有关教师为人师表特征的表述有哪些
为了提高教育教学水平，促进教师业务水平的提高。
我校开展了各学科的课题研究活动，利用课题来推动教师学习，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。
我所在的研讨小组拟定的课题是：。
我担任三年级语文课的教学，从课题的拟定到现在已经一个学年，这一年中我围绕课题进行实践探讨，对课堂的导入有了进一步的理解。
\\r导入在课堂教学中起着非常重要的作用。
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要精彩，引人入胜；一堂课又恰似一首动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道：好的开头便是成功的一半。
导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。
好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既能使学生情趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。
因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
那么，怎样导入新课呢
\\r首先，导语设计必须具有针对性。
必须根据学生的心理特征，针对不同教材；不同条件；不同时间选择不同的适当方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融为一体。
\\r其次，导语设计必须具有吸引力。
注意力是学习的先导，它直接影响学生在课堂上的学习效果，因此，必须充分运用新课导入这一教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位。
\\r第三，导语设计必须具有趣味性。
只有学生对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。
根据以上原则，在教学的实践中，我做了一些尝试。
下面我就谈谈语文课堂导入的几种方法：\\r1、谈话导入法\\r如在教学《盘古开天地》这篇课文时，可以采用这种方法。
教师可以这样谈话导入：同学们当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的天地时，心中一定曾经想过：这天地是从哪儿来的
其实，这个问题，古代的人也曾经想过。
他们想出了种种答案。
我们今天所学的一篇课文，就从一个方面回答了这个问题。
它的题目是《盘古开天地》（板书课题） 课前，大家已经预习了课文，请你们说说：这篇课文写的是什么内容
看到《盘古开天地》，同学们会提出什么问题呢
教师这样导入新课，会引起学生积极的思考。
\\r2、情景导入法\\r那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。
教学《荷花》时，可以这样导入：小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去
（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。
请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。
（出示各种荷花的图片）你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。
形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生在不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
\\r再如上《一面五星红旗》一课时，教师可以这样导入：迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，伴随庄严的乐曲，国旗徐徐升起， 同学们，在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着鲜艳的的五星红旗，你会想到些什么
五星红旗，是我们中华人民共和国的象征，五星红旗，永远飘扬在我们心里。
每个中国人都应该尊重它，爱护它。
今天，就让我们饱含深情与作者一起去异国他乡，去感受一面五星红旗在一位中国留学生心中的分量。
板书课题：《一面五星红旗》。
虽然同学们都知道五星红旗，但并不理解五星红旗的真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，使孩子们肃然起劲，为下文的学习奠定情感基调。
\\r3、背景介绍法\\r有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来导入新课。
如教学《赵州桥》时，我是这样导入的：在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。
赵州桥经过1300多年的风吹日晒，仍然保持着当年的雄姿，而与它同时代的建筑几乎都不存在了。
这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢
让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧
这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
\\r4、名言导入法\\r古今中外有许多至理名言，字字铿锵、句句响亮、寓理深刻、耐人寻味。
在教学之始如若引用相关相联的名言导入新课。
如上《和时间赛跑》这一课时，可采用了名人名言导入：时间是什么
高尔基说：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
鲁迅说：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
郭沫若说：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
别林斯基说：在所有的批评家中，最伟大、最正确、最天才的是时间。
同学们，你们认为时间是什么
根据你的生活体验，用一个比方来说说。
你和时间赛跑过吗
你们是祖国的花都，是祖国的未来。
应该珍惜大好时光，好好学习，请同学们记住他们说的话。
今天我们一起来读读《和时间赛跑》这篇文章。
这种导入能让学生明确本课的学习目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
\\r5、图片导入法\\r《槐乡的孩子》这是一篇略读课文，教学时可以用插图导入：出示插图，让学生观察。
问：图上画有什么人
他们在干什么
从表情看出他们心情怎样
让我们来读读课文《槐乡的孩子》，看看这里的孩子有什么样的快乐
教师板书课题，学生齐读课题。
这样既调动了学生认识人物的积极性，又能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。
通过图像导入新课，可以增强教学效果。
它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体。
教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
\\r6、故事导入法\\r精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，《太阳》一课可用课件播放故事《后羿射日》。
用故事导入新课既与教材吻合，引出太阳的远，又用这种生动有趣的形式，吸引学生兴趣，能够在情境中积极主动地投入到学习中。
\\r7、实物导入法\\r这种导入法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。
如教学《画杨桃》时，用实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。
实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。
我是这样导入的：看，今天老师也带了一样礼物来考考大家，（出示杨桃）这叫杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴.止血止痛呢
它的形状很特别，坐在你的角度上看，你看到它长什么模样
多角度看、 竖起杨桃拿给学生看，学生的回答各不同。
这时我顺势引入课文：这一看，可真不得了。
大家看到的杨桃形状真是千姿百态呀，这可真神奇
有一群小朋友也正忙着画杨桃呢，让我们一起去看看吧
师：出示课题 学生齐读。
课堂中学生学习的积极性很高，很快地就融入课堂的学习氛围中。
兴趣是学生最好的老师。
一节课，有一个好的开头就会起到事半功倍的效果。
\\r课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一堂好课，导入是关键。
不管这一部分导入，时间多少，少得甚至不足一分钟，多的几分钟，但是，我们希望，不管是学生，还是教师，都希望课堂的收获从导入开始
\\r总之，导入有法，但无定法。
但无论用何种形式和方法导入新课都为了启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，达到课堂教学的有效性。
语文课堂导入的方法还有很多，无论哪一种导入方法，我们都要根据课文特点、学生实际和教师个人风格择善而用。
只要教师深入研究，就能设计出精妙的课堂导入，最终达到提高语文教学质量的目的。
如何利用汉字规律进行小学语文教学
一、学生是把学生看成是发展的人，包含以下几个基本。
第一，学生心发展是有规律的。
教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
二、学生是独特的人,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
学生有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
“人心不同，各如其面”。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
独特性也意味着差异性，差异是一种财富。
尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。
第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。
加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。
第二，学生是学习的主体。
每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。
所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。
第三，学生是责权主体。
学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。
学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
如何提高英语学习兴趣
1、首先你要树立信心，连学英语信心都没了，很难有进展。
2、树立信心后就要培养自己对英语的兴趣，兴趣是最好的老师，你可以先选择你喜欢电影，电视，歌曲的英文版来看来听。
至少做到你一看到英语不害怕，不胆怯。
3、学英语从最基础抓起，多记单词，多看语法，多说，多听，慢慢的你会喜欢的。
如何让小学科学实验室在科学课中发挥作用边
1、注重课内外的结合与延伸。
王老师在课前为学生寻找并介绍了一句罗丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，引导学生明白美在于我们学生要具有一双慧眼，善于去发现美。
进而出示了两首古诗《绝句》、《鹭鸶》引导学生仔细观察古诗中的美，让学生在初步观察之后，讲述出其中的美，让学生体会到发现美并不十分困难。
进而王老师告诉学生其实在我们的课文中也有许多美的地方，这样就为学生更好的学习课文扫除了障碍，铺平了道路。
事实上，王老师的整个教学过程，都是这样，让学生从课文中发现美，认识美。
可以说，这个理念是贯穿了整个教学过程的。
2、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。
例如在研读“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
”这两段文字时，就引导学生抓住“适宜”两个字，通过找词语、读句子、说体会来让学生领略一种和谐的美、适度的美。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
王老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
对于学生的回答，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。
例如“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
这句话的理解，教师就引导得非常好。
” 3、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。
在这堂课上可以窥见王老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。
例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。
这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。
这一点我想听课的老师都会有此感受。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：1、对于学生提出的问题“为什么说白鹭是一首歌
”“为什么说白鹭是一首诗
”对于诗和歌的理解其实已经比较到位了。
对于诗可以结合诗的结构来理解，而歌我想是否可以这样来理解：因为白鹭是那么的美，让人看了忍不住对它赞美。
而歌是赞美方式的一种。
这里的歌可以是赞美的意思。
课堂中让人觉得有些混淆不清了。
2、对这样一篇充满诗意的课文，其中的美自不可言，教师还得注重引导学生通过朗读来表现文章语言文字的美。
就本课而言，读好读美课文的训练还应加强。
部编人教版小学三年级语文下册《8.池子与河流》教案
8*池子与河流教学目标：1．认识本课“滔、涯、妇”等8个生字，理解文中相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色进行朗读体验。
3．了解课文内容，准确了解文中池子、河流的在生活中所对应的形象，同时明白生命的价值在于奉献的道理。
教学重点：读懂课文，了解并能正确评价池子与河流各自不同的观点。
教学难点：真正理解诗歌最后一小节所蕴含的深刻道理。
教学准备：多媒体课件；奉献他人、社会的名言警句教学过程：★导入一一、媒体激趣，话题引入1．课件出示池子、河流的图片，引导学生观察两种事物并说说二者的不同之处(池子的水很多时候是死水，而河流的水总是流动不息的……)，教师肯定学生的认知。
2．过渡引入：有一天，池子和河流进行了一场有趣的辩论，孩子们，你们想知道他们辩论的话题是什么，最终的结果又是怎样的吗
那好，让我们一起走进课文《池子与河流》吧(板书课题，学生齐读)。
★导入二一、回顾交流，引入学习1．引导学生说说通过本单元几篇寓言故事的学习，自己都有哪些收获(知道了三则寓言故事各自都包含了深刻的道理……)，教师适时引入：这节课，让我们再来掌习本单元最后一篇寓言《池子与河流》(板书课题)。
2．学生齐读课题．试着根据课题进行质疑，教师质疑激趣：是啊，小小的池子与长长的河流之间究竟会发生什么有趣的故事呢
学过课文后，相信大家一定就会恍然大悟。
二、自读检查，感知课文大意1．质疑交流：同学们，课前大家已经认真朗读了
如何使数学教学回归原生态课堂
小学数学课堂教学，是以学生为数学学习的主体，教师为数学学习的组织者和引导者，教师教与学生学相统一，师生共同参与，交往互动的过程。
随着数学新课程改革的不断深入，我们反观今天的数学课堂教学，由于长期以来传统意义下的数学教学琢磨研究得太深，补缀承载得太重，理论～套一套，方法一招一招，尤其是实施新的课程标准以来，我们又努力用这个新思想，那个新观念来改造我们的课堂教学行为模式，理论越显得高深莫测，方法越显得标新立异，于是乎课堂教学花样不断翻新，头绪也越来越冗杂，有些课堂甚至出现了虚假的繁荣现象“ 。
小学数学”原生态”课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，这样的课堂，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长 ，更利于教师创新发展。
在深化教育改革的今天，我们探讨小学数学”原生态”课堂教学，这对于加强数学课堂建设具有非常重要的现实意义。
一、小学数学”原生态”课堂教学的内涵理解 “原生态”这个名词的来源追溯起来，应该是自然科学中生态学研究的领域。
这一门学科的研究注重的是生物与它们的生长环境之间的关系。
”生态”这个词汇在德文中叫做” okologie”，脱胎于希腊文中的”oikos”，它的本意指”家”和”住所”。
由此延伸开去，”原生态”这个词汇的本身就含有”源泉”、” 根基”、”原点”的意思层面。
由此可见，”原生态”一词是从自然科学上借鉴而来的。
我们在这里探讨小学数学课堂教学的”原生态”，是它的外延及其所揭示的丰富内涵。
”原生态”一词，就组词方式可以有两种理解：”原生一态”，即指”原初的或原本的形态”，而” 原一生态”，则是指”原初的或原本的生态”M。
如果将”原生一态”和”原—— 生态”两个词组用于诠释小学数学“原生态”课堂教学，前者是指原生的课堂教学形态，其关注的是小学数学课堂教学的真实原本，包括数学学科的本原、学生学习主体的本真潜质和教师教学主导的本真素养：后者则是指原初或原本的课堂教学的生态环境系统，其强调的是小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。
在本文中，小学数学课堂教学的”原生态”，其内涵既包含190原生的课堂教学形态(真实原本)，又包含原初或原本的课堂教学的生态环境系统，二者属同一个问题的两个不同层面，是相辅相成，辩证统一的。
二、小学数学”原生态”课堂，必须要积极探寻数学学科的本原 随着数学新课程改革的不断深入和发展，新课改的全新理念带来了全新的课堂教学，数学教育改革涉及的课程教材、教师的教育观念、教学行为、教学手段、教学实践和评价方式以及学生的学习思维、学习方式也随之发生了全新的转变。
在新课改全新理念的指引下，小学数学课堂教学的实践活动不断得到了创新和发展，呈现出令人欣喜的形势和局面，诸如：课堂教学中的”激发兴趣”、”让生活走进数学课堂”、”情境创设“、”自主探究”、”合作学习”、”多元评价 等等。
但是，理性地来反观今天的数学课堂教学，我们发现还存在着诸如“创设情境”形式化、”合作学习”表面化、”多元评价”复杂化、”常态课”示范化、”公开课”表演化，”激发兴趣“导致”多兴趣”变成了”多闹趣”，”让生活走进数学课堂”导致”生活味”冲淡了”数学味”等等现象。
小学数学课堂教学走入上述误区，归根结底是课堂教学还普遍地流于形式，忽视了数学的实质，即数学学科的本原。
新课标指出：小学数学课堂教学，要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质。
专家也提出，数学课堂教学中应该”淡化形式，注重实质”嘲，要正确对待数学的教育形态和学术形态 。
那么，数学学科的本原是什么昵?数学学科的本原不仅包括数学的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和数学的鉴赏美，还包括数学的结论以及数学结论的形成过程和数学的理性探索精神。
因此，我们在小学数学课堂教学中应立足数学基础，淡化环节形式，凸显实质属性，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学的魅力所在，把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归”原生态”的课堂教学。
三、小学数学”原生态”课堂，必须要充分挖掘学生学习主体的本真潜质 前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基，在他的《把整个心灵献给孩子》的书中所说：”每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。
”新课标也指出，在数学课堂教学实施过程中，应当充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
现代教学理论也认为，教师应充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，挖掘学生作为学习主体的本真潜质，让学生真正成为学习的主人。
在小学数学课堂教学中，学生作为数学学习的主体，教师要充分挖掘学生学习主体的本真潜质，就必须客观尊重学生的个性差异，以人为本，回归”人性”的本真需要。
正如苏霍姆林斯基的名言所说：”让孩子抬起头来走路”、”用多把尺子衡量学生”。
我们要让每一个学生都富有积极的、活跃的蓬勃朝气，使他们都能够接触到数学活的思维和源泉，有力张开幻想力、想象力和创造力的翅膀，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。
同时，教师还必须让学生学会自主，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。
解放学生的头脑，让他们学会自主思考：解放学生的双手，让他们学会自觉实践；解放学生的眼睛，让他们学会自由观察；解放学生的嘴巴，让他们学会白发言谈。
通过在课堂上给学生一些自由空间和自由时间，让学生来消化所学。
只要是学习需要，就可以让学生自主思考、自觉实践、自由观察、自发言谈，开展合作学习，探究讨论，让学生的学习天性得到自由释放，进而使学生走进”乐知”、”好知”、”学如不及，犹恐失之”的数学教学的”原生态”课堂。
四、小学数学”原生态”课堂，必须要有效提升教师教学主导的本真素养 在小学数学”原生态”课堂教学中，教师要展现激情四溢的、真情实感的、不饰雕琢的、人性光辉的自然本真魅力，展示数学的实质，并按照学生的认知习惯，从学生的根本需要出发，以人为本，充分肯定学生的个性特长，客观尊重学生的个体差异，不以教师自身的教学预设来操纵课堂。
小学数学”原生态”课堂教学不等同于事先不备课，它倡导的是一种教师与学生在课堂上同时接触教材课本，同时开展合作交流，同时进行思考探究的原始状态教学。
教师作为数学学习的组织者和引导者，必须有效提升教学主导的本真素养。
一是教师要忠于教育事业，热爱本职工作，充分体现人生的光辉价值。
只有热诚地忠于教育事业，真心地热爱本职工作，才能积极主动地投入身心于数学教学；只有将枯燥繁杂的日常工作转换为享受工作的乐趣，才能将教师内心的” 真、善、美『f车}变为数学”原生态”课堂教学的本真魅力，进而才能将数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态，展现数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生I7l。
二是教师要扎实专业基础，积累教学经验，不断探索科学的教育理念。
小学数学”原生态”课堂，倡导”以人为本”的科学的教育理念，关注学生学习主体的全面成长，尊重教师教学主导的创新发展，站在师生双方共同的立场上来思考和探索教学。
因此，教师必须扎实打牢数学专业基础，精通数学学科知识，能够全面地把握教学内容，学会理解、感悟、反思、体验、总结和积累教学经验，不断地探索创新的教学模式和科学的教育理念，不断地提升教学主导的本真素养。
五、小学数学”原生态”课堂，必须要切实营造数学课堂教学的生态环境 新课标把教学过程看成是师生交往、积极生动、共同发展的过程。
小学数学”原生态”课堂教学，倡导的是师生之间个性地、自主地进行互动交流，生生之间积极地、生动地开展探究合作，师生共同开启生命的智慧，开发生命的潜能，共同分享彼此的思考、经验与知识，相互交流彼此的情感、经验与认识，不断丰富教学内容，探寻新的发现，创造自我，改善和发展生命，取得师生数学素养和生命质量的整体提升[81，实现师生共识、共享、共进的教学目的。
．在小学数学”原生态”课堂教学中，要切实营造原初或原本的课堂教学的生态环境系统，即小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。
这就要求教师要注意营造宽松、民主、自由、和谐、开放的教学氛围，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬生命、激荡学生的思维0，积极鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同时，还要求教师要善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮，并通过不断地对对小学数学”原生态”课堂的思考、探索、研究和实践，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效地整体提升。
总之，小学数学-．原生态”课堂教学，就是倡导要让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展。
作文教学怎样落到实处
笔者认为,应该让学生学会观察生活,注 重学生个人对生活的感悟,储存知识,积累创作素材,并 且勤于练笔. 让学生学会观察生活,就是要学生做生活的有心 人,留心观察生活中的人,事,物,理,景,情等各个方面, 并写出自己的感受或者看法.罗丹曾言:”对于我们的眼 睛而言,生活中不是没有美,而是缺少发现.”比如,学生 刚刚升人中学,对新老师的印象,对学校环境的感受,新 同学相处时的心情,以及升人中学的感想,教师要鼓励 学生写一写.再如,回到家里,家庭生活中的亲情,父慈 母爱,手足之情,虽然在一些大事上比较突出,但更感人 的多是在一些生活小事上,细枝末节的情节中.只要学 生留心观察,哪怕是一个微笑,一个眼神,都有东西可 写.上学的路上,周末,引导学生留心观察,大到自然景 观,民风民俗,小到集市上一个小贩的叫卖声,电视剧中 一 句精彩的台词,皆可入笔.总之,教师应该教导学生以 积极的心态观察生活,写下自己有所感悟的瞬间.在写 法上,整篇整段的更好,三言两语也可,有话则长,无话 则短.这样坚持下来,学生既练了笔,又丰富了写作的素 材,才不至于写作文的时候无话可说,对任何一种形式 的作文,他都可以回忆,搜索自己曾经观察过的生活,找 到写作的素材. 做生活的有心人,观察记录对生活的感受,这对写 作的作用,唐朝的诗人李贺已经给了我们一个明证.关 于李贺有这样一个”布袋”的故事:当他对生活有所感 悟,灵感偶发时,就赶紧写在纸条上,装进”布袋”中,久 而久之,”布袋”中的纸条便成了他写诗的素材,他的不 少着名诗篇正是从”布袋”中产生出来的.我们的作文教 学也应该从这个故事中得到一定的启示. 注重学生对生活的感悟,就是要丰富学生的情感体 验,培养学生做感情丰富细腻的人,做到写作时眼中有 物,心中有情.试想,一个漠视生活,对生活缺少感悟的 人,如何能写出好的文章来?那么,如何去丰富学生的情 感体验呢?笔者认为,教师要做一个主导者.教师应充分 利用语文课教学这块阵地,不仅要达到课文要求的情感 培养目标,还要拓宽情感培养的层面.我们教《散步》一 文,不仅要使学生感受到他们父母肩头上承负的使命, 还可以发掘学生对家庭生活多层面的情感体验,比如, 和睦家庭的融融亲情,敬老爱幼的传统美德,关爱生命 的情愫,夕阳黄昏的晚照情结等.不仅利用课堂教学,教 师还要抓住一切情感培养的契机,不失时机地进行情感 体验的培养.一个激动人心的时刻,一个感人的场面,一 件有意义的事情,教师都可以把它转化为学生内心深刻 的情感体验.曾经有一位接孩子上晚自习回家的家长, 在操场上等了整整一节课,我们语文老师让学生们把目 光投向这位父亲,去感受这人间至爱,写出自己的所感 所想.学生们都写得很感人,有一位学生这样写:黑影中 的父亲,您可能劳累了一整天,还要带着一身疲惫等待 您的孩子,父母之爱是人间多么神圣的爱啊! 再比如指导学生经常写影视作品的观后感,让学生 选取对自己触动最大的情节,饱含自己的爱憎喜恶及所 思所想,不论长短,及时写下,天长日久,感悟能力自然 增强.此外,从小处着眼,从生活细微处人手,多读文学 佳作,都可以提高对生活的感悟能力. 总之,作为语文教师,要有意识地,主动地去培养, 去丰富,去发掘学生对生活的感悟和体验,使学生的心 灵常常受到美好情感的陶冶,这样学生们在作文时才不 至于无感可发,才不至于矫情造作. 注重积累,是众所周知的学好语文的好方法,也是 提高学生作文水平的有效途径.厚积才能薄发,胸藏万 物才能吞吐自如.就积累内容而言,可以是好词好句,美 文佳篇,也可以是名家名言,诗词曲赋,还可以是生活经 验,人生感悟,方方面面,皆可人笔.就形式而言,可以是 课内所学,也可以是课外阅读欣赏,还可以搞一些生动 活泼的”小花样”.我们有些班级搞的墙报栏目有”今日 我为师”,”每周佳作欣赏”,”我所最喜欢的一句名言”, 让学生们之间交流累积的所得,效果很好. 以上几个方面不是孤立的,就语文教师指导学生写 作时写出真情实感来说,学生观察生活是起点,存储知 识与积累素材是”食粮”,个人感悟是反刍,另外还要勤 于练笔,这几个方面是一个有机的整体,相辅相成.只要 我们摒弃应试作文的庸俗做法,认真指导学生勤于实 践,让学生写出饱含真情实感的好文章来,并非难事.
