五年级语文应该怎么学
①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
为什么我很努力的学习了还是考不好
一、命题的原则、方法与题型本次语文命题是以《语文课程标准》为依据，以检测学生在小学阶段掌握语文基础知识和基本能力的水平为目标，以六年级下册的教学内容为检测范围，重在对语文基础、语言实践能力和书写水平进行检测。
在命题的过程中，主要从字词句段篇等五个方面来进行考查点的落实。
在基础知识方面，主要是从课内和课外两个方面来进行考查。
一方面是考察学生对六年级下册教材中生字词、成语、名言警句、课文、应背古诗的掌握情况，而其中的重点是考查学生对易错、易混淆的读音和字形的掌握，对古诗、名言警句的简单运用，对比喻、拟人等修辞手法的了解，对关联词的恰当运用以及对常见句式的掌握；另一方面是考查学生平时的知识积累，这次主要是考查学生对《三国演义》《西游记》等古典名著内容的了解和对新课程必背古诗掌握的情况。
在基本能力方面，主要考查学生的理解能力和语言表达运用的能力，重在考查学生根据语境理解词语、句子和运用词语、句子进行表达的能力，能就自己关心的话题发表看法的能力，能够较为准确地读懂一篇文章的能力，能正确使用标点的能力以及能围绕一个重点将内容表达具体和流畅的能力。
在书写方面，主要是考查学生书写的工整和整洁。
本次语文试卷的题型共分五类：看拼音写汉字、选择、填空、阅读和习作。
二、全区检测情况简述从全区检测的情况来看，学生的语文学业水平整体较好，优秀率为42．7%，合格率为99．73%，试卷总分为50分，均分41．88。
在合格率方面，全区只有3所学校未达到97%，这说明全区学校充分重视了基础知识和基本能力的训练，在抓好后进生方面取得了显著的效果。
在均分方面，最高的学校为44．33分，最低的学校为37．95分，相差6．38分，有3所学校的均分未能达到40分，这说明在均分方面，全区总体水平差距不大，只是个别学校较为薄弱。
相比合格率和均分，在优秀率方面，学校之间的差距比较大，最高的学校为77．5%，最低的学校为10%，这说明在提优方面，每所学校的重视程度不同，有的学校未能把握学生语文学习的规律，在提高学生的语文能力方面所采取的措施还缺乏针对性和有效性。
三、试卷情况具体分析试卷检测的情况具体分析如下：（一）看拼音写词语本题总分为6分，平均得分5.825分，最高分为6分，最低分为4分，主要失分的词语是“无辜”、“等候”、“诸侯”和“纳闷”。
有学生把“无辜”写成了“蜈蚣”，“候”和“侯”的使用分不清楚，而“纳”主要是偏旁写错。
在这些错误中，把“无辜”写成“蜈蚣”的比例最高，主要原因是学生未把拼音看清楚。
（二）选择本题总分为12分，平均得分10.4分，最高分为12分，最低分为3分。
此题考查了字的音、型，词语的运用，句子的理解等基础知识技能，涵盖面广，大部分学生掌握较好，主要失分的是字音记忆不准确，词语之间的细微差别分辨不够清晰，因而运用出现错误。
（三）填空本题总分为12分，平均得分11.118分，最高分为12分，最低分为5.5分，主要失分的题目是古诗的默写和名言警句的填空。
例如：“千磨万击还坚劲”写成“千锤万凿出深山”等，名言警句的使用，主要是使用不当或只写了一半。
（四）阅读短文本题总分为8分。
平均得分为5.987分，最高分为8分，最低分为1分，主要失分的题目是第二题和第四题。
第二题是要求写出对两种人和“燃料”的理解，而这样的理解在短文中就能找到答案，但大部分学生由于没能静下心来阅读短文，没有把短文的内容和层次读清楚，因为没有理解意思而造成了失分；还有一部分学生由于意思表达不清楚而造成了失分。
（五）习作本题总分为10分，平均得分为7.491分，最高分为10分，最低分为0分，主要失分的原因有四个方面：1.未能将题目的要求审读清楚，不知道要写什么，怎么写；2.未能将“火种”对自己影响的过程写出来；3.部分学生的语言表达不够流畅，病句较多，语言显得很生硬；4.学生的选材比较单一，大多写“考试失利对自己的影响”。
（六）书写本题总分为2分，平均得分为1.279分，最高分为2分，最低分为0分，主要失分的原因有两个方面：1.书写不工整，字体大小不一；2.卷面不整洁，涂改较多。
四、建议与相关措施针对以上分析，建议在平时的教学中做好以下几个方面的工作：1．加强对学生阅读习惯的培养。
重点是培养学生能静下心来读题、读文，能对一些问题进行反复的推敲，做到用心、细心。
2．加强对重点内容的教学。
只有突出重点，才能使得教学取得最大的效果。
在平时的教学中，要根据本班学生的实际情况和教材要求，确定重点的教学内容，并对重点的教学内容进行梳理、归类，然后选择恰当而有效的教学方法，通过具体的语境来进行相应的训练，重在教给学生方法、形成能力，做到精讲精练。
3．加强课外的阅读和积累。
阅读能力的形成，只有在大量的阅读实践中形成，因此，在平时的教学中要开展大量的课外阅读活动，引导学生进行大量的阅读，不仅要落实课标和教材中对课外阅读的要求，要在平时进行落实，并在阅读的过程中引导学生进行讨论、分享、积累和习作，促进学生阅读能力和表达能力的提高。
4．加强对学生审题能力与习作能力的训练。
在平时的教学中，不仅要重视学生习作的个性化表达，丰富学生的生活经验，拓宽学生的习作视野，还要进一步重视学生语言表达在通顺、具体方面的强化训练以及审题能力的提高，要让学生能根据习作的要求较为清楚、流畅地表达自己的意思和观点。
5．加强对学生学习情况反馈的研究。
俗话说：对症下药。
只有清楚地了解了学生学习中的问题，才能使我们的教学具有针对性，才能有效地提高学生学习的效果。
因此，在平时的教学中，我们要做有心人，对学生每次的作业和习作情况进行记录，对普遍存在的问题进行分析研究，找出问题所在，然后进行纠正和强化教学，而对普遍存在问题的学生要从不同的角度去研究，然后制定相应的措施，进行有计划地辅导，不断地使其存在的问题逐渐减少。
6．加强学生书写习惯的培养和书写能力的提高。
小学生的书写要求不同于书法的要求，重点是工整、整洁、行款整齐，而美观则是一个比较高的要求。
因此，在平时的教学和作业中，要培养学生良好的书写习惯，做到不焦不躁，态度认真，卷面保持整洁，同时，还要提醒学生将字写在格子的中间，做到字体工整，大小一致，而对班级学生存在的普遍问题要进行集中纠正与强化训练，切实提高学生的书写能力。
高中语文积累本怎么做
建议你分类积累。
原则是易错点多积累，字词、术语常常积累。
从高一开始，既梳理课本，也积累课外的东西。
分类建议：（一）基础知识1、拼音2、文字3、词语4、病句（二）文言文1、文言实词2、文言虚词3、文言句式4、词类活用5、文言文语法（三）古诗词1、诗歌分类（主题、形式）积累2、诗歌答题术语3、默写（四）作文1、素材2、各类主题的审题立意3、好篇、好句、好段
读书摘抄的格式
摘抄即从文刊、文件等里头选择一部分抄写下来。
例：这篇文章很好，我特地摘抄了几段。
\ 下面有篇文章，供参考小议摘抄语言的积累对于学习语文十分重要。
郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。
”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。
那么，如何加强语言的积累呢
笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。
虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。
我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。
笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。
一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。
教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。
看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。
这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。
二、指导摘抄要有计划性。
摘抄最好从三、四年级开始。
因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。
而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。
另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。
摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。
最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。
三、指导摘抄要循序渐进。
如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。
如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下： 年级 数量 内容 形式 三年级 30-50字 优美词句 抄写，不认识的字查字典，在旁边批注 四年级 50-100字 优美句段 五年级 100-200字 优美段篇 抄写，批注生字词，赏析优美句、段 六年级 200-300字 抄写，批注，读后感 这样，不同的阶段有不同的具体要求，即使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。
四、指导摘抄要与课堂教学相结合。
摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。
一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。
如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。
于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。
既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。
从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。
五、指导摘抄要与要求背诵相结合。
心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。
所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。
而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。
当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。
但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。
因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现。
所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。
另外，背诵的检查也是一项不小的工程。
于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果。
总之，指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生好读书，勤积累，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。
\ 二．我给大家找的一些摘抄的材料（我自己的摘抄上的哦）\ １．段落及句子篇：\ ① 秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。
它饱经了春之蓬勃与夏之繁盛，不再以受赞美，被宠爱为荣。
它把一切赞美与宠爱都隔离在澹澹的秋光外，而是愿做一个闲闲的，远远的，可望而不可即的秋。
\ ②雨，该是春的使者。
记忆里的春天没有什么好天气。
雨会不知不觉的洒起来。
漫天的淋淋漓漓，似乎没有一点重量。
微风拂过，变斜斜的轻扬，给悄然复苏的万物笼罩上了一层朦胧的轻纱。
雨里带来些洁净清新的气息，有些像薄荷的清香；浓郁时，竟发出泥土里的腥气，毕竟是春天啊
雨更是女性。
她在人家的伞上，屋顶上，草木的绿叶上，花瓣上，跳起了轻盈的舞蹈，重复倾诉水的柔情。
\ ③ 一弯银钩似的月亮已经嵌在街口那棵梧桐树疏疏朗朗的枝叶间，很像是那深蓝的天空含着静静的静静的笑容。
\ ⑤ 秋雨，凉凉的，随意的，任性的。
给我以无限的沉实，让我感受生命的饱满和快乐。
我喜欢秋雨，喜欢在秋雨中缓缓地走，缓缓地行。
喜欢在秋雨中生出地这份美丽地心境。
愿生命永远沉实饱满。
愿人生如我所愿。
\ ⑥ 最动人是秋林映着落日。
那酡红如醉，衬托着天边加深地暮色。
晚风带着清澈地凉意，随着暮色浸染，那是一种十分艳丽地凄楚之美，让你流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所摄住，而情愿把奔放的情感凝结。
\ ⑦ 雾纱袅袅，竖琴声声，秋风里蕴藏着无限的诗情，落菊飘洒成七彩瀑布，一道道，一帘帘，流泻着思绪，和永不可及的梦幻。
绣球依依，若燃烧的红烛，一朵朵，一团团，开放着期待，开放着霞霓，开放着血染的乐章缮，雾里娇容。
阳光照射的时候，美丽在心里。
\ ⑧ 毫无置疑，绿是最令人心动的颜色。
墨绿给人以淡泊宁静；浅绿给人以恬静轻快；嫩绿则给人以生命的畅想。
而绿的乐章给人的或许就是对生存，生活，生命的思索。
\ ⑨雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。
天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的屋顶。
那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。
在这古旧的屋顶的笼罩下，一切都是异常的沉闷。
园子里绿翳翳的石榴、桑树、葡萄藤，都不过代表着过去盛夏的繁荣，现在已成了古罗马建筑的遗迹一样，在萧萧的雨声中瑟缩不宁，回忆着光荣的过去。
草色已经转入忧郁的苍黄，地下找不出一点新鲜的花朵；宿舍墙外一带种的娇嫩的洋水仙，垂了头，含着满眼的泪珠，在那里叹息它们的薄命，才过了两天的晴美的好日子又遇到这样霉气薰薰的雨天。
只有墙角的桂花，枝头已经缀着几个黄金一样宝贵的嫩蕊，小心地隐藏在绿油油椭圆形的叶瓣下，透露出一点新生命萌芽的希望。
\ ⑩雨静悄悄地下着，只有一点细细的淅淅沥沥的声音。
桔红色的房屋，像披着鲜艳的袈裟的老僧，垂头合目，受着雨底洗礼。
那潮湿的红砖，发出有刺激性的猪血的颜色和墙下绿油油的桂叶成为强烈的对照。
灰色的癞蛤蟆，在湿烂发霉的泥地里跳跃着；在秋雨的沉闷的网底，只有它是唯一的充满愉快的生气的东西。
它背上灰黄斑驳的花纹，跟沉闷的天空遥遥相应，造成和谐的色调。
它噗通噗通地跳着，从草窠里，跳到泥里，溅出深绿的水花。
\ 雨，像银灰色黏濡的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。
\ 2.美文摘抄可以先摘抄整个文章，然后在你认为美的地方划上波浪线，然后再写上赏析也可。
\ 3.名人名言摘抄\ 4.好词摘抄等等总之，摘抄的格式是不拘一格的，只要你能有所收获，都算得上。
如何有效地提高语文教学效率麻烦告诉我
南康市第七中学 黎明怡 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。
只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。
在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。
因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学习语文的能力。
结合我校实际，我们语文教研组主要从以下几个方面入手： 一．做有心人，实施有效的教学准备 1、明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。
教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。
确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。
把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。
明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。
2、钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。
吃透教材是提高课堂教学的手段之一。
教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。
教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。
教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。
要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。
3、了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。
这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。
4、教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。
教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。
如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减，减少篇幅长的课文。
5、组织形式和教学方法的选择 新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。
教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。
（1）教学组织形式上要灵活。
班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。
具体指教学活动以教师为中心、教学组织以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师以讲解教材为中心、教学价值以考试为中心，扭曲了教育教学的本义。
教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。
教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、对组学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。
除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。
如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。
（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。
教师必须根据学生的学习来定教法。
一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。
在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。
二是以学法定教法，改革教法。
教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。
这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
6、教师综合素养 在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。
因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。
作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。
如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。
其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。
再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。
二．培养学生的阅读能力 语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。
听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。
语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。
因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。
教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。
听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。
因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。
三．加强语言的积累 语言文字是文化的载体。
在教学过程中，只有让学生接触语言材料，加深对文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
教材的文章文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰厚，体裁多样，适合学生学习语言的心理需要，是激发学生学习语文的敲门砖。
除了学好课内的文本外，还要强化课外的语言积累与运用。
语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。
要达到该标准，教师要适当地选一些课外经典的、优美的篇章，利用课堂跟学生一起分析文章，体会优美的语句，积累好词好句。
教师可以开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。
坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。
坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。
四．养成广泛阅读的好习惯 语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。
广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。
教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。
为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。
五．引导学生自主学习 学生是课堂学习的主体，教师应该教给他们读书的方法，大胆放手让学生自主读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
教师在课堂教学中要大胆放手，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。
六．有效的课堂教学实施策略 1、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。
教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。
有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。
教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。
生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。
吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。
在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。
在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。
（2）掌握课堂讲授的节奏。
好的讲授总是保持一定的节奏。
保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
教师在备课时要设计简洁合理的过渡。
好的过渡决定了课堂的顺利进行。
不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。
因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。
如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。
（3）讲授要清晰明了。
教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。
教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。
教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。
2、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。
提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。
教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。
在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
3、有效倾听 课堂是师生互动的过程。
学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。
教师首先让学生明白倾听的重要性。
其次，教师要规范学生倾听的外显行为。
教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。
最后，教师让听者承担责任。
倾听者，有承担提升讨论质量的责任。
在学生倾听时，给孩子明确任务：“请你找出发言同学和你想得一样（或不一样）的地方
”，“看看谁能找出发言同学的问题”……让孩子带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。
4、有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。
教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。
（1）反馈时间要及时。
教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。
对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。
（2）反馈方式要多样、灵活。
教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。
（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。
教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
5、有效活动 有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里达到教学目标。
小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。
合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。
教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。
在选择合作内容时教师要考虑问题是否能激发学生的探究愿望，是否能实现教学目标，有没有讨论的价值。
（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。
（3）把握好最佳合作时机。
教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。
同时还要注意教师在合作学习中的地位与作用。
教师是合作学习的引导者和参与者，对学生在合作学习的过程中起引导作用，如果教师能放低架子参与到合作的过程中可以调动学生的积极性，提高课堂有效性。
只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。
因此，打破学习的封闭性、倡导合作学习，是教师不懈的追求。
6、有效管理 理想的课堂应该是有亲和度，有自由度，让课堂充满了活力、情趣和智慧。
教师应该放下权威站在儿童的立场，尊重和接纳学生，关注他们的需要，了解他们的困难，与学生做朋友。
有效的课堂管理指教师用人文的手段实施人文的管理，实现有效的课堂。
（1）尊重学生，关注学生的需要。
当个别学生在课堂上开小差、说话时，教师可以走到学生身边，摸摸他的头、拍拍他的肩让他感受到教师的尊重，其实非言语的控制胜过言语控制。
（2）目光传情，提醒纠正。
当学生走神时，教师可运用目光注视行为学生，用热情、慈祥、赞许的目光使学生领会到错误，及时纠正。
（3）动作指引。
教师在课堂上的举手投足，都能传达管理信息，堂上师生互相感知的意识信号。
教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。
教师适当地利用非言语的动作实现有效的课堂管理。
在课堂教学中教师只有实施人文管理才能促进师生间的关系，构建和谐的课堂，让学生在宽松、民主、平等的课堂中获得知识，提高能力。
7、有效的作业 平时课后作业，练习或课堂的复习题都能体现课堂效率及学生掌握的情况。
教师在布置作业时不可追求数量多，要结合学生自身水平选择一些难易适中的练习，让他们通过练习掌握讲授的知识和规律，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。
尤其对落后的学生要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。
七．走出文本，寻找生活中的语文 语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。
语文是最开放的学科之一，教师应引导学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，让学生在生活中学语文。
教师要充分挖掘课外的语文教学资源，开展形式多样的语文第二课堂活动。
要让学生走进社会，走进生活、走进自然，开展形式多样的语文实践活动。
让学生感受到学习语文的重要性，使语文学习变得有活力。
可以开展语文综合实践活动，培养学生搜集、处理资料的能力；可以开展阅读之星比赛，扩大课外阅读量；可以开展趣味语文活动让学生认识我国的传统文化等。
八．有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。
具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。
以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。
新课程改革后，评价趋向多元化。
教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。
教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。
总之，中学语文课堂教学实效性的研究还需要更多的研究者付出艰辛的研究，在具体的教学实践中总结有效的策略，为课堂教学引得源头活水。
