当前幼儿园环境创设中存在哪些问题和解决办法
一、幼儿园创设存在的主题 (一)理解幼儿园环境及环境创设的含义 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”《纲要》这里所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。
许多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境(如园内环境、班级环境和墙饰等)。
这种对幼儿园环境概念的片面理解导致人们对环境创设的理解也出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是对物质环境创设的理解过窄，如将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设施设备的提供，将幼儿园园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，将班级环境创设又主要理解为墙饰的设计与布置等。
这种理解与实践的偏差既反映在一些幼儿园制定的导向性检查标准中，也反映在教师们外出参观学习，单纯注意新活动区、新材料，不考虑本园本班的实际及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等举动中。
(二)颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚“为谁创设环境以及创设什么样的环境” 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设幼儿园环境时，教师首先要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，然而在具体实践中，教师们主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，有时甚至忽视了孩子的生理健康，如不考虑设施设备的高矮、活动用具及材料的大小是否适合孩子，用细绳挂在脖子上的标记牌是否危及孩子的安全等。
环境创设主要从教师角度去思考，还使一些环境布置纯粹成为摆设和装饰，仅供参观学习和领导检查，从而完全违背了环境育人的基本教育理念。
如很多幼儿园在布置环境时为了突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但很遗憾，这些作品通常都是高高地挂在墙上，孩子们可望而不可及，根本不可能与之发生互动而获得有益的学习经验。
此种环境布置就成为了纯粹的摆设，而不是幼儿园课程的有机组成部分。
(三)为追求新异效果而过度频繁地变换环境 幼儿的好奇心强，许多老师为了吸引孩子的注意力，总喜欢频繁地更换环境，其实这种做法也是欠妥当的。
首先容易造成资源的浪费，减低所创设环境的实用价值。
其次，幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境很容易引起孩子的不安全感，使孩子养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
二、解决幼儿园环境创设问题的对策 (一)坚持全面性原则 幼儿教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境(包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境)，又要创设好与幼儿园相关的外部环境(如家庭、社会和自然等)，只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。
(二)坚持适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。
如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。
在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”，充分考虑幼儿的年龄特点。
如活动室的材料应摆放在较矮的架子上，以方便幼儿取放；架子上应贴有标签，干净、不杂乱，并将同样的材料放在一起，让孩子学分会类，按序摆放；尽可能提供不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿的探索需要；将幼儿的美术作品贴在艺术角时，应与他们的视线水平高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到了重视，有助于增强其自信心；图书角应温馨舒适，使幼儿能坐下来阅读或休息；在各活动区应提供足够的材料，以减少幼儿之间的争吵等。
同时，还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每一寸空间(户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等)，每一件材料，每一面墙(不仅包括大墙，更应重视小墙饰，因为它能根据目标灵活多变，从而有助于吸引幼儿参与)，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的经验。
在进行幼儿园室外环境创设时，除了恰到好处地布置标识、奖牌、名人名言名画之外，还要尽可能多地在幼儿园呈现“绿洲”，即多种植一些花草树木。
幼儿园可通过合理的规划与建设，精心营造具有浓郁生态特色的室外环境，使园内环境自然化、生态化和动态化，从而给予幼儿丰富的学习、生活体验。
人是自然之子，孩子会为自己看见一朵小红花而欢呼，发现一只小蚂蚁而尖叫，这样的氛围能给幼儿带来快乐，促进其真善美人格的形成。
(三)坚持参与性原则 教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的秀色。
”可见，幼儿园环境创设最能体现一所幼儿园的内在品质，要使创设的环境取得实效，就必须坚持幼儿参与的原则。
环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。
这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小，并会造成幼儿园环境资源的浪费。
每学期初，教师经常为了布置这样的环境而加班加点，一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期都难得更换一次。
这样的环境对于幼儿显然是没有持久吸引力的，也难以达到环境创设的教育目的。
改变这一局面的根本措施即是让幼儿真正参与环境的创设，为此教师应与幼儿共同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等，并在课程实施过程中充分利用创设的环境，使之能真正支持幼儿的发展。
(四)坚持一致性原则 幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，创设幼儿园环境时必须考虑环境的教育性，才能发挥环境的这种课程功能。
当前幼儿园虽然都很重视环境创设，但很大程度上只是为了追求美观，为了布置环境而布置环境，对环境的教育性考虑很少。
在笔者看来，为使环境为教育目标服务，幼儿园应该至少考虑以下三点：一是环境创设要有利于教育目标的实现，因此在创设环境时，对幼儿体、智、德、美四育不能重此轻彼。
若教师仅仅注重幼儿的认知活动，只设置读写算区域，而对幼儿社会情感、社会行为发展的支持环境考虑很少，是不利于幼儿的全面发展的。
二是应依据幼儿教育目标，对环境创设做系统规划。
幼儿园在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，都应考虑为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合?现有环境的哪些因素对教育目标的实现是用的，还需要创设哪些条件?需要幼儿家庭、社区做哪些工作?只有充分考虑并解决了这些问题，才能保证教育计划的顺利实施与教育目标的全面达成。
三是应实现环境创设与幼儿园课程的巧妙融合。
幼儿园应在课程实施中认真考虑并解决“需要创设哪些环境，怎样创设才比较合理”等问题。
只有获得环境支持的课程才能真正成为开启幼儿心智的有效载体。
总之，幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。
这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。
家庭教育名人名言
家庭教育名人名言 1. 种庄稼要不误农时，教育孩子要适时早教，才能收到事半功倍的效果。
（雪苏） 2. 一束赞许的目光，一个会心的微笑，一次赞许的点头，都可以传递真情的鼓舞，都能表达对孩子的夸奖。
（张石平） 3. 带孩子去旅游，去爬山，去逛公园，去看电影，这都是夸奖孩子最适当的方式。
（张石平） 4. 我们在夸奖孩子时，应该不拘一格，因时因事而宜，以充分展示出夸奖的真正魅力。
（张石平） 5. 有些家长为让孩子学习进步而赏钱，此举无异于贿赂，是极其错误的。
（东方） 6. 从长远利益考虑，让孩子从小适度地知道一点忧愁，品尝一点磨难，并非坏事，这对培养孩子的承受力和意志，对孩子的健康成长或许更有好处。
（东方 ） 7. 父母对子女期望值过高所导致的结果，往往是适得其反。
（东方 ） 8. 如果夫妻教子观点不一，会让孩子分不清正误，不利于他美好品德的培养。
（赵秀朵） 9. 多蹲下来听孩子说话，你看到的将是—个纯真无暇的世界
（阮庚梅） 10. “磨难”好比孩子成长过程中的钙，是不可或缺的精神营养。
（李浩） 11. 培养孩子坚强乐观的心理品格，能为他们未来生活提供有力的支点。
（李浩） 12. 要使孩子登上才智的高峰，争论是一条极为重要的途径。
（水仙） 13. 每个对孩子将来负责的父母应该牢牢记住这个很重要的育儿原则——替孩子们做他们能做的事，是对他积极性的最大打击。
（蓝天） 14. 无能的人不能培养出有才华的人，名师出高徒，家长要不断提高充实自己，只有学而不厌才能诲人不倦。
（赵秀玲） 15. 父母在批评孩子时，请给孩子留点面子。
（吕斌） 16. 对于稍年长的孩子，父母可以通过“悄悄话”的形式嘱咐他，绝大多数的孩子都乐于接受这种“温和式”的教育方法。
（吕斌） 17. 对于稍懂事的孩子，可以给他一个眼神或某种暗示，保持暂时的沉默，常会达到“此时无声胜有声”的效果。
（吕斌） 18. 成功的家庭教育来自于父母对孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。
（吕斌） 19. 作为父母，必须设法赢得孩子发自内心的尊重。
（姜晶） 20. 父母唯有不断进取，通过自己的人格力量去获得孩子的钦佩和敬爱。
（姜晶） 21. 精神虐待是对孩子自尊、自信心全面的摧残。
（章剑和） 22. 一个会爱父母的人，将来才会更好地去爱别人，爱生活，爱这个世界。
（赵静波） 23. 换一种眼光看孩子，你将会看到孩子的优点和“增长点”。
（时金林） 24. 只有将学到的东西通过去实践，孩子才能真正成长起来。
（顾欣） 25. 父母良好的情感气息，家庭和睦的生活氛围，是培养孩子健康心理的环境基础。
（吕斌） 26. 在孩子的成长过程中，没有比让孩子自信更重要的了。
（元曲） 27. 对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。
（张海涛） 28. 教会孩子回报，这是父母育儿职责中不能漏掉的一课，也是孩子日后被社会接纳的基础。
（高山） 29. 在带孩子的过程中，老人应把握好教育孩子的尺度，既不能越位，也不做摆设的花瓶。
（李旭） 30. 喜欢孩子，但不溺爱。
（李旭） 31. 新时代的教育总有新要求，尽可能地从书籍或杂志中汲取教育学营养。
只有这样，祖辈在隔代教育中才能发挥积极作用，有益于孙，有益于己。
（李旭） 32. 在早期教育中，应当珍视、保存孩子生命早期丰富敏锐的感受能力和感受欲望，不要让孩子的心灵过早地知识化（也就是抽象化、书本化、符号化）。
（甄世田） 33. 保存丰富孩子的感受力，最好的方法莫过于让孩子置身于大自然中，让孩子关注它周围的世界。
（甄世田） 34. 要带孩子冲破他生活的狭小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃与快乐。
（甄世田） 35. 要有意识的让孩子体验一些非常态环境，如狂风暴雨，漫天飞雪……（甄世田） 家庭教育应当由经验教育人向科学教育人转变，由片面注重书本知识向注重教育孩子怎样正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。
——李岚清 为了孩子，我的举动必须非常温和而慎重。
-――马克思 应该使每个人懂得：在社会面前，他的责任和对神会最重要的义务，就是教育自己的孩子。
孩子的首席教育者，第一任教师，就是母亲和父亲。
——苏霍姆林斯基 造就子女成人是父母的一种神圣职责。
——别林斯基 父母是孩子的第一个老师，孩子从幼儿园到小学、中学时期，大部分是生活在家庭里，而这正是孩子们长身体、长知识，培养性格、品德，为形成世界观打基础的时期，父母的一言一行都给孩子深远的影响。
——宋庆龄 我们对于儿童有两种极端的心理，都对儿童有害。
一是忽视，二是希望太切。
忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切揠苗助长，反而促其夭折。
——陶行知 要使大家充分认识关心下一代、关心少年儿童，就是关心我们祖国的伟大前程，就是关心全世界的伟大前程。
-——陈云
班级里要进行环境布置，老师想在教室里贴上名言警句，你建议贴哪一句?为什么
今曰事，今日毕。
因为今天的事要当天完成，不能脱脱拉拉。
瑞吉欧幼儿教育的环境布置主要包括哪几部分?谈谈其对当前幼儿园环境布置的启示?
定义：班级环境创设是指：以促进幼儿主动为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施 精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系地位 ：《幼儿园工作规程》“创设与教育相适应的良好环境”“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感 观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式， 为幼儿提供充分活动的机会”《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”可见：班级环境的创设和管理已经上升到与日常教学活动几乎平等的地位良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分重要和必要的意义 ：一、有利于幼儿身心和智能的发展二、对幼儿的社会性发展起关键性作用三、班级环境是课程设计与实施的重要要素基本原则 ：一、环境与教育目标一致的原则二、适宜性原则三、安全性原则四、幼儿参与性原则五、创造性原则幼儿园班级环境创设的内容包括物质环境和精神环境的创设物质环境的创设包括：一、在活动室内设置各种活动角落在活动室内可以为孩子们设置等。
这些活动角落为孩子们 提供了活动的机会和空间。
美术角，这是为幼儿提供美工活动的场所。
图书角，可以使孩子们通过阅览图书，丰富知识，智力。
图书角有多种形式，条件好的幼儿园可以制做专用的图书柜，图书架等，狭窄的幼儿园可以将图书角设置在窗台上。
效果比较好的是布袋式图书角。
布袋式图书角具有简便，不占空间，价格低廉，幼儿取送图书方便，美观大方，富有幼儿情趣等特点。
二、布置家园，小红地等专栏家园、小红地专栏，是幼儿园必不可少的栏园。
家园专栏 是教师与家长之间沟通的园地，该专栏可以使家长了解、掌握幼儿园的教学情况，以及幼儿在园内的学习情况，配合教师做好教育工作。
教师还要以通过家园信箱栏目，向家长介绍一些教育信息，教育子女的方法。
家长也可以把自己的意见、见解和要求，通过信箱传递给教师，共同为教育好幼儿做出努力。
小红地，是为了表扬和鼓励幼儿进步，激发动儿积极向上的愿望。
小红花代表的内容可以根据幼儿的特点和情况确立，如午睡小红花，进餐小红花，学习小红花，守纪律小红花，讲卫生小红花等。
在周末总评时，就可以比一比，谁的红花最多，谁的进步最大，通过在幼儿园设置小红地，使孩子们能够在德智体等多方面得到发展。
三、幼儿园瓷砖墙壁的利用在幼儿园设置瓷砖墙面，为师生共同参与装饰、绘画提供了很好的条件，是幼儿园布置环境较为理想的方法。
在师生共同设计、布置环境的过程中，把幼儿的作品布置在活动室的瓷砖墙壁上，使幼儿对自己的生活环境，增添一种亲切感，对所在的班级有一种家的感觉。
结合主题教育与季节的变化，随时更换幼儿的作品，潜移默化对幼儿进行知识传授。
四、用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境1．用各种纸贴画布置幼儿园环境，是一种很好的方法。
这里说的各种纸包括吹塑纸、绒纸、旧挂历纸、 手工纸和不干胶纸等。
这些纸粘贴出的作品，色彩鲜艳，画面生动，具有一定的艺术效果。
比如，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境，效果十分显著。
这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。
特别是具有主题性的内容，不仅美化了环境，同时，使该于们受到教育和启发。
不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不 易损坏，还可以随时更换。
2．用布贴画装饰、布置幼儿园环境，会给孩子们创造一个新颖别致的良好空间。
布置在梯厅和活动室内，可以使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。
幼儿天真、活泼，他们早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切的，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性。
精神环境的创设它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。
幼儿园作为体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。
教育内容包括1、建立师生互动式环境·热爱幼儿、尊重并了解幼儿。
每个幼儿都是一个的个体。
苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。
有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。
这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。
在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。
对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。
创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。
举例说明美术课上‘又要画画了，真讨厌”，老师的对策2、建立同伴互动式环境·教师参与建立良好的幼儿体体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个体当中，幼儿也不例外。
幼儿作为特定的社会成员，从体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体。
教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。
教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神。
建立良好的人际交往与人际关系教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。
通过富有感彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。
教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。
所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。
表现技法与方法幼儿园室内环境布置的表现形式和表现技法很多，有平面的、立体的，有绘画的、也有装饰画的，以及利用废旧材料、自然材料做成画面等。
? 剪纸? 吹塑纸版画? 彩墨画? 沥粉画? 粘贴画? 纸浮雕剪纸：是以纸为材料，以剪、刻为主要造型手段的一种民间艺术形式。
两个特点：强烈的装饰性浓厚的趣味性吹塑纸版画吹塑纸版画是用吹塑纸做材料的版画。
具有质地松软、方便、画面效果好等特点，因此十分适合幼儿园班级环境布置和幼儿版画。
彩墨画又称现代重彩画，是在高丽纸上以水墨和重彩结合、写意与工笔并存、现代与传统融合，带有装饰性的一种新艺术形式。
特点：色彩浓郁而斑斓具有奇妙独特的机理效果新颖而富有艺术魅力方法：揉纸法喷水撒盐法油水分离法：先用蜡笔、油画棒等防染材料画于纸面，然后用较湿的颜色或墨涂染，会出现油水分离、斑驳陆离的效果。
沥粉画是一种材料价廉易得、工艺简便、装饰性强的工艺绘画。
粘贴画利用生活中的各种材料，如碎布料、画报纸、羽毛、包装盒、植物种子等，拼贴出新奇的装饰画。
根据材料不同，可分为：纸贴画蛋壳贴画布贴画蝴蝶、羽毛贴画玻璃镶嵌画点状材料：种子，图钉、石子等综合材料拼贴画纸浮雕是用纸做成的具有浮雕效果的艺术品。
它形象概括夸张，线条简练，装饰感强，且材料易找，工具简单，方便。
立体感很强一张关于幼儿园班级环境布置的图片，找出其中用到了哪些表现方法幼儿园班级环境创设中墙面设计方法确定主题据教育、教学等需要，确定墙饰的主要内容。
进行创意根据预定的主题进行创意。
需要教师富有创意，别具慧眼的观察、捕捉、记忆和积累。
收集资料有了一定的构思，我们可以通过各种渠道寻找素材。
重新组合根据收集来的素材，按照构图法则重新组合，以增加艺术魅力，更好地意境。
图：主题墙现在幼儿园班级环境创设中存在的问题一、环境的创设和利用不具教育性镜头一：某幼儿园正在进行“迎元旦”环境布置。
一百多名幼儿在家长的帮助下，做了一百多个大大小小、各种各样的灯笼，三位老师冒着摔下来的危险，花了大半天时间，在门厅及走廊里挂上了这些五颜六色的灯笼。
原本空荡荡的大厅及走廊变得五彩缤纷，经过的老师、行人驻足观望，都说漂亮极了。
一队幼儿排队经过门厅，也被灯笼的色彩和形状所吸引，他们叽叽喳喳、议论纷纷。
这时，队伍有点松散，老师也来了气，她不仅不引导幼儿观察节日环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿，还惩罚孩子课后不能去看灯笼。
镜头二：一所幼儿园的区角活动很有特色。
每个班里都至少有7～8个区域供孩子分组探索活动，内容非常丰富。
但笔者看到，语言区里幼儿用来排图讲述的图片整整齐齐，已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，该班幼儿根本不感兴趣。
二、环境的创设和利用与课程割裂案例：问：你们活动室的这些墙饰是你布置的吗
答：是我和另外一位教师共同布置的。
问：你们在布置墙饰的时候首先考虑的是什么?其次考虑的是什么?答：我们首先考虑是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性。
说实话，我们也没有那么多的时间去考虑这，考虑那的，我想，我能考虑到这两个方面也差不多了吧!问：那么，你们在创设区角的时候也是这样考虑的? 答：差不多，只是区角创设的时候还要考虑多选几种种类及材料的玩具、场地大小等问题。
三、环境的创设和利用不具开放性镜头一：传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体教育的场所。
有的幼儿园为保证幼儿在园安全，避免出现意外责任事故，能不出园门的尽量不出去，擅自减少幼儿的户外活动时间。
镜头二：有些幼儿园创设了许多专用教室，但很少使用，只有当上级来园检查时，才开放使用。
有些示范性实验幼儿园在验收结束后，原有的饲养角和种植园地也关闭不再使用。
幼儿园环境创设与幼儿发展有什么联系
一、中的课程价值取向比较 1．三种环境创设反映三种不同的课程理念 试看我国传统的幼儿园环境：户外是开阔的场地，场地上纵横清晰地点缀着小圆点，便于幼儿在此整齐地列队操练。
室内是开放的空间，其是根据班级的人数安排桌椅，因为全班三十几名幼儿将同时排坐，便于集体教学；墙面上的布置有提示老师教的，有示意幼儿练的；而玩具和材料在靠边的玩具柜里，教育的目标和内容则在教案上，这一切都将在一个规定的时候呈现。
在这样的环境中，集体活动时井然，自由活动时喧嚣。
显然，这是一种以教师为中心，以集体授课为组织形式的课程模式，它更多地强调了整齐、划一和规范，更多地强调了个体对集体（权威）的应答和服从。
再看今天改革中的我国幼儿园环境：户外场地增加了现代化的气息，大型组合性运动器械和使操场更加气派。
室内用矮柜区隔了若干个活动区角，各个活动区都固定地陈列着丰富的材料，便于幼儿个人或小组选择性的操作。
区角若在四周则腾出中间的空地，区角若占用一半室内则腾出另一半空间，以便保留集体教学的位置。
在此，我们欣喜地看到，教育的意图正在尽可能地客体化，教育目标隐蔽在环境和材料中，并且在个体操作和集体教学的互补中得到实现。
在德国看到的几所幼儿园环境：户外基本上是土坪和草坪，帐篷、木屋、石阶、木桩以及大型的沙池和可移动的废旧物、自然物，实为原始古朴。
而活动室基本上都是用柜子、木架、屏风和布帘将室内区隔成大小不等的区域，区域没有固定的学习功能，材料可以任孩子们搬来搬去。
除了区域性的空间，很少再有专门辟出可以容纳全班正规集体教学的空间，所谓集体活动也只是随地就坐围拢在一起讨论问题，时间很短，也要不了多少空间。
很明显，这是一种以个别和小组自由活动为主的形式，课程主张的是让儿童自主、自由地发展，老师对环境的创设是刻意的，而孩子与环境的互动却是自然的。
2．幼儿园环境与课程特色的体现 改革中的我国幼儿教育，出现了不少具有个性化的幼儿园课程，标以游戏的特色、情感的特色、体育的特色、艺术的特色、数学的特色、科技的特色等等。
这些幼儿园都在本园课程的特色上下了很大工夫，从而都能拿出一套非常成熟的课程方案和研究成果——活动设计或教材。
然而在钦佩之余却总不免有那么点遗憾，因为与课程特色相应的理念和新的教育观念，大都落实在活动的设计和教材的编选上，课程的思想仅仅在教师自己的把握中。
走进这些幼儿园，如果没有园长对课程方案的介绍，如果没有老师对现场活动的解释，仅凭幼儿园的环境就很难区分出各种不同的课程特色。
一个新进该园的教师，如果不经过一定的培训，就很难使她的教育工作立即得到该课程思想的体现。
在德国参观了九所托幼机构，原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣，然而每新到一个幼儿园，就会迎来一个新的面貌，园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。
有一个幼儿园完全是家庭式的环境创设，每个班级（他们称为小组）好似是一个大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有阁楼、有半边隔开的板铺，可睡觉可活动，还有各种生活用品和。
另一个幼儿园充斥着具有挑战性的活动设施，专门的体育室里各种在我们看来需要高难度运动技巧的设施，孩子们灵巧地在上面玩耍。
走廊里也是可用于钻爬垒高的设施，室内部分用架子和布帘做的开放式区隔，使室内空间变大，便于孩子们的大肌肉活动，户外则是大片沙石，木板、石墩之类。
一看就是一所以体育为特色的幼儿园。
还有一所则明显是年龄跨度很大的混龄教育机构，因为每个活动室都有适合最小年龄（如学步儿）、适合中等年龄（如幼儿）、适合较大年龄（如小学生）的不同设备和用品，墙上的格言是“小的进来，大的出去”，意即每个孩子进来时是班上的小弟弟或小妹妹，出去时已经成长为班上的大哥哥或大姐姐了。
另有一所很有特色的幼儿园，是集中游戏，即一年中有两个月的集中游戏，平时是以主题活动为主线来实施课程的，环境的创设要配合主题。
而有两个月则完全是孩子们的自由活动，在这期间，老师不加任何干预，孩子们的自由程度就好象是在里玩耍。
这时候孩子们可以自由结伴、自由选择活动室、自由搬动可以搬动的材料，想怎么玩就怎么玩，环境是随孩子的意变化的，老师只是在不同的地方观察和监护，给孩子一些建议和支持。
同样是课程特色的反映，我感觉一个很大的区别是，听介绍课程，新的理念新的观点新的做法很令人鼓舞，但听完介绍看环境看活动却大同小异，特色如何体现，只能带着一套研究成果回去嚼味，很多则味同一般，有的还不堪细嚼。
而在德国参观，感觉他们并没有在理论依据上大做文章，也没有在教材的编写和活动的设计上费尽心计，特色就在环境的创设中体现了，要问他们依据什么，有个园长说得很朴实，“是孩子喜欢的，也是我们认为值得的。
” 由此我们认为，环境应当能吸引人的注意诱导人的行为，应当能使身处其境的人受到潜移默化和感染，至于吸引人注意什么
诱导人去怎样行为
潜移默化人的哪些品质
那就是课程思想在环境中的暗示了。
二、的一般原则 幼儿园环境是最能体现幼儿园理念和创造性劳动的地方，无论哪一种课程方案，无论哪一种园本特色，根据现代教育思想，必须遵循一个共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给孩子以挑战。
所谓满足孩子所需，是指环境的规划和布置是从孩子的视角，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要；放开孩子的手，是指对环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；给孩子以挑战，是指环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。
在此前提下，我们从许多幼儿园的经验中概括出四条环境创设的基本原则。
1． 有利于发展的规范化布置 有一个员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境创设做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足、墙面栏目丰富、布置适合童趣、各发展领域的内容都能在环境中得到体现，但是各班教室整齐划一，每个教室的环境布置都基本相同，没有个性。
园长说：“我规定了各班环境布置应该具备的基本要求，某些材料由园方统一购置，并有意识让各班老师相互学习，鼓励创新，也鼓励模仿。
” 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区隔的，有的教室是开放的，有的教室废旧物的利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室的语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。
园长说：“我提倡教师不断创新，鼓励每个教室具有不同于其他教室的独特之处。
” 在此，我十分赞赏甲幼儿园的那种规范化的做法。
我们知道，环境具有诱导行为的意义，教育意图的客体化，意味着我们的、内容和对全园幼儿的基本要求将隐含在规范的环境布置中，通过幼儿与环境的互动，潜移默化幼儿的行为和品质。
这样做的好处，一是减少行为的主观性，满足了幼儿按自己的需要主动学习。
二是各班环境的规范布置具有公正的意义，当我们创设了有利于幼儿发展的丰富环境，就能让幼儿更多地受益于环境的恩惠，较少地接受教师的说教，就在一定程度上降低了教师之间由于知识和能力的差异，带给幼儿接受教育的不公平性。
规范的布置包括与本园课程相应的激励性格言和教育家的名言，这不仅可以激励教师的教育信念，指引教师的教育行为，同时也是向家长宣导我们的教育理念。
还包括同年龄各班数量种类基本相似的玩教具，各班墙面必要的栏目，如生日表、天气预报、家园之窗、作品栏、以及时钟、日历、挂图等，这些内容都将对幼儿的发展，对沟通家园关系起到积极的作用。
除了规范布置以外，仍要鼓励教师不断探索，每当某班教师有值得在全园推广的上的创意，将给予肯定，并成为园内环境创设的新的规范，要让每一个幼儿都能受益于每个老师的创造性工作。
2． 有利于多种经验的激发 儿童的全面和谐发展，必须在一个丰富多样的环境中才能实现，这样的环境能引发个体 在不同领域内的活动，从而刺激幼儿的多种经验。
所谓丰富多样的环境，一方面表现为材料的提供应广泛到能涉及发展的各个领域，以活动区的形式分类呈现，包括物理经验的（科学探索区）、数概念的（益智区）、艺术表现的（美工区）、人际交往的（社会区）、运动技能的（户外游戏）、语言表达的（阅读区）等。
另一方面每个领域的材料也要丰富到能刺激幼儿各个领域经验的整合，如美工区的材料应极其丰富，在结构造型的表现活动中能同时获得空间、数、事物之间关系等多种经验，同时给予合作创造的机会，以获得人际交往的经验。
在户外的环境创设中，也不仅仅只是考虑运动技能的练习，而应该在大肌肉运动中，融个体发展的全部经验，例如在大沙池里放安置一套大型组合性运动器械，我们就一定能观察到儿童各个发展领域的多种经验表现，看到每个孩子根据自己的兴趣、特点富有个性的发展。
3． 有利于个体不同层次的需要 让每个孩子在自己原有水平上得到发展，我们的教育就必须适应每个孩子原有经验和发展速度上的个体差异，但是通过教师组织活动，通过集体教学是很难做到这一点的，而通过幼儿作用于环境的自主活动则是最能实现这一理想的。
那么什么样的环境才能有利于不同层次的需要呢
过去我们总是提倡环境的创设、材料的投放要适合不同年龄的需要而有所不同，也就是根据年龄班来创设环境和投放材料，于是就特别追求小、中、大班的差异性。
实际上这样的追求，在环境的设计思想上忽略了两个理论前提，一是同一年龄的个体差异性，二同一种环境材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。
所以我们提倡的是创设一种弹性化的环境，也就是这种环境的创设在一定的年龄范围内（如3~6岁，不指太大的年龄跨度）能适合不同年龄、不同发展水平的个体的主动活动。
有两个事例能对此做出解释：一是某区对幼儿园的检查评估，对园长提出的问题之一是材料的投放没有年龄班的区别，小、中、大班的许多材料都是一样的。
园长的回答是：“你们的眼睛里怎么只看见材料，只看到孩子的年龄，而没看见不同年龄班的孩子与这些相同材料之间的关系
”二是我看到的混龄班孩子在同一种环境中活动的景象。
不同年龄的孩子在不同的水平上作用于这些材料，每个孩子都在自己的最近发展区内活动。
（以珠子为例：有抓、舀、夹、想象替代、分类、弹击，多种不同水平的玩法） 4．有利于幼儿的创造性利用 为了使教育意图客体化，为了将教育目标、教育内容隐含在环境中，而不以说教的形式呈现，教师们费尽心计，试图创设一个与教育相适应的环境。
然而，教师按教育的要求创设了环境，孩子们有没有按自己的需要创造性地利用环境的自由呢
这是环境能否有效促进儿童发展的关键。
我们认为，环境应当是一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随时在改变一样，环境也会在幼儿的心智变化中改变。
这就要求环境的创设必须富有变化，不但教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，也应该允许幼儿在活动时改变教师的初衷，根据自己的经验调整环境，使他们在老师创设的环境中成为建构自己的主角。
给孩子利用环境的自由，这就是一个游戏的环境，可以表现在两个方面：一是选择材料的自由（老师要对孩子说：你们想玩什么就玩什么），二是使用材料的自由（老师要对孩子说：你们想怎么玩就怎么玩）。
遗憾的是，在我们那些以目标达成为导向的环境安排中，幼儿却成了环境的奴隶，孩子“虽有选择所用材料的自由，却没有确定自己行动目的的自由”。
环境一旦被确定了目标，环境便开始规范孩子的行为，而孩子的行为却难以改造环境。
例如：孩子自选了某种材料，但是对这种材料的具体玩法已经被这种材料本身限定了，镶嵌、拼图，这是一种高结构性的材料，一种材料只有一种玩法。
或者材料本身并非是高结构的，但其操作的要求已经被教学的目标限定了，夹子只能被用作一一对应，纽扣只好用来排列分类做计算。
尽管这在某些特定的教学时刻也是必要的，但作为环境创设的整体要求来说，我们应当更关注孩子对环境的创造性利用，即我们相信，在低结构化的环境中，孩子潜力的发挥是无限的，孩子的发展也是最充分和最个性化的。
