赫尔巴特教育性教学原则的主要内容和意义是什么
影响儿童心理发展的基本因素 关于人的心理发展的影响因素，从整体上来说，可以分为两个大的方面，即遗传和环境。
遗传是父母的特质通过基因向后代进行的生物性传递，而遗传因素就是指那些与遗传基因相连系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟；环境因素主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，对人的发展来说，社会环境及教育则成为主要的环境因素。
关于遗传和环境两者如何影响和制约心理发展的问题，主要有以下四种观点。
一、遗传决定论 遗传决定论强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先天遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境和教育所起的作用甚微。
持这种观点的人认为，儿童的智力和个性品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，环境的作用仅在于引发、促进或延缓先天素质的自我展开，并不能改变其本质。
英国的高尔顿(F．Golton)为遗传决定论的创始人，他于1869年发表了著名的《遗传的天才》，明确地宣称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”美国心理学的先驱之一、第一任美国心理学会主席霍尔(G．S．Hall)也认为人的心理发展主要由遗传决定。
在进化论思想的影响下，霍尔提出心理发展的复演论，认为个体发展只不过是人类种族进化的复演过程。
他的典型论调是“一两的遗传胜过一吨的教育”。
格塞尔(A．Gessel)则通过自己的研究以及对儿童发展察，提出著名的“成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素。
他认为心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的，发展的个别差异正是反映了人的先天差异，强调先天优生的保健胜过后天环境的教养。
他的观点于20世纪四五十年代在西方曾盛极一时，对当时的儿童教育产生过很大的影响。
遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在儿童心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。
二、环境决定论 与遗传决定论的观点恰恰相反，环境决定论片面和机械地强调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的影响，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。
环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克(J．Locke)的“白板说”，他认为人的心灵好比一块白板，人的一切观念都来自经验，根本就“没有什么天赋原则”。
行为主义学派的创始人华生(J．B．Watson)可以说是环境决定论最典型的代表人物，他在引用巴甫洛夫经典条件反射学说的基础上，强调学习和环境在儿童行为形成中的中心作用，提出只要有适当的环境条件，多数行为都可以通过学习获得或消除，认为个体的心理发展便是在适当的环境中习得并逐渐复杂化的刺激一反应链的过程。
他的这种环境和教育是心理发展的唯一条件及教育万能的极端环境决定论观点在其如下名言中得以充分体现：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。
”新行为主义心理学家斯金纳(B．F．Skinner)继承了华生的环境决定论观点，认为人的任何行为都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
受环境决定论的影响，一些教育实践者在教育过程中往往会出现拔苗助长的现象，从而对儿童的身心发展造成不利的影响。
环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境和教育在儿童心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。
三、二因素论 针对遗传决定论与环境决定论所具有的明显的片面性，一些心理学家提出了二因素论，主张心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
德国心理学家斯腾(L．W. Stern)是二因素论的代表人物。
他认为心理发展并非单纯是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果。
美国的心理学家吴伟士(R．S．Woodworth)也是二因素论的支持者。
尽管二因素论克服了遗传决定论和环境决定论单纯强调严格因素的片面倾向，但对遗传和环境两者关系的处理是比较机械的，未能看到两者辩证和动态的关系，也没有看到儿童的实践活动在其自身心理发展中的作用，只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展。
四、辩证唯物主义的观点 在辩证唯物主义者看来，遗传决定论、环境决定论和二因素论关于心理发展的观点有失偏颇。
然而，他们也认为，这并不意味着在考虑心理发展问题上可以全然不顾这些因素的作用，问题在于如何摆正遗传、环境和教育三者的关系。
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。
遗传素质主要是指那些与生俱来的有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，它们为人的心理发展提供了可能性。
没有正常的遗传素质，人的心理就得小到正常发展。
例如，无脑畸形儿生来不具有正常的脑髓，因而不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉；某些先天性色盲聋哑儿童肯定无法成为画家和歌唱家。
因此，遗传素质是儿童心理发展的重要前提条件。
此外，生理成熟，特别是脑的发展成熟与心理发展的关系也非常密切。
婴儿出生后，具有一定遗传素质的身体各部分及其器官的结构和机能并没有发育好，还需经过一个很长时期的生长、发展过程，才能达到结构上的完善和机能上的成熟。
儿童心理的发展在一定程度上受到生理发展的规律制约，与生理的成熟和发展直接相关。
所以，如同遗传素质一样，生理成熟也是儿童心理发展的必要的物质基础。
其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。
众所周知，遗传素质与生理成熟仅仅为心理发展提供了某种可能性，而并不能决定心理的发展。
这种可能性能否变为现实，主要取决于环境和教育的条件。
心理的发展是在人的活动中实现的。
离开了人类的生活条件，离开了人类社会，人们无从谈及社会实践活动，遗传素质也就不能发挥出来。
可以说，社会生活条件不仅决定相应的心理内容，而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。
值得特别指出的是，盾天的环境因素中，教育在心理发展过程中起主导作用。
最后，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。
个体的生长和成熟以及积极主动的学习是促进心理发展的内在因素，而外界环境和教育则是促进心理发展的外部条件。
在内外因的关系问题上，辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
人的心理发展的内因或内部矛盾就是主客体相互作用过程中由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有心理水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡，这是儿童心理发展的根本动力。
内外因始终处于一种不断变化的相互作用中。
外界环境和教育作用于处在一定发展水平的个体，并只有转化为某个层次的内因，才可能促进个体的发展。
例如，在教学活动中，教师向学生提出了一个新的要求，但是学生原有的心理水平还不能满足这种需要，这时学生就会与当前的学习环境产生不平衡，为了保持平衡，儿童便产生了新的需要，这个新的需要与原有的心理水平之间产生了矛盾，矛盾的发展和解决就促进了儿童心理的发展。
儿童心里发展的社会因素观点及代表人物
在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展
是怎样影响的
举例说明。
概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。
一般可分为客观因素和主观因素两大类。
一、客观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。
而这些客观条件是人脑和周围现实。
我们可归结为生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
1．遗传因素遗传是一种生物现象。
遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。
这些遗传的生物特征也叫遗传素质 。
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
遗传对儿童心理发展的作用表现在：（1）提供人类发展的最初自然物质前提。
人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。
（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。
同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素质。
英国心理学家西里儿伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。
不同血缘关系的儿童的智商相关表遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一 起 长 大智商相关0．870．750．53 0．490．23美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。
遗传关系越近，智力发展越相似。
我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。
2．生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。
儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。
其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。
如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。
成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。
【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。
到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。
在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。
两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。
这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用
分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。
如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
【观点辨析】你认为以下观点是否正确
为什么
1．俗话说：“有其父，必有其子。
”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。
2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。
”（二）社会因素【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响
是怎样影响的
1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗
为什么
2．印度狼孩的例子。
3．城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。
环境影响幼儿心理的发展和变化。
环境分为自然环境和社会环境。
自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。
对儿童心理影响大的是社会环境。
社会环境指儿童的社会生活条件。
包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。
对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。
社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。
历史上的争论由来已久。
（一）遗传决定论理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
代表人物：优生学的创始人高尔顿（F·Galton），他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1\\\/2来自父母，1\\\/4来自祖父母，1\\\/16来自曾祖父母……。
美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。
（二）环境决定论理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。
代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J· B· Watson）在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。
”（三）二因素论：即将遗传决定论和环境决定论折衷。
理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
代表人物：如美国心理学家吴伟士（R·S·Woodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。
德国儿童心理学家施太伦（W·Stern） 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“ 复合” 或“ 会合”。
二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑。
（四）相互作用论这是目前影响较大的一种观点。
理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。
这种理论通常的一种表达方式是“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
问题在于现代科学尚不能解决所谓遗传限度（上下限）的测量问题（病态的除外），因而这种提法只能作为一种假设，作为科学命题还缺乏证据，而且容易导致对遗传作用的神秘化理解。
（五）科学的观点我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，相互影响的。
1．环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。
2．遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。
反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。
3．对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析，是指在儿童心理发展的不同方面，遗传和环境起作用的情况有所不同。
总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。
因为没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。
二、主观因素【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。
根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展
它们是怎样影响的
（—）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。
具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
需要：是最活跃的因素。
儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。
稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。
需要旧根到底是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。
成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
兴趣和爱好：是影响心理发展的重要因素。
比如；在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。
幼儿学钢琴，爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会。
自我意识：在人的心理活动中起控制作用。
比如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能动性比较突出。
有个幼儿，在全班小朋友都得到小红花时，他没有得到，因为他打人了。
当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。
经过说服，他明白了道理。
从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：“我今天表现好吗
”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，他高兴极了。
心理状态：包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，赶着提高或降低心理活动积极性的作用。
（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。
比如有的幼儿有完成任务的动机，却缺乏坚持到底的意志力。
儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。
儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。
需要是由外界环境和教育引起的。
随着儿童的成长和生活条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。
客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主观需要。
需要是新的心理反映。
旧的心理水平或状态是过去的心理反映。
这两种心理反映之间总是不一致的。
不一致即差异，差异就是矛盾。
两者构成心理内部不断发生的矛盾。
它们总是处于相互否定、相互斗争中。
有了新的需要就不满足于已有的水平。
儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。
一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。
因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的。
另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。
没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。
教育的任务是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。
影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，他们之间又相互影响。
只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。
首先，我们充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。
其次，不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。
再次，主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。
如何正确认识学前儿童发展的影响因素
在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展
是怎样影响的
举例说明。
概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。
一般可分为客观因素和主观因素两大类。
一、客观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。
而这些客观条件是人脑和周围现实。
我们可归结为生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
1．遗传因素遗传是一种生物现象。
遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。
这些遗传的生物特征也叫遗传素质 。
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
遗传对儿童心理发展的作用表现在：（1）提供人类发展的最初自然物质前提。
人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。
（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。
同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素质。
英国心理学家西里儿伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。
不同血缘关系的儿童的智商相关表遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一 起 长 大智商相关0．870．75 0．53 0．490．23美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。
遗传关系越近，智力发展越相似。
我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。
2．生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。
儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。
其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。
如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。
成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。
【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。
到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。
在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。
两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。
这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用
分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。
如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
【观点辨析】你认为以下观点是否正确
为什么
1．俗话说：“有其父，必有其子。
”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。
2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。
” （二）社会因素 【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响
是怎样影响的
1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗
为什么
2．印度狼孩的例子。
3．城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。
环境影响幼儿心理的发展和变化。
环境分为自然环境和社会环境。
自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。
对儿童心理影响大的是社会环境。
社会环境指儿童的社会生活条件。
包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。
对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。
社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。
历史上的争论由来已久。
（一）遗传决定论理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
代表人物：优生学的创始人高尔顿（F·Galton），他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1\\\/2来自父母，1\\\/4来自祖父母，1\\\/16来自曾祖父母……。
美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。
（二）环境决定论理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。
代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J· B· Watson）在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。
”（三）二因素论：即将遗传决定论和环境决定论折衷。
理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
代表人物：如美国心理学家吴伟士（R·S·Woodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。
德国儿童心理学家施太伦（W·Stern） 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“ 复合” 或“ 会合”。
二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑。
（四）相互作用论这是目前影响较大的一种观点。
理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。
这种理论通常的一种表达方式是“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
问题在于现代科学尚不能解决所谓遗传限度（上下限）的测量问题（病态的除外），因而这种提法只能作为一种假设，作为科学命题还缺乏证据，而且容易导致对遗传作用的神秘化理解。
（五）科学的观点我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，相互影响的。
1．环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。
2．遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。
反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。
3．对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析，是指在儿童心理发展的不同方面，遗传和环境起作用的情况有所不同。
总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。
因为没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。
二、主观因素【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。
根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展
它们是怎样影响的
（—）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。
具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
需要：是最活跃的因素。
儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。
稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。
需要旧根到底是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。
成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
兴趣和爱好：是影响心理发展的重要因素。
比如；在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。
幼儿学钢琴，爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会。
自我意识：在人的心理活动中起控制作用。
比如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能动性比较突出。
有个幼儿，在全班小朋友都得到小红花时，他没有得到，因为他打人了。
当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。
经过说服，他明白了道理。
从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：“我今天表现好吗
”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，他高兴极了。
心理状态：包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，赶着提高或降低心理活动积极性的作用。
（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。
比如有的幼儿有完成任务的动机，却缺乏坚持到底的意志力。
儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。
儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。
需要是由外界环境和教育引起的。
随着儿童的成长和生活条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。
客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主观需要。
需要是新的心理反映。
旧的心理水平或状态是过去的心理反映。
这两种心理反映之间总是不一致的。
不一致即差异，差异就是矛盾。
两者构成心理内部不断发生的矛盾。
它们总是处于相互否定、相互斗争中。
有了新的需要就不满足于已有的水平。
儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。
一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。
因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的。
另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。
没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。
教育的任务是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。
影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，他们之间又相互影响。
只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。
首先，我们充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。
其次，不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。
再次，主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。
“性格决定命运”一句出自哪?
弗洛依德，潜意、泛性论、本能、情结安洛伊德，弗洛伊女儿，防御机制荣格，集体潜阿德勒，自卑感和优越感，出生顺序的影响埃里克森，心理发展八阶段理论，同一性危机霍尼，女性心理学，环境和社会的影响弗罗姆，逃避自由其实人本主义在一定程度上就受了弗洛伊德影响
苏联巴甫洛夫说的
是开启任何一门科学的钥匙
“问号是开启任何一门科学的钥匙”是俄国的生理学家巴甫洛夫说的。
这句话强调了在科学领域中发现问题、提出问题的重要性。
伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫（1849年9月26日－1936年2月27日）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。
求“眼见未必为实”的例子
题西林壁 ·北宋·苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
我个人觉得这首诗的前两句可以说明眼见不一定为实角度 方向都可能对我们亲眼看到的事物造成错觉 就像我们走夜路时 抬头看月亮总觉得月亮是跟着我们走似的
