中国古代教育思想中的惩戒教育
在我国古代教育思想，尤其是禅宗的教育思想中，“当头捧喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别的强调。
从教育史的角度看，惩罚做为一种教育手段或教育方法是具有正面的教育意义的。
因此，我们不宜简单、绝对地将惩罚与教育上的不民主、对学生的摧残等行为划等号，应该找到惩罚中合理的成分，合理地使用惩罚，达到教育学生的目的。
如果说社会伦理中，是天经地义，那么教育伦理中，违反校规、班规、家规，对其进行惩罚也是合情合理。
惩罚体现了社会正义公平，也是教育的公理。
成人犯罪要刑罚，学生犯错要惩罚。
因此，惩罚是合理的教育方式，也应该是合法的教育手段。
否则，违法不究，违规不罚，一味地宽容，情理何在
如果没有惩罚措施作为保证，任何法规都是，废纸一张。
口号说：没有爱就没有教育。
同样道理，没有惩罚也没有教育。
没有惩罚的教育就象老太太烧香，心到佛知
安慰自己罢了
现在的教师经常抱怨学生难管，究其原因，不敢惩罚与不会惩罚是一个很大的因素。
赏罚分明向来是治军良策，对于学校的也是一样，只不过学校的惩罚要适合学生的身心特点。
如果说是肯定优点、鼓励进步，那么惩罚教育就是否定缺点、改正错误。
，孰能无过
尤其是小孩子，中小学生，辨别是非的能力弱，自控能力不强，更是难免犯下错误，养成坏习惯。
而惩罚就是为了改正错误和改掉坏习惯而设置的。
我们要相信孩子在经过惩罚之后，能够吃一堑，长一智。
犯了错误，就要承担后果，这是对他人负责，也是学生对自己负责。
惩罚也是让学生亲历道德体验。
让学生用自身的行为来体验违纪的后果，把落到了实处。
比如，违反，打扰了大家的学习，对这样的学生只是批评几句，认识到错误就完事了
这是不公平的。
应该给予适当的惩罚，让其付出应有的代价，使学生明白，违反纪律与为之付出的代价相比是不值得的，惩罚才会起到纠错的作用。
如果有人认为惩罚会损害孩子的身心健康，那是因为我们没有理解真正的惩罚，或是没有找到合理的方法。
惩罚就像冷水浴，恰当的冷水浴会增强身体的抗病能力，不恰当的冷水浴才会使人感冒。
惩罚能够警醒自己他人，具有威慑作用。
表明，学生认识、态度、观念无外乎来源于直接体验和间接经验，后者往往是通过观察他人的行为表现方式及行为结果间接获得。
惩罚教育让犯错者有切肤之痛，也让其他人知道在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于自己的潜意识中，不致再犯类似错误。
这样的惩罚教育维护了制度的威严，在最大程度上保证了集体目标的实现。
把惩罚作为正式的常规的教育手段提到上来，是这个时代的需要。
在过去强调师道尊严的时代，那时的班主任对于小孩子来讲，似乎有生杀与夺的权利，说一句哪敢不听
可能老师的一顿训话会起很大作用，会比父母的管教还有力量。
而今天强调师生平等的环境中，对学生来讲，朋友的一句劝告，他会听也可能不听，对于现今唯我独尊的独生子女来说，起到的效果会更差。
这时强调纪律的威严，违反纪律靠惩罚来说话，就显得很有必要。
改为法治，也是时代进步的趋势。
有时， 教育者没有对违规者进行惩罚，而违规者非常感动，主动改正了错误，那么，是不是惩罚可以取消惩罚了
是不是宽容比惩罚更有效呢
其实我们没有认识到，恰恰是因为惩罚的存在，宽容才显出关爱。
那些有修养的孩童由于内心能够自省，对于自身的错误产生了道德内疚，进而对于他人的宽容产生感激，从而增强了改正错误的道德动力。
而对于那些还不能明辨是非的孩子来说，没有惩罚，他就不知道犯错误的后果和危害，尽管教育者苦口婆心地批评开导，但心里还会
老师不该管严的名言
浅论提高小学师生沟通的有效性论文导读：恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。
到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。
老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。
小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通在小学教育中有着举足轻重的意义。
有效的师生沟通，能够对教学产生积极的促进作用和深远的影响。
分析了师生沟通不畅的主要原因，并从教育观念、沟通技巧、教师修养等方面提出了如何进一步促进师生的有效沟通。
小学 师生沟通 问题根源 建议《学记》中有句名言“亲其师而信其道”。
由此可见，融洽的师生关系对教育教学效果起着至关重要的作用。
教育是师生相互作用、相互沟通、相互理解的交流生成过程，因此要求教师有和学生进行有效沟通的能力。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。
”由此可见，健康和谐的沟通在师生交往中有着举足轻重的作用。
然而，在现实生活中，有些教师却依然没有意识到师生沟通的重要意义，不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标，沟通技巧上也很缺乏。
回顾自身十几年来的工作经历，在与学生沟通方面有很多感触，意识到有效的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。
一、小学师生沟通问题的原因分析1.“师道尊严”的教育观念根深蒂固教师是知识的占有者与代言人，是社会要求的代表和道德规范的训诫者，因而是教育权力的控制中心，富于权威。
学生只能虚心求教，全盘接受，甚至唯命是从。
无疑，师道尊严的传统文化观念加强了教师的权威意识，并且很容易使教师滑到权利主义的行为模式中。
至今，部分教师仍不能从传统的师道尊严的观念中解脱出来，因而很难与学生平等沟通。
2.教师自身修养不高，缺乏沟通技巧现实生活中，有很多老师不肯花功夫深入了解学生，对学生各方面的特点知之甚少，因而教育教学工作无的放矢，与学生的沟通也过于肤浅，没有目标和针对性。
可想而知，沟通的效果也是微不足道的。
3.小学生身心发展的特殊性影响了师生沟通的效果低年级的小学生对父母和老师怀有深厚的感情，他们对老师有一种明显的依恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。
到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。
老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。
小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通问题的一个主要的原因。
4.家长的理解不够影响了师生沟通的效果在强调“家校合作”的当今社会，人们已经意识到教育孩子是家长和学校共同的结果。
但是目前，许多家长有这样一种推卸责任的想法，认为把孩子送到学校去，许多事情由老师去管就可以了，不用太操心。
甚至有的家长从来没去过学校，不知道孩子在哪个班级，更不要说能够和老师经常沟通了。
家长和老师之间的沟通少，势必会影响老师和学生的沟通。
二、师生之间有效沟通的策略结合自己的工作经验，笔者尝试提出自己的一些建议，以期能够供老师们在与学生沟通交流中有借鉴之用。
1.树立正确的师生观树立正确的师生观，是建立良好师生关系的前提。
在学校教育中，教师是教育者、领导者，又是服务者；学生是受教育者、被领导者，又是学习的主人。
因此，要摒弃“师道尊严”的传统观念，既强调学生是学习的主体，又不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。
2.关心爱护学生，平等对待学生首先，教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友。
只有在爱的氛围中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。
”其次，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。
每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。
认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。
3.掌握沟通技巧，加强师生交往加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。
（1）淡化角色意识教师要有角色意识，要符合角色要求。
但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。
因此，对于教师而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。
教师不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。
（2）掌握谈话技巧谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。
教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点：首先，要在言语语言上下功夫。
师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。
温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。
其次，要在体态语言上下功夫。
众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。
因此，老师有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。
（3）积极聆听在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。
对老师而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。
教师要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。
积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。
教师的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进教育教学的良性发展。
（4）善于抓住沟通时机我们与学生的沟通，要善于抓时机，正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。
”教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。
4.加强学习，与时俱进，提高修养在面对不断发展变化的新形势新社会背景下，教师要不断自我更新，提高自身修养、素质和能力。
教师应积极参加各种相关培训，有意识地学习一些必要的沟通知识，并努力把所学运用到学生管理和教学中。
教师只有加强自身的修养、素质和能力，才能轻松自如地开展师生沟通，确保师生沟通的有效进行，最终实现有效沟通，达到沟通的目的。
参考文献：\\\\[1\\\\]吕玉芳，杨勤学.班集体建设三部曲.班主任之友，2001，（10）.\\\\[2\\\\]\\\\[苏\\\\]苏霍姆林斯基著.诸惠芳译.把整个心灵献给孩子\\\\[M\\\\].河北：河北人民出版社，2003.25.
在体育教学中是怎样处理师生关系的
教学是教与学的过程，是教师与学了完成共同的教学目标的合程，是教师教与学生学的和一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动、合作、创新与进步。
而体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的新人。
始终把学生主动，全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，要想充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，就必须改变传统教育观念下的师生关系。
在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生享受体育的快乐，体验到学习中的平等、、、尊重、信任、友善、理解，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、感化、鼓舞、召唤、指导。
在和谐的体育学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与感情体验。
在体育教学中要建立和谐的师生关系必须做好以下几个方面: 一、要重视学生的主体地位，建立新型的师生关系新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。
它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成个性和健康人格的确立;教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。
建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位体育教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。
学生虽然是未成年人，但他们同样是的，有潜力的，有人格的，有主观能动性的人，我们要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给学生的做法，去研究学生、帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。
教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己、尊重教育。
可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、的师生关系。
二、要转变教学观念，在改进教学方法上下功夫教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。
这就要求我们每位体育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。
不研究，不探索，不利于教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法肯定在教学中是失败的教学方法。
新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体的地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。
打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，在他们去感受、体验、总结的基础上教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。
同时，我们要教学中充分挖掘体育教学中的快乐元素，选择快乐而有趣味性的教学方法，不要把体育课上成训练课，而应该改进教学方法，提高自身素质，在培养学生兴趣，让学生体验体育学习的快乐上下工夫。
兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。
我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们，在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围育学习的乐趣。
教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐的师生关系的关键。
三、要关爱学生，以情动人“感人心者，莫过乎情”。
寓情于教，以情动人是教学中体育教师经常采用的教学方法之一。
体育教学是教师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。
爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。
在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行交流，比如在教学中善于运用表扬和批评的手段，经常和学生谈心，体贴和关爱学生。
同时，要充分发挥体育教学中直观情感的优势，比如合理运用形体语言，形体语言在建立和谐的师生关系中有着“润物无声”的效果，眼睛是心灵的窗口，眼神的运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界，它是建立和维持和谐的师生关系的桥梁和纽带。
而手势既可以传递思想，又可以表达感情，可以增加教师有声语言的说服力和感染力，在教学中我尤为推崇大拇指赞扬法和击掌鼓励法。
面部表情表达着教师的情感和意图，学生最会跟眼色行事，教师只有情绪饱满，和蔼可亲，才会给学生一种自然、明朗的感觉，有助于形成学生积极、愉快的心情，建立一种和谐的师生关系，有利于学生体育知识和技能的形成。
只要我们在教学中多些微笑，多些表扬，表现出教师爱的真情，就会克服过去学生怕体育老师是因为体育老师“凶”的现象，以自身的人格力量去感染和教育学生。
只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花，建立起一种长久而和谐的体育情感，只有在这种和谐的氛围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望，从而达到使他们热爱体育、追求体育目标，全面健身发展的目的。
四、要建立一种合理、公平、有利于全体学生全面发展的评价机制体育教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，健康第一”，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、、和谐地发展。
这就要求在教学中必须建立一种和谐的师生关系。
但评价机制的滞后和操作性问题，使体育的评价对体育教学中师生关系的和谐发展带来了很多不必要的麻烦，大部分学生因为对评价机制的不满而对教师产生误解，甚至产生对立情绪，从而失去对体育学习的兴趣。
新课标要求教师在教学中要对考核评价应坚持多元标准，通过评价使他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
因此在评价中教师不能把评价看成是简单的分等排序，而应该在评价时尊重学生的个体差异，以促进全体学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体学生的进步与现在作比较，我认为有时为了呵护童心，建立自信，降低标准，冲破限制有何不可?同时还可把同学与同学的相互评价纳入到评价中，虽然学生的相互评价不够准确，但也体现了师生之间的相互信任，也表现了他们的评价水平和他们之间的情感等诸多因素，是建立和谐的师生关系的一种必要手段。
多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系，提高体育教学水平有有着十分重要的意义。
古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用;苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。
在建设和谐社会的今天，在体育教学中建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。
口语交际训练技巧
： 一、课前谈话 1、孩子们让我们来做个游戏好吗
师：出示1根手指，让生猜。
（这是什么
生任意说，拓宽思维。
） 二、引入（上课） 1、听音乐。
片尾曲，前一小节。
师唱生对 2、师：我们的少年英雄他也来到了我们的课堂，来，同学们和他打个招呼。
同学：你好，。
哪吒：你们好，同学们。
我听说咱们班的孩子们个个聪明、勇敢，也特别的有个性。
我呀，好想和你们做朋友了。
2、师：孩子们，你们愿意和哪吒做朋友吗
有谁了解哪吒
来，说说。
（多方面的说） 3、孩子们真了解哪吒，你有了解的同学吗
来，用一两句话来说说他。
（刚才很多的孩子都说到了你，你觉得他们说得好不好
） 你愿不愿意来说说自己
孩子们愿不愿意说说自己
哪吒也想说说自己。
这节课就来说说我自己。
板书：说说我自己 三、听说 1、听，哪吒在说他自己呢：注意听哪吒说了他什么
hi，大家好，扎两个冲天鬏，一双大眼睛，穿着红色的肚兜，这就是我哪吒。
我聪明、顽皮、勇敢，偶尔也鲁莽一下。
有时惹得妈妈掉眼泪，有时又惹得她格格地笑。
爸爸总是被我气得把嘴撅得老高，语重心长地说：“哪吒，你怎么还不懂事啊
”师傅嘛，嘿嘿，他的胡尘被我弄得四分五裂，急得他是吹胡子瞪眼的。
我还有四件宝贝：风火轮、乾坤圈、混天凌、红樱枪。
这些都是我用来伸张正义的武器。
哦，忘了告诉你们，我最怕爸爸手中的玲珑塔了，不过……也没什么大事，反正妈妈手中有钥匙，她会救我的
2、刚才我发现孩子们听的真专心，你认为哪吒说得像不像他自己
来，说说，哪吒向我们说了一些什么
（师抓住特点进行总结） 3、 孩子们，哪吒会说自己的特点，我们会不会说自己的特点呢
哎，想想自己的特点是什么
来，说给我们听听。
4、孩子们说的特点可真多呀
什么外貌、性格、穿着，还说到了自己的爱好、优点、小毛病，以及小秘密、甚至有人说到了自己的心里话。
哎，我们在说的时候是不是每一个方面都要说呢
（不是，可以只说一个方面） 5、那么，孩子们怎样才能把我们某一个方面的特点说的更清楚呢
（哦，详详细细地说或者举个例子就能把自己的特点说得更具体，更像自己了
）板书：具体 6、好，孩子们，现在就请你向同桌说说自己某一方面的特点。
哎，听的孩子要怎样做呢
（板书：认真）嗯，说的好，只有认真听，才知道他说得像不像自己。
7、同桌的互相说 6、抽生汇报。
（生准备各种形式的说自己） 8、总结：刚才几位孩子在说自己的时候，把自己的爱好、特点都还说得比较具体。
说得比较像自己。
那么，怎样能让自己的介绍不仅具体，而且更生动有趣，更有个性，还能让我们记住你呢
（生说出了不同的方式，方法，可现场表演一下） 五、小组说 1、我相信，这会儿孩子们一定更清楚怎么来介绍自己了，现在我们就在小组内说一说，比一比，看看谁说的更像自己，说得更加生动、有趣，更有个性。
大家瞧，哪吒正睁着大眼睛看着我们，竖着耳朵听我们说呢。
他将和说的好的、认真说的孩子做朋友的。
他还给我们带来了礼物哦
2、那么，呆会你打算怎样来说自己
现在就请孩子们静静地想一想。
3、（老师发现都想好了。
）好，现在，我们就在小组内说一说，一个孩子说，其余的孩子注意听，互相补充补充，学习学习，帮助帮助。
4、分组说（师点一点说可以说自己的愿望） 六、机动选上台演说 *1、师：孩子们敢不敢上来说说
（）好
我们就来做个游戏。
老师将请几位孩子上来藏在屏风的后面说说自己，下面的孩子们要注意听，一定要听完哦
我将请最会倾听的孩子来猜猜他是谁
认真听的、会猜的孩子将得到哪吒的小礼物哦
2、请8位孩子上来。
一个说完后。
a、师：猜猜他是谁呢
为什么
b、被猜的同学出来，师：猜出你的是*** *** 你想对他说点什么吗
（发小礼物） c、生与** ***交流对话。
d、1、2说完。
e、猜猜他是谁
为什么会猜他呢
3、谢谢剩下的孩子，给他们颁发哪吒的小礼物。
4、小结游戏：孩子们，游戏好玩吗
下来我们再玩好吗
来，我们谢谢哪吒的礼物。
七、结束 1、不用谢。
同学门，你们今天表现得非常出色，我愿意和你们所有的人做朋友，你们愿意和我做朋友吗
啊，我今天真是太高兴啦
3、师总结：你们高兴吗
嗯，我也很高兴。
我们今天不仅了解了哪吒，还进一步了解了身边的同学，相信：在今后的日子里，我们会相处得更融洽、更和睦。
