尔 - 马克思总结和概述了马克思主义的理论体系，明确说明了几个系统组件的马克思主义哲学，：唯物论，辩证法，唯物史观和阶级斗争的历史争用。
后来的哲学票据，列宁提出了一些哲学体系纲要元素的辩证法说：“马克思主义哲学的原型系统。
[6]（P276）他第一次清楚地拥有“逻辑的唯物论，辩证法，认识论[不必要三个词：它们是相同的东西部]用于在一所学校的。
“[6]（P290），这为我们提供了建设系统的马克思主义哲学的基本原则 - 唯物辩证法，并确认认识论的逻辑是”同样的事情。
“
此外，列宁强调马克思主义哲学的完整性不喜欢普列汉诺夫马克思主义哲学体系的直然后所谓的“辩证唯物论系统，但提出了建立系统的，任务的标记思想理念，并取得了大量的理论准准备。
这些条件。
斯大林建立马克思主义哲学体系20世纪30年代，斯大林的“辩证唯物论和历史唯物主义的历史”一书中，马克思主义哲学的内容分为辩证法概括为四个特点分为三个方表面的唯物主义和历史唯物主义（认为历史唯物论主义的辩证唯物主义在社会历史领域的推广和应用），三部分和采矿单调的叙述：所有第一次描述的基本原则及器皿例子的基本原则解释。
这本书最初是作为苏联共产党（布）历史简明教程第二章的内容。
后由于加上以上职称的小册子立即发出作为“马克思主义哲学的巅峰之作，之后，苏联，最哲编写教科书为蓝本的辩证唯物论和历史 >历史的唯物主义“，已成为与系统的马克思主义哲学的代名词。
马克思主义哲学的体系问题苏联模式是，形成一个具有里程碑意义。
检查的过程中，它的形成，特别是它的理论来源 - 一般 Liehannuofu和列宁的思想，这是不难发现：首先，马克思主义哲学体系中的内容划分 >三部分组成，即辩证唯物论和历史唯物论，和列宁斯大林的第一个编写“马克思主义三来源和三个组成部分”和“ - 马克思”的经营理念专着清楚排名：秩序的哲学唯物主义，辩证法，唯物史观，后来的苏联哲学家基本上遵循列宁阐述的马克思主义哲学体系，编写许多马克思主义哲学教科书和专着。
斯里兰卡大林在1906年写道，“无政府主义还是社会主义
” 已经包含了三个部分：“辩证方法”，“唯物主义理论，”无产阶级社会主义“从系统中类似的”辩证唯物论历史唯物主义“。
随后斯大林的征费分别讨论的四个基本（联系人运动变化，发展和矛盾的辩证法），也辩证法，列宁论述思维密不可分的，只有列宁的“辩证法是核心“的片面理解为”的辩证方法“的思想; 唯物主义概括为三个基本特征，直接从列宁列中的”唯物主义和经验批判而前三个章节谈唯物主义的三个基本问题：物质和意识的主要物质识别和世界的起源是什么。
问题恰恰是的唯物主义斯大林概述三个基本特征不同的顺序变化。
再具体阐述历史唯物主义，斯大林下定义：“原理由推动研究社会生活的辩证唯物论的历史唯物主义，辩证唯物主义原则上应与现象的社会生活，社会，研究的历史，社会的日历“推广说：”斯大林热后来会见了临界点，但我们必须知道，这种促销是 >，来自普列文韩娜弗和列宁的应用。
普列汉诺夫指出多次在书中“论的”一元论“发展”和“唯物史观论坛”上应用历史的观点说，列宁在1913年“马克思主义3 来源和三个组成部分”清楚地写道：“马克思深化和发展了哲学唯物主义，使其成为一个完整的唯物主义哲学，物质的性质的学说，增进了解人类社会意识。
马克思的历史唯物主义最大的成就在科学思想。
“[5]（P443）控制斯大林和普列汉诺夫和列宁博览会可见小的原则它们之间的区别，斯里兰卡森林演替两位前辈。
最后，也是最重要的，马克思主义正义的哲学体系发展的“辩证唯物论”系统“辩证的CD 唯物论和历史唯物论”系统，也来自Puliehannuo 丈夫和列宁斯大林直接写无政府主义或社会学说吗
“1906年，斯大林也深深普列汉诺夫的影响：··”马克思主义
的哲学体系，
系称为辩证唯物主义哲学。
“”为什么，因为它的证明方法被称为辩证唯物主义它的理论是唯物主义的。
“[7]（P274）（后面的句子与”辩证唯物论和历史的CD 唯物主义“说的一样。
），因为普列汉诺夫和列宁，尤其是在一再强调的完整性，系统的马克思主义哲学（如前所述），人前的思考，甚至??还讨论了斯大林，当然，作为一名学生，这一代人将继承，所以他们提供了一个“辩证唯物主义学说：马克思主义哲学的历史唯物主义”的系统模式清晰地分为两个主要部子分成的辩证唯物论，历史唯物论几大块。
的“板块构造”的辩证方法，的唯物主义是合理理论，历史唯物主义，辩证唯物主义在社会历史领域推广。
总之，最重要的功能系统提供的斯大林模式“表示推广”和“板说??”，都在不同程度来自Puliehannuo的丈夫和列宁的思想，但斯里兰卡大林他们的误解。
其实，我们看一下苏联哲学界，20,30两次由于机械德波林学校的争议，几乎所有的哲学专着和课本的主题，这一次的辩证法，唯物主义，日历历史唯物论座话语也就不足为奇了。
从最早的布哈林“历史唯物主义”（1921年），希洛马氏辩证唯物主义“（1931年），米丁的”辩证唯物论和日历的历史唯物论“（图书，1932年），罗森塔尔的“辩证唯物论法”（1936年），在此期间，苏联哲学家，事实上，辩证法，唯物主义的问题的马克思主义，历史唯物主义分为独立研究课程Zhushuliyue。
主斯大林在1938年写的“义辩证唯物论和历史唯物论”是不免疫的影响，这些专着。
后期只是各个组件整合在了一起完成列宁建议的理论体系，马克思主义哲学“钢”来建构任何服务，并透露“整个钢铁”内的每一个部分联系。
只有完成这个任务，现在来看，是不令人满意的，甚至说相当多的问题。
苏联式的马克思主义哲学体系的演变，我们常说代表的苏维埃制度，斯大林的系统模式模式为了说明它的影响是巨大而深刻的。
后来，几乎所有马克思主义哲学教科书都张贴标准的斯大林的系统，而这种情况是不是因为斯大林去世世界发布他的批评终止。
但对此，苏联哲学家叶夫格拉弗夫在他的苏联历史哲学，说，“不能”苏联“马克思主义哲学的没有取得任何进展”确实际，期间及以后，有许多哲学家，很勇敢指出，该系统的缺点和不足，斯大林，并试图从不同新他们认为科学的马克思主义朱衣哲学学校建设系统，他们的理论活动构成空间的苏联马克思主义哲学学校系统的演变，如果我们把它们排除外界极限的理论家，从历史的角度来看，这是不公平的。
“[8]（P135）这种演变了从20世纪40年代 70,80能够打破斯大林系统为基础的嘉德置地巴甫洛夫和柯扑柠为代表的”认识论派“前斯大林论述和具体处理的内容开始反对斯大林的遗体署，后者甚至要求马克思主义哲学CD系统是不辩证的唯物论和历史唯物论，认识论。
...??... \\\/>早在1947年，，凯德洛夫开始反对斯大林原则加例子系统的论述。
1955年，他问题几个基本的自然科学哲学问题的时候，“的报告中指出： “现有的辩证唯物论著作的缺点是不有深刻的错误理解列宁的指示
堆放在这个例子中误认为实践比什么都重要，它是处理这个问题的教条主义状态程度“。
[9] 1977年，在一份题为“自然辩证法的叙述方法 - 从抽象上升到具体”，他指出，哲学（尤其是辩证法系统），该系统学术应该是首先找到的罚款细胞“，”细胞“作为出发点，以研究最高级，最头发的形式，最终形成一个理论体系。
这样的想法，当然他的反对苏联，大多数哲学家，包括激烈的反对米丁，亚历山大爱和康斯坦丁诺夫，他们编辑系列教材是基本的叙事方法，严格按照斯大林制度，即首先描述的原则，然后添加的例子，但在凯德洛夫似乎不严格，彻底遵循列宁一致的思想辩证法，逻辑和唯物主义认识论三，所以有列宁提出了唯物辩证法，甚至整个马克思主义哲学系统的任务无法完成。
：凯德洛夫对斯大林系统的具体结构的批次评价。
他说，应该抛弃斯大林的小册子结构，系统地阐述了辩证唯物论，科学的书籍，“决不能在谈论的辩证四大特点，后讲哲学唯物主义的三个特征结构”的安排，如果你的辩证唯物论的许多重没有得到应有的重视内容和范围（如否定的否定定期长期忽略不计）。
“否定之否定”规律， “他详细讨论否定之否定的唯物辩证法应该占据的位置。
这实际上是斯大林系统板连接处结构简单，批评和试图突破这个板块，填写补充新的内容。
斯大林系统单调的叙事方法，并指出 >块“系统”的结构提出了反对意见凯德洛夫进一步了斯大林的系统的严重缺陷在于：辩证法和唯物主义学说分离前理念和低估虚无主义的态度对待马克思列宁的哲学遗产，他认为，，列宁的辩证法逻辑和认识论三个统一思想意味着：不能撇开的认识论问题，从纯方法论哲问题的角度来看，不能完全理解的方法论从认识论的问题放在一边问题，这引起了他的通常的观点：的辩论不能否认的逻辑和认识论证明凯德洛夫这个想法已经柯普宁的支持和头发显示，在1962年，柯扑狞在哲学讨论的科学的认识论小的现状，1971年，他“马克思列宁主义的认识论和现代科学的批评提出了唯物辩证法看作是一个开放的系统，适应新的条件改变它的形式。
问题在于，使个人的身体系马克思主义哲学范畴，而是“现代科学知识，使更多的基本和的全面集成的哲学，其结果是发展和丰富的物质 BR \\\/>的辩证法法律和领域，包括拟议的新范式域，作为一个逻辑和认识论的辩证法。
他在1973年出版法“，”辩证法，逻辑学，科学和马克思主义的理论知识指导...... \\\/>“是从现代自然的科学认识的范围，结构的分析着手制定一个系统的唯物辩证法。
他说：“主要正义的马克思列宁主义哲学是对世界的看法，方法是认识论。
“，”世界作为一个方法和认识论，马克思主义哲学的监管法律和范围都是如此，他们有一个客观的内容和确认共识的现实现象和理论。
“作为一种世界观，方法所有的马克思主义哲学，但也认识论”[10]（P37-38）。
科学认为宁，马克思主义哲学，而不是法律性质提出的社会，是不违反法律的社会，自然吗
不自然，社会规律的移动，并成为普遍规律，但社会必要的先决条件，自然和社会的普遍规律，辩证唯物主义的法律知识“是没有直接研究存在形式的，但他们看到一个人的感性材料，皮革生活的重要实践活动的对象，所以它也被学习法律社会发展显示，所以它也是一个历史的唯物主义，从理论作为一种社会意识形态，共产主义的论证。
这样一来，科普宁主要义历史唯物主义和辩证唯物主义的认识论意义上的同样的事情，自己的存在的教义的法律和形式，即大写字母“的逻辑。
这显然??是一个“促销”的的大林系统的斯里兰卡突破，在系统中的“辩证唯物论和历史唯物主义”是一个重大突破。
难怪他的对手，米丁和康斯坦丁诺夫和其他人指责他试图对马克思主义哲学学习马克思主义哲学学习世界观意义上的逻辑和认识论;强调的只是归结。
的柯扑柠没有吓倒他的对手，他凯德洛夫，尽管无情的批评（特别是在早期时期），但他一直坚持自己的观点。
共同的理论旨趣，多个相互支持，提出了从斯大林的系统不同意见共同体内马克思主义哲学的重大理论问题，如马克思主义哲学的对象（无论它是一个“整个世界柯扑苎反对，看到凯德洛夫在“整个世界”是马克思主义哲学的对象的莫斯科，1979年），以及马克思主义哲学之间的关系科学和自然科学（柯铺苎，自然科学理念，以提供必要的物质，这种理念不仅可以用自己的方式抽象思维编造。
柯扑甯“的科学认识理论基础和逻辑基础“莫斯科1974年，387），真正的实践与认识问题（柯铺宁实践与理论的统一实践是认识的元素，和的认识和实践活动的一部分，这种做法被定义为人类改造周围的世界物质活动是非常不同的）问题（柯铺咛早期的研究强调人类苏联哲学家之一，他说：“世界概念对象与周围世界的关系，寻求解决周围的自然的相互关系，在相同的理解 >大自然的普遍规律，体育，与人民群众的密切联系。
“世界概念，包括哲学的基本问题，发展的概念和概念的历史，解决这些问题”在最后分析的人，其问题的解决决定。
“，请参阅的柯扑狞的认识论基础科学和逻辑基础” 21,27页），。
不同的系统斯大林的回答这些问题，凯德爱和柯扑咛的，被认定为一个“认识论派代表数字，但是，它必须指出的是，哲学家，不只是在斯大林系统在过程的演变，对哲学体系中所扮演的角色“零的突破”认识论派人物，早在20世纪60年代，鲁特启围棋参数斯大林的马克思主义，系统只会作为辩证唯物论和历史唯物论的总和，而后者学习广义的解释，认为它是前马克思主义哲学的社会历史领域的推广门哲学学科组成系统。
该系统包括：义的自然的科学，逻辑，美学，伦理学，科学无神论和辩证唯物论和历史唯物论的哲学问题哲学史。
70,80阿列克谢耶夫的辩证唯物论，对象，结构和功能“（1978）和Jay 明娜编辑器”作为一个系统的马克思列宁主义哲学（1981年的） ，也表达了同样的路达启围棋类似的概念点。
哲学家吉米·刘昕直接：马克思主义哲学的不应该仅仅是等同于相同的辩证唯物论和历史唯物论。
要看到他们的从斯大林的系统，系统的认识是不同的，不同的认识论体系。
是哲学家坚决支持斯大林的系统死亡的斯大林和苏联，后期非斯林运动，也开始认识到斯大林制度的弊病，和出不同程度的反应，如康斯坦丁编辑历史唯物论“，1953年，第二版的内容和结构更大的变化比过去（如群众和个人历史，体现的精神，反对个人崇拜）; 1958年出版的“马克思主义哲学原理“系统变化的意识论和认识论中的辩证方法的一部分谈论的范围，并说，法律，和法律，每章加以解决，这样的结构和斯大林讨论的方法是不一样的，每个章节的书是重大的自然科学理论卡，这是以前没有的，在1971年出版的“马克思列的凝注易哲学原理“（仍然康斯坦丁编辑器），是公众承认是最新的了解，20世纪70年代后，苏联的经典哲学教科书和思想理念的标记系统\\\/>的现代资产阶级社会的批评，因为它是一个大的部分作为一个单独的主正义的辩证唯物论和历史唯物论捆绑的话语，还特意增加了“以人承认认识自然的篇章，在认识论部分，在一开始就提出：“唯物辩证法马克思列宁主义的认识论”，看到，苏联哲学界已经开始接受系统的思维科普宁等人想要的。
另外，从20世纪40年代和50年代，特别是在60年哲学界关于认识论的问题，实际问题，这些问题的人（以及 BR \\\/>与这种异化问题，主要的 - 对象和值问题），自然的科学和哲学的问题（如系统论），全球性的问题这些问题，丰富马克思 \\\/>的哲学体系的理解，有的甚至从各个角度试图重新解释马克思主义哲学：例如，试图马克思主义哲学体系中的一个新的解决方案为中心的 >发布的，格里突出的主题在所有的组彻底和鲜明的一部分，统一的哲学“，”马克思主义哲学。
显著然柯扑狞所想。
这些共同构成的演变。
在这个过程中，许多哲学家从不同的角度和斯大林的角度系统的质疑和过程哲学对苏联式的系统设想建造一个新的系统理论，而是因为现实的政治气候，使他们兴建新的系统工作是充满艰辛和曲折，但还是很喜欢凯德巴甫洛夫和柯铺泞始终坚持自己的的理论家的意见，斯大林的系统突破是显著的：它不仅部门告诉我们，苏联马克思主义哲学体系，不仅是指亚当斯森林系统，但有更多的内容，在一定的突破度奠定了苏联哲学的发展思路。
第三，苏联式的评价系统的马克思主义哲学斯大林去世，特别是苏共二十大，国家马 BR \\\/>马克思主义哲学的研究人员从不同的角度指出的斯大林主义模式的缺乏：德国哲学家，马克思主义哲学系统是在改变系统的自我完善的过程中，马克思主义系统的理念，叙事立新不能是静态的，它必须是连续的发展与时代的发展，所以他提出“辩证唯物主义和历史唯物主义”，而不是苏联的“辩证的CD 唯物论和历史唯物论“的提法，以便更准确地反映了辩证唯物论和历史唯物论”不可分割“;柯尔施，卢卡奇，非哈佛的介绍，上海贝尔阿尔卡特是插头和西方马确定了苏维埃制度的哲学教条式的马克思主义者谁原则和形而上学，然后重新研究从结构主义，存在主义，人道主义学说和马克思主义哲学的解释
有人提出，系统的实践哲学，提出“社会批判”的哲学体系，有人建议学校“的系统。
可见，直接关系到如何建立一个新的系统的工作苏联哲学体系的评价，这样的评价苏联的哲学体系的问题，成为一个热门的理论家 BR \\\/>。
但它是一个棘手的问题，是很重要的，因为苏联的马克思主义整个社会主义意识形态的苏联共产党的领导理念苏联哲学的一部分，在超过70年的开发周期，其中直接政治变化的影响，导致苏联马克思主义哲学系主要是斯大林系统，这使得在苏联模具评价的人，早就习惯了认为苏联
1.如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好
【参考答：首先，尊重家沟通的第一原则，老师基本素质的表现。
其次，老师要有较强务意识。
第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识。
最后，应重视沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。
\ 家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。
班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。
在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。
\ 【参考答案】：我心目中的好班主任应该是一个有爱心的人。
当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。
有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。
在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。
他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。
最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。
他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。
我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。
作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。
\ 【参考答案】：班主任对组织和培养集体负有主要责任，应把主要时间和精力用在建设班集体上。
我认为可以从几下几点做：第一提出共同的奋斗目标，可以达到振奋学生精神、鼓舞学生前进的动力、有利于达到凝聚集体的目的。
第二选择和培养班干部，要把全班学生组织起来，班主任应该善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。
让学生学会自我管理、自我教育的目的。
第三培养正确的集体舆论和优良的班风，正确的集体舆论和良好的班风会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用，在管理班集体的过程中发挥着巨大的作用。
第四加强对班集体纪律的管理，班级好的纪律有利于学生更好的学习，是调高学生学习成绩的关键，也可以使集体及其成员变得更美好。
第五组织多样的教育活动\ ，有了集体活动\ 【参考答案】：青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：\ 第一、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣\ ，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。
\ 第二、智力水平迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。
\ 第三、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。
\ 第四、情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。
第五、兴趣爱好日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动\ ，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。
\ 第六、人际交往欲望强烈一方面强烈希望结交志趣相同，年龄相仿，能够相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖性，宁肯自己受点委屈，也要保持生活圈的平衡与协调。
\ 【参考答案】：班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。
所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。
而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。
\ 【参考答案】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。
有人将优秀的班主任划分成以下六种类型：\ ，他们都诉诸感情，求助于“爱”。
这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。
\ 第二官员型。
这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。
他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。
他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。
这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。
于是各项工作井然有序，颇见成效。
\ 第三政治家型。
这种班主任主要靠“煽情”来工作。
这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。
他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。
如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。
\ 第四领袖型。
这种班主任主要靠活动来工作。
他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。
他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动\ 。
在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题\ ，用活动裹挟差生前进。
他们领导的班级往往充满生机。
\ 第五导师型。
这种班主任主要靠威信来工作。
他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。
这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。
这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。
他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。
\ 第六科学家型。
他们主要靠科学来工作。
他们对学生，第一是尊重，第二是爱。
他们遇到问题\ ，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。
对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。
对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。
更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
\ 我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。
我喜欢的一个男生向我表白了.可是我却...
你呢
还没有到交男朋友的年纪，即使相爱了你们的爱情又会持续多长时间呢
把你的学业和以后的事业办好再想想恋爱吧
你们根本不懂爱的含义爱的价值，不要盲目的去爱
天下这么大，以后你还会遇见比他好的男孩
女孩不愁嫁不出好人家，但男孩就不一定能找到老婆了
放弃吧，为你的父母着想
『教师论文』浅谈如何激发学生学习音乐的兴趣
要想上一节成功的音乐课，教师必须下苦功夫专研教材，认真备课，运用各种手段来激发学生们的兴趣，那样才能使音乐课更加丰富多彩，使同学们喜欢上音乐课。
激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。
这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程和认识过程不是一种负担。
兴趣是学生主动学习和研究的精神力量，在新课标中把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标。
下面就结合自己的教学实践，谈谈激发学生音乐课兴趣的几点体会。
\\r一、产生兴趣的关键要素是音乐美\\r音乐是一门审美的艺术，本身蕴含着丰富的美。
首先教师自身就应成为的使者，带给学生美的气息，让学生体验感受美。
合宜的装扮，亲切的微笑，流畅清晰充满感情的语言无不给学生以美的享受。
其次在组织音乐教学活动中，我充分挖掘作品所蕴含的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，用自己的歌声、琴声、语言和动作将音乐的美传递给学生，运用生动活泼的教学形式引导学生感受体验鉴赏音乐的美，让学生在艺术品氛围中得到审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。
\\r学生在每节音乐课的每个教学阶段都有美的感受与体验，在美育的滋润下，学生的整个身心都充满欢乐，便会产生更强的求知欲，学习音乐的兴趣更加浓厚。
教师要在学生强烈的求知欲与学习兴趣中，引导学生对音乐作品中音乐形象的塑造、音乐的内涵。
以及音乐对人心灵的影响等，进行深层次的挖掘与探讨。
使学生真正通过音乐学习，进入音乐审美的境界。
\\r例如：二年级教材中，欣赏《百鸟朝凤》一课，我启发学生从乐曲的旋律、节奏中感受乐曲演奏中那热闹欢快的场面和充满生机的百鸟和鸣所表现出的那种淳朴的、喜气洋洋的气氛。
学生还感受到了曲调悠扬和欢快并蓄，节奏张、弛并用，使音乐形象更纯朴爽朗、欢快活泼，学生还感受到了音乐中惟妙惟肖地模仿了布谷鸟、杜鹃、黄鹂、丹顶鹤、画眉、喜鹊等的啼鸣。
学生们怀着喜悦的心情聆听着乐曲，感受着艺术形象带给他们的美的体验。
学生们欣赏完乐曲后兴奋地议论着：有的说听着乐曲的演奏，我仿佛进入到鸟的世界，百鸟争鸣的景象真是又动听又感人。
有的说欣赏乐曲时让我感到各种鸟是站在远、近、高、低不同的树枝上歌唱。
有的说乐曲的欢快、热烈，好像是鸟中之王凤凰带领其它的鸟儿飞舞歌唱呢。
此时，学生的热情高涨，课堂气氛一下子活跃起来，从而激发了学习兴趣，使学生全身心地投入到音乐的欣赏中，从中感到了大自然的美，感受到了乐曲作者对大自然的热爱和对自由美好生活的向往。
\\r二、建立良好和谐的师生关系，激发学生兴趣。
\\r小学生的心里是纯真无邪的，老师只要做到跟孩子间形成融洽的师生关系，让孩子觉得你既像妈妈又像是朋友，让这种关系具有巨大的亲和力，让学生喜欢你这位老师，让学生首先对你这位老师产生兴趣，自然孩子也就会对这门课产生初步的兴趣。
所以我非常注意师德修养，认真塑造好自己的教师形象。
上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。
教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。
孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。
比如我们在课堂上就应多用一些好不好
、行不行
、大家说怎么办
一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。
作为教师，我们要相信我们的孩子，慢慢的给他们树立自信心培养他们的学习热情。
我们不要担心学生做不好，而是要大胆地放手锻炼学生的能力，即使没做好，也不多加指责。
要培养学生们对音乐的兴趣就需要老师不断的鼓励以树立他们的信心。
让孩子们从心里喜欢你，以更好的培养学生对音乐的兴趣。
\\r三、巧妙运用导入，激发学生兴趣\\r在有了良好的常规以后，每节课的开始是很重要的，开头开的好，学生有兴趣了，对整堂课的授课质量起到很重要的作用。
在导入新课时，教师把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生，取得感知以形，晓之以理的效果。
在导入新课时，我通常根据小学生的心理采用故事导入或是游戏导入：故事伴随着儿童直到长大，尤其是童话故事，童话世界对于小朋友来说，浪漫有趣，它用形象的比喻、拟人化的手法，把歌曲的题材、内容表达出来。
这样就可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣。
例如，在让学生欣赏《三个和尚》的民乐合奏引入时我给学生讲了这个故事：开始寺庙里有一个和尚,有水吃,到后来又来了一个和尚,两个人互相依靠,他们俩挑水吃。
日子一天一天的过去了,第三个和尚也来了,三个和尚没有水吃了。
他们互相依靠,时间一天一天过去,没有一个想去挑水。
一天，寺庙着了大火，三个和尚你推我嚷的到山下去取水回来灭火，经过一番努力，大火终于被扑灭了。
从那以后，三个和尚都勤快起来，轮流着去挑水，日子过的很不错。
虽然这个故事很多孩子都在动画片中看到过，但是学生还是很有兴趣，有的还争着说他们知道的，这样使学生情不自禁的置身于情境中。
而游戏中充满着无穷的情趣，嬉戏总是伴随着孩子的欢声笑语。
它和所有快乐的时光一样令人难以忘怀。
小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。
因为在游戏中，学生非常的积极主动，就连平时不爱动的孩子，只要教师加以鼓励，他便跟着其他的孩子一起大胆的走进游戏当中来。
学生还有个心理就是他们都很希望能在老师面前表现良好，所以他们会积极、大胆地向更好的方面表现，这样在游戏中既满足了他们的玩的欲望又培养了他们的兴趣，同时还调动了孩子们的主动性，更活跃了课堂气氛。
\\r四、将音乐游戏与音乐教学有机结合，激发学生学习音乐的兴趣 \\r游戏是儿童的天性，是一种能引起学生学习兴趣的好方法，是开启儿童认知活动的金钥匙，尤其是对于低年级学生，灵活组织各种游戏，可以调动学生的极大兴趣。
因为小学生的年龄特点决定了他们的认识活动更多地依赖于自身对事物的兴趣，而且年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们的动机。
因此，上音乐课时就要将音乐游戏与音乐教学有效地结合在一起，把乐理知识等教学内容以有趣的音乐游戏的表现形式展示给学生，让儿童在有趣的音乐游戏中，在快乐玩耍中不知不觉地练习和掌握一定的音乐知识和技能，从而顺利完成教学目标。
如教学歌曲《动物说话》一课时，笔者让学生戴上不同动物的头饰分别扮演小青蛙、小狗、小猫、小羊等小动物，学生一边用肢体语言随着音乐的情绪模仿表演小动物的姿态动作，一边模仿小动物说话语调的声音，在游戏中，小青蛙呱呱呱；小狗汪汪汪；小猫喵喵喵教学氛围相当浓厚，同学们参与的积极性特别高。
\\r五、通过学生的创作实践活动，激发学生学习音乐的兴趣\\r让学生在自编自导的创作活动中，获得成就感，更能激发学生学习音乐的兴趣。
好的音乐老师，总是善于让学生在创作实践活动中感受音乐作品的艺术内涵；反之，也善于让学生在理解音乐作品的基础上情不自禁的自编自导自己喜爱的动作。
如：。
编得好的同学，让他把自己编的教唱歌曲《粉刷匠》时，我让学生根据歌词的内容自编了一套动作动作交给其他同学，学生当了小老师后，格外自豪，而每一位同学基本上都可能有这样的机会。
这样不知不觉地让学生在成就感中加深了对歌曲内容的理解，也激发了学生的兴趣。
由于长期坚持让学生进行创作实践活动，有时刚教一首新歌，学生会情不自禁的翩翩起舞。
\\r总之，在音乐教学中，激发学生学习音乐兴趣的方法是多种多样的，教师要根据学生的心理里特征和学科特点，采取新颖、多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，只有重视音乐兴趣的培养，才能顺利的、很好的完成音乐教学任务，才能真正使学生感受美、体现美，在艺术的空间中尽情翱翔，驰骋，真正做到培养人的目标。
20多岁还能培养学习能力吗
1.培养兴趣。
兴趣是欲念的导火线，学习行动的发动机，学习活动的持久点要对一切感兴趣，学习就会保持新鲜感，愈学愈嫌不足。
知不足，便有益于打破清规戒律，纠正故步自封，克服骄傲自满。
2.“倒看自己”。
据说，雅典城达尔菲阿波罗神庙门廊的一块石碑上刻着一句传世名言：“认识你自己”。
这句名言的潜在含义是告诉人们：认识自己最难。
历史好像为人们提供了这样一个证据：一个人对人类社会的贡献大小同这个人对自己的认识深度、准确度往往成正比。
“倒看自己”，是认识自己的方法之一。
它要求人们更客观更准确地认识和把握真实的自我，消除浓重的感情色彩和主观偏见。
正视自己的不足，发扬自己的长处，为自己拓展通往成功之路。
3.调整“惯性”。
惯性是一种定势。
从心理学角度观察，惯性是一种适应性相当强的稳定心态，并且富有强烈的感情色彩，理智有时反遭冷落。
科学家贝尔纳说过：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。
”未来学家托夫勒则认为：“生存的头条定律是：昨天的成功比什么都危险。
”人们过于青睐已知和成功的事物，“已知”重复三遍便元新鲜感，而“成功”重复三次也就会面临失败的威胁。
我们如果不能自觉地提高认识调整和驾驭惯性的能力，那么，我们在事业上所能获得的成就将是有限的。
日本学者加藤秀俊说得好：“只有对习惯的看法从根本上产生怀疑，才能产生一切新的发明、发现。
”因此，在学习能力的培养上，要善于调整惯性。
4.留心无意处。
马克·吐温说过：“每个人的一生中，幸运女神都来敲过门，可是许多人竟在邻室中听不见她。
”无意处往往是人的幸运处，也是人的遗憾处。
世上的学问不仅存在于人们的留心处，更存在于没被注意的无意处。
而无意处对于有心人来说，可能是发现的契机，可能是发明的向导，可能是成功的机遇，可能是攀登的新阶梯。
因此，留心无意处，实力最佳学习发现法。
5.注视科学的“无人区”。
科学的无人区，是一片未开垦的处女地，是科学前辈们尚未涉足而又充满风险和成功机遇的新天地。
谁先拥有向科学无人区进军的知识、技能和毅力，谁就有最先获得成功的可能性。
注视科学的无人区，是有志于提高学习能力的重要着眼点。
6.学会利用错误。
不犯错误的人世界上从来没有过，将来也不会有。
没有错误，也就没有成功。
成功是错误之树结出的甜果。
人在错误面前并不是无能为力、无所作为的。
学会利用错误，从错误中学习、长智，是不犯或少犯错误的最好途径。
从别人的错误中学会不犯错误，是最高超的学习。
别人的错误既是警戒，又是走向成功的指路明灯。
7.盯住对手。
现代社会充满竞争。
只有在棋逢对手，将遇良才的地方，才容易显示你的才华。
如果你不喜欢竞争，畏惧竞争，那么，你就不可能学到真正的技能。
盯住对手，就是要给自己树立一个个奋斗目标，把自己置于强烈的竞争、角逐环境之中，在学业和事业上锤炼硬功夫。
8.容纳“反对派”。
从“反对派”的反对中，人们最容易发现自己的不足和失误，也最容易验证自己的成功。
9.寻求“碰撞”。
信息交流对学习具有极为重要的作用。
而交流正是“碰撞”之母。
寻求“碰撞”的要义在于调动人们自身潜在的学习能力，发展其创造性学习能力。
只要你是一个有心人，无论什么形式的交流，都会因对方的思想、语言、信息、知识等“他山之石”的碰撞、敲击、交流，而激起你的思想火花，使灵感突现。
10.建立“外脑”。
现代人正处于信息的汪洋大海之中。
据测算，进入20世纪以来，人类的知识每10年增加 1倍； 70年代为每5年增加 1倍，到目前约为每二三年增加 1倍。
如此丰富的信息和新知识，仅依靠自己的大脑储存记忆是不可能也无必要的。
精明的学习者都懂得借用“外脑”来储存自己所需的各种知识，要建立自己的“外脑信息库”。
这个“外脑信息库”既包括各种现成的书刊资料，也包括他人的经验教训和集体的智慧。
怎样才能做到爱情中的两人互相信任?
她很不理解你，两个人在一起，都要彼此信任，人都有过去，过去不是很重要的，重要的是现在你们真的彼此相爱吗，如果相爱，就该相信对方。
真挚的友谊是人生最宝贵的财富。
为了帮助同学们正确认识友谊，珍爱友情，掌握交友的方法，郴州市某中学思
今天，我和爸爸妈妈一起去玩。
我们首先来到了石城。
我和爸爸妈妈爬到了山顶。
远远望去，山下有许多的房子，房子的中间有着像战士一样的树，天天守护着村里的人们。
接着，我们来到了美丽的瑶里。
我们看到好多古老的房子。
红鲤鱼在河里快活地游来游去。
在游玩的路上，我还买了一个纪念品和一个香喷喷的大饼。
