‘’有的同学不刻苦学习，不勤于思考和探究‘’根据情境填什么名言警句
书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。
——高尔基 书，能保持我们的童心；书能保持我们的青春。
———严文井 读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。
----- 章学诚 善于想，善于问，善于做的人，其收效则常大而且快。
----- 谢觉哉 勤奋就是成功之母 ---茅以升 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确……史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。
——培根 每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离畜生而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱书籍 ——高尔基 人是活的，书是死的。
活人读死书，可以把书读活。
死书读活人，可以把人读死。
——郭沫若 不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。
——赫尔岑 书籍便是这种改造灵魂的工具。
人类所需要的，是富有启发性的养料。
而阅读，则正是这种养料。
——雨果 书到用时方恨少，学富五车不为多。
书犹药也，善读可以医愚。
----- 刘向 书中自有黄金屋，书中自有严如玉。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟 读书破万卷,下笔如有神仅在字母、文字和书页中浏览一番——这不是读书。
阅览和死记——也不是读书。
读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。
———巴金 我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。
——高尔基 多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。
———冰心 读书破万卷，下笔如有神。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
书到用时方恨少。
书籍是成功的阶梯， 以书为道，相隔万里也。
－－清 颜元 凡读书需识货，方不错用功夫 －－清 陆世仪 书要读懂，先要不懂 －－现代 闻一多
根据情境写名言警句答案有的同学做事断断续续
勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
(刘备)
小学生英语名言警句摘抄大全
1、A cracked bell can never sound well.破钟敲不响。
2、Better early than late.宁早勿晚。
3、Love me, love my dog.爱屋及乌。
4、A good husband makes a good wife.夫善则妻贤。
5、Men learn while they reach.教学相长6、A little pot is soon hot.壶小易热，量小易怒。
7、A burnt child dreads the fire.烧伤过的孩子怕见火。
小学语文（四）根据情景写词语，诗句，歇后语，谚语
(1)填成语 孩子们（盼望已久）,（翘首以待）的儿童节终于到了,校园里处处（欢声笑语）,处处（莺歌燕舞）,同学们个个显得（兴高采烈）.(2)人们常用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”来赞美黄河的雄伟气势.你能借用古人的诗句来赞美下面的景观吗?庐山瀑布：飞流直下三千尺,疑是银河落九天.长江：孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流.大草原：天苍苍,野茫茫风吹草低见牛羊
情景教学法的意义是什么
在教学过程中如何用好
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握.那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手,对情境教学进行探讨. 一,情境教学的含义 情境与情景同义,《现代汉语词典》释为具体场合的情形,景象或境地.从概念中可以看出,无论是什么情形,景象或境地,都必须是具体的,具体可感性是情境的特质.心理学认为,情境是对人的直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.情境在激发人的某种情感方面有特定的作用,例如,在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的.因此,我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境. 虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法,但对情境教学思想内涵的认识是统一的.笔者认为语文情境教学,就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式. 二,情境教学的理论依据 没有理论指导的教学是盲目的教学,随意的教学,情境教学的理论基础,理论依据可概括为以下5个方面: 1.中外教育史的经验指导 情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有情以物迁,辞以情发的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有作者胸有境,入境始与亲的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学 界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大. 国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用情境一词的是美国哲学家杜威,他提出思维起于直接经验的情境,并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了从做中学 的基本原则,他认为,从做中学也就是从活动中学,从经验中学.由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境. 古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做产婆术,让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知 法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路.这是利用大自然的情境,指导学生解决问题 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……,他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓. 2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理 马克思认为环境的改变和人的活动相一致,是人全面发展的基础.情境教育之情境实质上是人为优化的情境,是有情之境,是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界. 3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即乐学.我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素.这种观点在《雍也》篇里的知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者中得到最集中的体现.而乐学正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了乐学的旗号,并系统地阐发了乐学思想.从书中可以看到愉快教育已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一. 4.认知与情感相互作用的原理 情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率. 5.心理暗示原理 情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
三、情境教学的意义 情境教学法无疑是有效的。
其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。
它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
其意义有以下几点： 1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
3、认知需要情感，情感促进认知。
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。
脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。
适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.
小考必做的300道语文综合应用题.名言，警句，格言，谚语，歇后语，对联
如何培养小学生语文语言综合运用能力一 小学语文能力训练的意义 从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。
语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。
也就是说，小学的语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。
因为小学语文是工具学科；是基础工具学科，是表情达意的工具学科。
小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。
儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。
数学是工具学科，要掌握计算能力；语文是工具学科，必须掌握语文能力，即听说读写能力。
叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。
”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第2-3页。
这里谈的习惯，即指能力而言的。
这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。
叶老把语文能力看作为“生活的能力”，也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。
总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。
第二，明确指出知识和能力的关系。
知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。
知识和能力的关系，一是出发点──知；一是终极点──行。
由知到行，必须经过理解和训练。
二 学生语文能力的掌握必须进行严格训练小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。
前边引叶老的话已说明这一点，语言文字的学习，出发点在“知”，而终级点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。
“行”就是实践，就是练习。
叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。
要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。
所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。
练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。
”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第134页。
这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听说读写语文能力的形成。
这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点，还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练。
（2）语文能力训练必须落实在学生身上；在学生身上生根，使学生形成语文能力、习惯。
（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。
所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，会把语文课上成支离破碎的练习课。
这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。
除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。
语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。
语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。
要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。
过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透视出的个性特征和语言韵味。
从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。
有人认为积累语言就是记忆、背诵。
虽然教师指导学生理解读背内容，教给读背方法。
这是对的，但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方
在语言表达上有什么特点
如果学生不了解这些，背下来又有何用。
不要忘记要学生积累的是语言的精华。
只有语言精华积累多了，学生才能在说写中灵活运用。
（3）要训练学生运用语言的能力。
即说写训练。
语言积累为语言运用打下基础。
同时还要进行说写的单独训练。
“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。
总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。
同时，语言训练是要讲求方法的。
叶老对语言训练做了具体解释：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。
第一，必须讲求方法。
怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。
第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。
因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。
也就是说，学生要掌握语文能力，必须经过严格的语言训练；这种训练，第一，必须要有教师的示范和方法上的指导；第二，要有学生自身的反复实践。
三 小学语文能力训练要则 （一）坚持基础性 “九层之台，始于垒土。
”小学教育是各级各类教育的基础。
语文作为小学基础教育中的一门主要学科，必然是基础性学科。
“新大纲”明确提出“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科……”小学语文是一门基础工具学科。
作为基础学科的语文，其教学，首先应具有基础性。
根据学科性质及儿童的生理、心理特点及接受能力，小学语文教学，不论是讲授知识或训练语文能力，都是为打好语文基础。
不要忽略现在的小学生是六岁入学，不能有过高要求。
但从目前小学语文教学实践来看，有的存在不同程度的超基础性。
小学语文教学的基础性有两个标准： 1．全面性。
所谓全面性，首先关于语文素质诸方面要打好基础；尤其是语文能力──识字、写字、听说读写诸方面要打好基础。
不能只抓阅读，忽略作文；也不能只抓读、写训练，忽略听、说训练；更不能忽略写字训练。
凡语文能力的诸方面样样都要训练，但每项训练都必须是初步的、入门的、浅显的。
这方面“新大纲”提得非常明确，要使学生“具有初步的听说读写能力”。
其次，要面向全体学生。
在一个教学班里，教会少数优等生并不难，但要使全班学生都发展好，可不是一件易事。
要面向全体学生，全面提高小学生的语文素质。
2．牢固性。
基础必须是牢固的。
每一项语文能力都应使学生牢固地掌握，如写字不打好基础，到中学再要求写好字已难；如阅读不打好基础，到中学拿一篇文章读不连贯，不会概括文章要点，读速又慢，怎能阅读长课文呢
所以小学语文必须要打好牢固的基础。
要求基础全面，并不等于样样都要求很多、很高。
要保证基础的牢固，语文能力训练项目必须要少而精。
如现行的多套小学语文教材所确定的语文能力训练项目，有的训练项目就偏于过多，往往一个训练项目学生尚未掌握，下个训练项目又排入日程，结果每项语文能力训练都不到位，雨过地皮湿，学生的语文能力掌握不牢。
要知道假若学生前边掌握的能力不牢固，后边的能力是难以掌握的，如同夹生饭，再加火也难熟。
为什么我们的小学生学六年语文，而语文能力不高呢
为什么学校中差生不断增多呢
我认为其中一个原因就是贯彻基础性不够。
学的内容多，要求高，平时学习不扎实，知识和能力漏洞越来越多。
（二）语文知识、能力、情感相结合 强调语文能力训练，并不是忽视语文知识的学习。
现在有一种风气，不大谈知识的掌握，好像一谈知识就不现代，因为传统教学论强调教学要掌握知识。
前面叶老关于知识和能力的关系，即“知”和“行”的关系讲得很清楚。
知识和能力是紧密结合的，知识是能力的基础。
语文课的知识一般可分两大类：一类是语文基础知识；一类是内容反映的文化科学知识。
就语文基础知识来说，一般来讲，一定的语文知识形成一定的语文能力。
换句话说，语文知识的运用，才能形成一定的语文能力。
语文能力的发展有一定的顺序，并以一定的语文知识为基础。
例如朗读能力的训练，开始要多读，但要提高朗读水平，就要学习朗读的一些基础知识，例如，怎样掌握重音
如何掌握停顿
又如何掌握高低、强弱、缓急三类不同的语调
又怎样依据每句话末尾的标点符号，读出不同的语气
等等。
当学生依据这些朗读的基础知识反复练习后，使朗读能力训练有方法可依，会更快地提高朗读水平。
语文能力的形成，必须有一定的语文知识做基础。
同时要形成语文能力，也还需要一般的知识，例如学生的作文，就需要有丰富的知识作基础；如果学生对于所写的内容涉及的知识不清楚，是写不出文章的。
所以关于课文内容的文化科学知识，也需要学生理解和掌握。
这些知识对学生读写能力的形成和人格发展都是有益的。
“新大纲”提出“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系”。
语文课的情感因素是由语文学科的性质决定的，因为语文是表情达意的学科。
语文课是传情的主要课程，因为语文教材所选的篇目，大都是作者情感的表达。
因此，在训练学生的语文能力过程中，还必须注意教学的情感性和思想性。
在阅读课文的过程中，在理解语言的基础上感悟思想和情感。
加强知识、能力、情感之间的联系。
（三）基础训练和综合训练相结合 语文能力训练一般分两大类：1. 字、词、句、段为主的基础训练。
基础训练就是指字、词、句、段的训练。
如，（1）字要读准字音，写的端正、规范，不出或少出错别字；当然，不是盲目的一个字写上一二十遍，一个字认真写五遍即可。
（2）词句理解，有的要准确，有的了解大意即可，不要背概念。
（3）要会理解自然段，会分意义段，会概括段意。
语文课若不教识字、识词、解词、析句、明段，又怎样理解篇呢
这些基础训练是必要的。
问题是前一时期对基础训练因考试引导而走了样。
如字、词、句训练多于段篇训练，忽视了对全篇课文的理解、积累、运用，削弱了语文教学的情感性，思想性。
有的练习册编了许多文字游戏似的词语练习，脱离语言环境的孤立的词语比较等。
要求学生死记硬背词语概念以及背记段意等。
这不仅浪费学生语文学习时间，也无意于语文能力的提高，当然要大力反对。
但是正确的基础训练还是很重要的。
如学习一篇文章，首先要认识生字词，理解难字难词及重点词句，这样才能为理解篇章打下基础。
问题的关键是设计练习的指导思想要转变，要有利于激发学生的练习兴趣，有利于启发学生独立思考，有利于引导学生探究、发现，有利于学生语言的积累与运用。
1． 关于段的训练，虽然“新大纲”没提出段的训练，但我认为不能没有段的训练。
因为：（1）段是文章的结构，它体现了作者的思路。
（2）理解句子的目的在于理解这一段话的意思；如果不把每段话的内容层次理解清楚，就难以理解全篇文章。
（3）段意的概括训练，会促进学生逻辑思维的发展；会提高阅读能力，数学家华罗庚曾讲过一句名言“会读书的人能把厚书读薄”。
把书读薄，就是要善于概括文章要点。
所以段的训练是必要的。
有人提出淡化段的训练。
我理解所谓淡化，即取消一些不科学的做法，如教师代替分段、概括段意，要求学生背段意等。
正确的做法还是要坚持的。
（1）阅读时，应指导学生每段分层阅读，先教会读懂自然段。
（2）分段时，不能只按教参要求，有的课文可分两段，也可分三段，只要说出理由即可。
（3）教师不要按教参给现成的段意要求学生死记；要教会学生概括段意，学生概括的段意大意对了即可，不能要求和教参一字不差。
这样就降低了概括段意的难度。
2． 以语言运用为主的综合训练。
一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解讲，就是理解全篇的思想内涵；理解字、词、句、段的目的，也是为了读懂全篇，从而受到教育，积累语言。
从运用讲，学习了语文就要会读课文，会用语言表达，要能说会写；学会遣词造句，也是为了能写文成章，能用完整、规范的语言进行交际。
所以小学语文能力训练应落实在综合的语言运用上。
也就是在篇章的读写和积累上下工夫。
因此，（1）讲读中，要重视对篇章内容、思想、情感的理解；当然，要通过具体的语言理解文章内容、思想、情感。
（2）训练中，要加强读书训练，要重视全篇的朗读、默读、背诵。
（3）加强作文训练，可以从二年级开始训练写日记，写孩子们想写、愿写、能写的文章，体现出语言的综合运用。
总之，要把语文的基础训练和综合训练紧密结合起来，才能打好语文基础。
（四）课内和课外相结合要提高小学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
因为儿童语言的发展，并不完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知不是来自课堂，而是来自课外阅读和活动。
凡是作文好的学生，大都是课外书读得多，或参加活动多，他们的知识面广，思路开阔。
目前，小学生信息来源多，学生们从课外读物中、从生活中不仅丰富了知识，语言也随之发展起来。
所以要重视课外这一条途径，要把语文课教成开放型的课程。
也就是“新大纲”所提出的“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。
1．向书本开发，加强课外阅读。
首先要摆正课内和课外的关系，叶老早就论及过这个问题，他说：“在课内，阅读的是国文教本。
那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。
凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志，等等。
这才可以使阅读能力越来越强。
并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。
”《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第120页。
课外阅读是非常重要的，但是“课外阅读决不能无条件的重视，而讲读还是基本”。
《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第54页。
所以课内和课外阅读，必须以课内讲读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。
如课内讲读作品的一部分，课外可以阅读全篇；课内阅读学方法，课外阅读去运用，运用已掌握的阅读能力去学习、提高。
“新大纲”提出各年级段的课外阅读量，必须落实。
2．向生活开放。
不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。
在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。
在这方面希望大家好好学习李吉林老师的丰富经验。
李老师经常带学生在校园内进行观察，到校外观赏大自然，在活动中学习语言。
当我看到她所写的为了培养学生的想象能力，带学生去放风筝的一段记载时，我被她的爱心所感动，引起我的深思。
我想现在的青年教师们能有多少人有这样的爱心和童心
带孩子们一起去放风筝
在活动中培养学生的创造能力，能有多少教师能为学生创造多种多样的学习语文的机会呢
（五）学生的主体实践和教师的启发、指导相结合 小学语文教学的目的，就是要使学生独立地读书、作文，能独立地进行语言交际。
“新大纲”明确提出“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。
因此，学生应成为教学过程的主体，成为学习的主人；语文教学过程必须体现学生的语文实践活动，使学生要有足够的语言实践的时间，使之真正去识字、写字，去读书、作文，去交际会话，去讲故事、开讨论会，去思考、探究。
教师要给学生创造语文实践的时间和空间。
捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。
这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。
”夸美纽斯：《大教学论》人民教育出版社1957年版，第170页。
这话是千真万确的。
叶老也曾多次指导我们由知──行；所谓“行”，就是语言实践。
使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。
也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。
就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。
当然，名师出高徒，这是大家公认的真理。
要实现以上的思想和做法，教师必须在教学过程中起主导作用。
总之，要使学生学得主动、积极，要求教师必须做到：一要教师具有对教育事业、对学生的热爱之情。
教师要有真挚的感情，真情是一种美，教师有了真情，才会爱事业、爱学生。
二要教师具有扎扎实实的语文能力的基本功。
三要教师熟悉所教学生的心理及学习特点。
希望老师们在这几方面多多下工夫学习、加强修养，一定能获得成功。
