关于朗读的名言
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。
——达尔文 5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿 7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到 9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。
——陈寿 11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
——高尔基 14、书到用时方恨少、事非经过不知难。
——陆游 15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈 ——歌德 16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
——笛卡儿 17、学习永远不晚。
——高尔基 18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。
——刘向 19、学而不思则惘，思而不学则殆。
——孔子 20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。
——培根 21、读过一本好书，像交了一个益友。
——藏克家 22、为中华之崛起而读书。
——周恩来 23、理想的书籍是智慧的铜匙。
——列夫托尔斯泰 24、书籍是造就灵魂的工具。
——雨果 25、书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚 26、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李若禅 27、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
——孙洙 28、问渠哪得清如许，为有源头活水来。
——朱熹 29、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。
——普希金 30、理想的书籍是智慧的钥匙。
——列夫托尔斯泰 31、读书不要贪多，而是要多加思索。
这样的读书使我获益不少 ——卢梭 32、读书是易事，思索是难事。
但两者缺一，便全无用处 ——富兰克林 33、读不在三更五鼓，功只怕一暴十寒。
——郭沫若 34、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。
——雨果 35、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹 36、读书忌死读，死读钻牛角。
——叶圣陶 38、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。
——马克思 39、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。
—苏霍姆林斯基 40、读书也像开矿一样“沙里淘金”。
——赵树理 41、不读书的人，思想就会停止。
——狄德罗 42、多读书、多学习、多求经验，就是前途的保障。
——罗曼、罗兰（法） 43、学问是光明，愚昧是黑暗。
念书吧
——契坷夫（俄） 44、贪者因书而富，富者因书而贵。
——王安石 45、读书补天然之不足，经验又补读书之不足。
——培根 46、书籍是巨大的力量。
——列宁 47、读书对于智慧也像体操对于身体一样。
——爱迪生 48、饱食、暖衣而无书教，则近于禽兽。
——孟子 49、书犹药也，善读可以医愚。
——刘向 50、好书不厌读百回，熟读课思子自知。
——苏轼 51、书是我们时代的生命。
——别林斯基 52、书籍是伟大的天才留给人类的遗产。
——爱迪生 53、学会读书就是点燃火炬。
——雨果 54、读书使人充实、讨论使人机智，作文使人准确。
——培根 55、书籍——当代真正的大学。
——托马斯、卡莱尔
关于朗诵的名言或格言
每天朗读名言会使自己充满信心!自信!充满激情!开始新的一天!让我们从今天开始朗诵名言!let us get started! ---叶 剑--------------------------------------------------------------------------------我愿意为了学习而活着，不愿意为了活着而学习
——培根l would like to live to study,and not study to live.——Francis Bacon--------------------------------------------------------------------------------你从父母那里学到爱，学到笑，学到怎么走路。
可是一打开书，你会发现你有了翅膀。
——海斯From your parents you learn love and laughter and how to put one foot before the other. But when books are opened you discover that you have wings.——Helen Hayes--------------------------------------------------------------------------------懒惰就象一把锁，锁住了知识的仓库，使你的智力变得匮乏。
——萧伯纳Laziness is like a lock, which bolts you out of the storehouse of information and makes you an intellectual starveling.——Bernard Shaw--------------------------------------------------------------------------------欢乐是我们的双翼，悲痛是我们的动力。
——里克特Joys are our wings, sorrows are our spurs.——Richter--------------------------------------------------------------------------------教育就是要使人具备一种能力，可以听到任何话都不动怒或丧失自信。
——罗伯特.弗罗斯特Education is the ability to listen to almost anything without losing your temper or selfconfidence.——Robert Frost--------------------------------------------------------------------------------如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵。
——爱迪生If you wish to succeed , you should use persistence as your good friend, experience as your reference , prudence as your brother and hope as your sentry.——Thomas Edison阅读(314)|评论(1)|收藏(0)|打印|举报
如何在语文教学中训练朗读能力
如何在语文教学中训练朗读能力“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。
在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。
”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。
应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。
我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味 词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。
指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。
把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。
”我让学生思考“投向” 可不可以换一个词，为什么
培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、在阅读中领悟 句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。
教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。
例如在讲授课外阅读《夏夜荷花》一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。
”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。
学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。
三、朗读中体验 品词、析句是对语言的局部把握。
要通过朗读把自己的理解表达出来。
在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。
范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。
如《自己的花是让别人看的》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。
趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。
然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。
可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高 古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。
”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。
你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。
” 如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。
再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。
这对学生来说是终生受益的。
通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
怎样加强学生朗读方法和技巧的训练
朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。
同时，朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。
朗读教学要遵循一定的规则。
一、目标要明确，有的放矢朗读前应给学生一定的要求。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、方法要灵活，形式多样朗读的形式多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对语言和意境较优美的诗歌和散文较为适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读比照，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵，使学生感受到朗读的乐趣。
分角色朗读。
这种朗读方式对戏剧作品和小说中的对话描写的语段较为合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
诵读，即背诵。
这种朗读方式适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样学生就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
三、过程要合理，循序渐进教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。
朗读训练有它的适度，即阶段性。
对学生来说，基本要求是用普通话正确朗读，较高要求即顺畅朗读，最高要求即传神朗读。
具体的训练过程可分为：口齿清楚、停顿适当、语气连贯、语调自然、速度适中、完美和谐。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如时，自然就会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等，就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
语文课堂中的朗读训练
浅析语文课堂中的朗读训练《语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
但是我们在实际操作中对朗读的安排并不够到位，比较随意化、简单化。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读后也没有及时评价反馈，学生被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有时候甚至就点几名尖子生读一读走过场。
这样重读轻思的朗读不仅没有达到训练学生的语感的目的，反而会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性的坏习惯，课堂朗读的效果几乎为零。
可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。
基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法浅谈一二。
一、要精心设计朗读训练朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。
此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
三、要重视和加强具体的朗读指导此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点
如何通过朗读训练培养学生的语感
摘要：语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语感素养的养成，是在不断学习，实践中历练而成的。
语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。
朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是在不知不觉中培养了学生的语感能力。
关键词：语感 朗读 培养 语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”。
语感素养的养成，是在不断学习，实践中历练而成的。
学生一旦有了语感能力，不仅了解文章中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。
这样，他们除了在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。
因此，语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
言虽简单，却道出了语文学习的真谛。
好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。
只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。
低年级学生在未入小学之前的日常生活中，已有了一定的语言知识和积累，但他们的语感能力仍处在最初级的阶段，对于事物的理解和判断总以“对”与“不对”、“好”与“不好”、“喜欢”与“不喜欢”，这些最明朗、最直接的单一语言来表达自己的感受。
而当学生进入小学，会接受系统的、有计划有目的的学科学习，并通过语文实践训练进一步获得经验意义上的启迪，从中创造性地寻得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究。
那么，怎样在低年级朗读教学中训练学生的语感呢
笔者在教学实践中探索出以下几种方法是行之有效的。
一、巧妙范读，感受语感 低年级学生识字教少，在阅读过程中经常会出现读一个字想一想后面的字这种一字一顿的情况，甚至把一个词语拆开来读，停顿产生错误，使句子不连贯。
这就严重影响到情感的体会和对课文的理解。
因此，教低年级学生朗读课文时，教师不妨多领读，让学生模仿停顿和语气，然后在多次练习中达到初步感知的效果。
而且低年级学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。
而教师是孩子们最乐于模仿的对象。
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。
教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。
在教学《夕阳真美》第2、3、4自然段时，我就注意发挥教师范读的作用。
我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象夕阳西下的美丽景色；然后让学生自己反复读2、3、4自然段，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，配合着轻柔的音乐请学生听我范读。
我以徐缓、抒情的语调读出太阳慢慢往下沉的意境，以激昂、喜悦的语调读出夕阳余辉的色彩美丽，学生都瞪大眼睛，专注地听着，好像亲眼一轮红日正在慢慢下沉，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……五彩缤纷，绚丽多彩。
我的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂……接下来的学习，从朗读到背诵段落，学生读得好，学的积极性也高。
在这个基础上，学生能体味到课文优美生动的语言，课文描写的景色在学生头脑中活起来。
可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。
二、读中质疑，训练语感 古人曰：“学贵有疑。
”而疑问，该由谁来解答呢
显然，学生应是解难的主人。
教师在课堂上，让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，从中训练学生的语感。
低年级学生胆大，好奇心重，敢于提问题。
老师要善于引导学生多读课文，边读边想，提出不懂的问题和想知道的问题，然而及时引导学生带着问题再读课文，启发学生自己解决问题。
例如：学生读了《水乡歌》第三小节后，有学生问：“老师，这歌曲怎么能用箩来装
”我首先肯定这位同学问题提得好。
为了引导大家解决这个问题，我先提了一个问题：“渔民们的箩筐是用来干什么的
”然后组织让同学讨论讨论。
学生讨论后得出结论：“箩筐是用来装鱼、虾……”这时，许多孩子争着说：“我知道了，那歌声那就像一筐筐鱼虾一样，就像是一朵朵荷花一样，数一数不清”这时，我再让学生读读句话，体会水乡的歌多，效果还真好。
学生就在解决问题的过程中，通过读，深刻地体会了诗歌的意境。
三、读演结合，激发语感 低年级新改编的教材故事性强，角色形象生动，很适合表演。
且低年级学生好动，表现欲望强。
教学时，教师应充分把这两个方面结合起来，组织学生边读边演，在表演中更好地感悟语言文字。
如教学《狼和小羊》一文时，我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中，揣摩角色的神态语气，动作表情，时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。
又如教学《青蛙看海》这一课时，你听，“青蛙”的语气那么惊讶，“松鼠”那鼓励的语气；你看“老鹰”那淡定的神情，学生都演得惟妙惟肖。
学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏更好地体验到那个表演者所要表达的感情。
这样通过读演结合，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，这样也就达到训练语感的目的。
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一个非直觉的过程。
在低年级朗读教学中，可以结合学生实际，从小处做起，适时营造和谐的氛围进行多种多样的朗读训练训练，耐心培养，逐步提高学生的语感能力。
要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。
这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速。
如何在阅读教学中加强朗读训练
1．教师备课要备读 教师备课时，要把“读”作为一项重点目标来考虑，要重点备“读”。
如一篇课文要读几遍，每一遍要用什么方式来读，为什么要采取这种方式读，准备达到一个什么目的，哪些句段要重点读，应该怎样指导学生朗读等都要备好。
教低年级的教师备课还要备范读，如范读哪些语段，怎样读，为什么要范读等都要做到心中有数，只有这样，才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。
2．课堂上要贯穿朗读 2．1示范引读，以读引情 为了激发学生的读书兴趣、营造一种朗读的气氛，教师可以选择一些优美的语段范读。
如教学《桂林山水》一文时，可采用配音示范朗读：“……漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠……”在柔和恬静的配乐声中，在教师有声有色、抑扬顿挫的朗读声中，学生获得一种人在境中游的感觉，与作者产生一种情感上的共鸣，一种心旷神怡的丰富美感不禁在心中油然而生，同时也对培养学生的语感起到潜移默化的作用。
2．2情境导读，以境激情 高尚的情感能促进学生正确价值观的形成。
在教学中，教师可根据课文内容创设一种情境，可以境激情。
如教学《我的战友邱少云》一文，可首先展示邱少云烈火烧身依然不动的课件，诱导学生进入情境，当学生进入情境后，再指导读书。
当读到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动……”知道壮烈牺牲，“没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”等句子时，再让学生闭上眼睛默默的想像这种情景。
相信大多数学生都会情不自禁地流下感动的泪水。
这种以境激情的方法，不但为学生学习课文奠定了感情基础，而且使他们受到情的感染，深切地感受到影响英雄的崇高精神，受到思想的熏陶，心灵得到净化。
总之，朗读是学生感悟课文、陶冶情操、培养语感、提升素质的重要手段，在教学中，教师要采用科学的方法，循序渐进、持之以恒地进行训练，帮助学生从小打下良好的朗读基础。
