关于语文学习的名人名言
教师是人类灵魂的师 —大林 春蚕到死丝方尽，蜡炬成始干 ——李商隐 太阳底下最光辉的职业 人类灵魂的工程师； 老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁 身为世范，为人师表 老师是我们的在生父母
爹娘生养我们老师教育了我们
赞美老师的名言好句子诗歌 1、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
2、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
3、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
4、教师的春风，日日沐我心 5、一位好老师，胜过万卷书。
6、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
7、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
8、一日为师，终身为父。
9、片言之赐，皆我师也。
10、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
11、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
12、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
13、老师，是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
14、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。
您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。
您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。
15、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花参考资料：
如何做才能让小学语文课堂教学的气氛活跃起来
小学语文课堂活跃教学气氛，方法和手段多种多样。
良好的方法和手段的有效运用，离不开轻松、和谐的教学氛围的营造。
有资料表明，人在轻松的时候，思维最活跃，对周围的事物才会产生兴趣。
因此创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是推进学生学好语文课的重要保证。
营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的，它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。
教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。
教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。
学生的需要就是教师的需要。
只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。
因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。
另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感。
只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。
有些教师为了体现师生互动，也会提出一些问题，但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，提问回答很不自然。
有些提问不能体现对学生的启发引导作用，“为问而问”痕迹很浓，自然不可能得到活跃课堂气氛的目的。
良好的自然地师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。
这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让老师自己也参与其中。
知识点拨，活跃气氛。
如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。
因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。
让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。
生命，因为激情而更美丽；语文教学，因为激情而更动人。
一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢
教师正是这些知识文化的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。
要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去；其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。
充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢
在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。
创设情境，活跃气氛。
小学生因为年龄特点，有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。
作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。
在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。
在课堂上创造情景的方法有很多，要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。
运用幽默的语言，活跃气氛。
有些教师上课过于古板，围绕课文内容，绝没有一句“废话”。
其实我们上课时不必如“新闻联播”似的严肃，运用幽默语言，适当穿插一些笑料，能让课堂气氛更为轻松。
教学幽默具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神振奋，个个情绪活跃。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，不仅学生会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，当然会取得良好的课堂效果。
课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式。
小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式,不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快乐的事，让他们在快乐中学习。
如用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。
分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。
辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。
课堂教学中引入音乐、美术、表演的艺术手段进行语文教学。
小学生正处在花季年龄，艺术对他们有很大的吸引力。
语文课堂教学引入各种艺术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，全面提高学生的整体素质，真正推进素质教育。
语文又是一门工具课，是各种艺术的母体，语文课文很多涉及到了艺术，语文与其他艺术有着天然的不可分割的关系。
古人云：“诗中有画，画中有诗”，学习古诗时让学生为古诗配画，学生不但能深入理解诗意，还能培养他们的创造力。
编演课本剧，能综合培养学生的多种能力，让学生在积极参与中获得享受、得到快乐、学好语文。
积极利用多媒体教学手段活跃气氛。
多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来，是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体，创设出一个崭新的语文教学审美的空间和环境。
在这样的课堂情境中，能激起学生的极大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。
总之，只有调动好课堂气氛，才能激发小学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。
在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。
而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。
浅谈中学语文教师怎样组织课堂教学
一、常态教学环节活动化“常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本环节。
如：“导入——感知——解读——品析——拓展”等教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。
如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。
”因此，我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。
把常态教学环节活动化可有如下几种设计：（一）诵读活动诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。
俗话说：读书百遍，其义自见。
只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。
诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。
我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。
如诵读《皇帝的新装》，可采用角色诵读的方式，让学生充当老大臣、随从、骗子、皇帝等角色，通过角色诵读，再现《皇帝的新装》所展示的生活情景，展现骄奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虚伪、浅薄、自欺欺人的群臣形象。
（二）探究活动对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本人物对话，与文本所反映的社会生活对话。
由于学生受知识基础与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师进行创造性的设计。
对文本的探究可采用“问题引路”的活动方式，根据文本的内容设计一个个的问题。
具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学生的思维指向。
二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的重难点自主发问。
三是因疑置问。
即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理解，为了满足自己学习的需要自主置疑。
另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法），常用的方法：一是标题切入法。
如：执教《罗布泊，消逝的仙湖》，可由标题发问：罗布泊在哪里
仙湖是什么样子
罗布泊为什么曾是仙湖
罗布泊现在状况如何
将来会是怎样
这样就把文本所需要探究的问题都可以展示出来。
二是导语读入法。
如《列夫·托尔斯泰》导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征
”“为什么透过托尔斯泰眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界
”三是要点引入法。
即根据文章内容要点设问。
（三）交流活动交流是课堂活动的重要形式，是学生课堂学习成果的展示与学习愉悦的分享，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。
在同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。
如果是小组合作学习，可派小组的代表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。
（四）积累活动语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举三才能反一。
因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给学生积累的内容。
如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。
欣赏古典诗词，可要求学生进行古典诗词名句的背诵积累。
经过平时课堂学习长期的积累，学生就能视野开阔，博学多识，写作起来才能文思泉涌。
当然学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会，诗词朗诵会，名言佳句背诵比赛等。
通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。
二、主体教学活动特色化教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动教师应精心设计，做到因课而异，因生制宜，具体可设计为如下几种：（一）表演活动表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。
课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。
课本剧表演的形式可多种多样：1.角色表演就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。
如：执教《我的叔叔于勒》可对文章内容进行加工改造，分若瑟夫、于勒、菲利普夫妇等角色进行表演，从而让学生很快进入文本，了解到菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的特性以及资本主义社会人与人之间的纯金钱关系。
2.话剧表演话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。
剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。
如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容，通过“画外音”交待情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条变色龙尽情地演绎。
经过这样的设计，课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。
3.想象表演想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补充，然后进行表演的教学形式。
如《故乡》中对闰土正面写的不多，只叙述了少年闰土与中年闰土的境况，可以“闰土的故事”为主题，通过想象对课文进行改编与补充，然后表演，让全班同学在轻松的氛围中了解旧中国农民痛苦生活的社会根源——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，从而掌握文章的内容。
再比如执教《我的叔叔于勒》一文，要求学生想象：假如菲利普一家在船上看到的是百万富翁的于勒，将会发生怎样的故事
再将这想象的情节表演出来，这样就便于学生深入理解文章的主旨。
（二）辩论活动在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升。
那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢
其一是设计好辩题。
辩题应是由课文中生发出来的，辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。
其二是确立辩论点。
辩论时尽量从文本中找理由，找依据，也可适当地让学生链接自己的生活。
其三是定位辩论目标。
开展课堂辩论，目的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。
如执教《皇帝的新装》可针对小孩说出真话，揭示出事情真相的情节，设计出正反辩题：“每个人应该（不应该）说真话”，让学生展开课堂辩论，通过辩论让学生明确：人应该讲真话，但有时善意的谎言也是美丽的。
这样就提高了学生辩证思维的能力以及与他人相处的能力，从而达成阅读教学三维目标之一——情感、态度、价值观目标。
（三）接龙活动为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设计一些课堂接龙活动。
如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文意，可让学生进行接龙译句活动。
通过这些活动的设置，可提高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所获，学有所得。
（四）比拼活动为了极大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。
如执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”、“探究比拼活动”、“品析比拼活动”等，让学生紧张地学习，快乐的收获。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”活动是语文课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。
但如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。
我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并为之不断地付出，我们语文课堂一定会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会演绎成学生生命中最具魅力的人生风景。
本回答由提问者推荐
如何在语文课堂教学中培养学生的
如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。
人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。
创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。
对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。
小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。
语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。
许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。
语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。
从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。
创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。
然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。
[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。
[ 2 ]一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。
教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。
在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。
“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。
因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。
[3 ]2、换种想法“奇迹产生于换一种想法之中”。
少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。
教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。
要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。
如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。
换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。
那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。
[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。
对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。
因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。
教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。
世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。
常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
这是创造性思维的重要途径。
语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。
我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。
实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。
这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。
教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。
这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。
它的特点是:抑九扬一。
这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。
[ 5 ]2、向权威发问教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。
不盲从,敢于向权威挑战。
如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景。
这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门设备,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。
可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。
而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。
伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。
要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。
语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。
这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。
在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。
如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。
[ 6 ]总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。
如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。
如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。
因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。
教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。
如何提高农村双语语文教师课堂教学能力
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体。
无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径。
然而，由于受文化习惯、生活环境以及社会发展水平的制约，少数民族小学生在学习语文时，会遇到比汉族学生更多的困难少数民族阅读教学方法识字积累阅读思考能力阅读是小学生了解自然与社会、获取知识的最基本的手段，是提高小学生语言能力的重要途径，是增强小学生语文素养的基础。
因此，加强少数民族小学生的语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，然而，少数民族学生由于多方面的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析的能力较弱。
1 提高并巩固学生识字，扫除障碍，拓展阅读识字写字是阅读的基础，学生多认字可以提早阅读，扩大阅读量。
我所执教的农村双语学校，主要以民族学生为主，由于家庭教育和地区环境的限制，识字量较少，影响了阅读教学。
教师可从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让学生识字，如举办“我们的民族”、“我当小导游”等活动。
生活识字，就是在生活中让学生识字.?生活是学生识字的大舞台。
大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500 字。
这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字，给这些农村的少数民族孩子多一些机会，为阅读铺平道路。
要求读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读;也可以说，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。
把阅读同识字结合起来，既能保证课标提出的5 万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、加快了识字的速度、并且能领悟出字的含义，还使汉字学习与语言学习互相促进、一起同步发展。
每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。
我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书;同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得体会、给同学们推介书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展到一个新境界。
2 合理阅读要求，循序渐进不求快小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求更为重要，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识的水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性而失去对学习汉语的兴趣，过浅容易导致孩子浮躁。
尤其是对于我们农村的少数民族孩子尤为重要。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一二年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句简单的话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
三四年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
五六年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
3 坚持自主性阅读，熟读自悟由于学生存在个体差异，不能顾及每一个学生，尤其是少数民族学生，他们的汉语水平的基础也参差不齐，所以老师采取的教学方式不尽人意。
在阅读教学大部分都是教师讲学生听，老师自问自答。
阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，教师只应该起引导和点拨的作用，而不是用自己的分析讲解去代替学生的阅读理解。
教师要让学生直接面对一篇文章，充分运用读的手段，可以通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文;在读中学会朗读、默读和快速读。
要把讲析的时间省出来供学生读课文，争取让学生有时间多读几遍，使其在多读中感悟思想感情，在多读中明白道理，在多读中体会作者的写作方法。
?因为我们农村少数民族孩子视野闭塞，只对本民族的语言和风俗习惯比较了解。
对于外面更广阔的世界和语言，比较缺乏直觉和经验，所以我基本上都借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更具体的直观感受。
4 注重培养良好阅读习惯，自主阅读现在我们农村双语小学的学生都有书可看，教师的教学能力也在各种培训中有所提高了，要注重培养学生阅读的习惯，我对学生都做以下要求：培养圈、点、批注的习惯。
在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢的句子，不理解词或句子，标注上你的理解。
在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇，提高阅读能力。
语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，就不可能有真正的听说读写能力。
因此，平时就应养成读书看报的习惯，在阅读中积累词语、名言警句和精彩片段，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要能熟练地查阅工具书。
其次就是根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划。
书籍作为一种传播人类文明的特殊载体，是横渡时间大海的航船。
作为掌舵人的语文老师，有责任超越课堂，带领学生开辟课外阅读的广阔天地，引导他们驰骋在知识的海洋里。
对农村少数民族学生而言，具备较高的汉语阅读能力，是提高自身语文素养的重要途径。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
只要我们做一个有心人，一切从孩子们的发展出发，一切以孩子们的利益着手，我们就能熟练地运用阅读教学的有效策略，真正提高阅读的效率，提高学生学习的质量。
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教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
—— 陶行知手脑双全，是创造教育的目的。
中国教育革命的对策是使手脑联盟。
—— 陶行知活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
—— 陶行知教育为公以达天下为公。
—— 陶行知培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
—— 陶行知要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
—— 陶行知我们深信教育是国家万年根本大计。
—— 陶行知
