语文考试的得失随笔
考试之后 今天是考试后的第四天.考试卷也已经发下来了.语文98分,数学也是98分.这次题出的简单,成绩竟然是这样,我怎么不得满分呢?这都是因为我马虎的坏习惯.数学计算题减了一分,判断题减了一分;语文错了一道词语解释题减掉了两分.其实这些题都非常简单,不应该错,只是我觉得这些题都非常简单,并没有认真的思考这些.有些题是因为我没有审请题议而做错的,有些是因为我马虎而造成的.今后我一定要改掉这个不好的坏毛病. 考试前的几天几夜,我们总是把书紧紧揣在怀里,时时不忘背诵记忆,刻刻不忘读写理解.随之而来的紧张是不可避免的,紧张的有时后还会睡安不稳. 考试时,同学们都在认真的做题,做完卷子之后认真检查.可是有些题是怎么也检查不出来.我觉得这些错题检查不出来是因为你理解这道题的方法就是这样,只是理解的方法不对,才导致这些错题出现.你也可以投稿 考试后,同学们大多数会把在考试间抄下的答案与大家对照..我认为这样做是不对的,这些时间完全可以去做一些有用的事,即使你发现有一道题错了,试卷也交了,无法改正错题,不仅是这样,也会给你下一场考试带来更大的压力.与其在这里浪费时间,倒不如拿出书来复习一下,也许就在这短短的几分钟里,你就能看会一道你不会的题.有的同学也会聚到一起谈笑风声,舒情畅意.大家只觉得度过一次期中考试的确不容易. 考试之后,我感悟到:真金不怕火炼,只要你平常学习认真,就不怕考试.考试,其实也就是测验你这学期学的怎么样,做个总结..有些同学认为考试就是一场生死战.如果你赢得话,就会受到上司的表扬-----也就是家长或老师的表扬.如果你这场战争输了的话,就会受到上司的批评-----也就是家长或老师的批评.相信考试并不像你所想的那样可怕,它只是,想看看你的真实水平是什么. 不管以后经历再多的战争'',我都会沉着应战,取得胜利!
初中生个人发展计划
个人发展计划个人发展计划（一）今年转到技术部门来一直为了自己目标努力!奋斗，勤奋学习，刻苦工作，今年我的计划有三点：1、在技术部门用心把自己工作岗位做到位，比如，和客户保持一系列关系，能和客户有相应沟通方式，把自己工作做到位，让客户感觉到我们公司做事认真，这样会更有效能和客户进一步加深再次合作利益;2、表达能力，在转到技术部门以来!我一直在努力学习表达能力，总体来说一年比一年要更专研，我希望在这下半年里自己能更有效表达自己方式语言，更希望公司各位销售能多给我们上上表达方式和说话方式销售技巧，这样自己想表达说出的话更能让客户明确，清楚的传达到客户那。
3、十月份想转销售部门，计划如下!1、首先先学会如何制作报价单,然后再学习如何合同上一些细节,2、转销售以后再这几个月多跑几个地方,比如,施耐德,中建电子,和一些工程策划人!更重要利用身边每一个资源,对于老客户，和固定客户，要经常保持联系，在有时间有条件的情况下，送一些小礼物或宴请客户，好稳定与客户关系。
要不断加强业务方面的学习，多看书，上网查阅相关资料，与同行们交流，向他们学习更好的方式方,方法。
个人发展计划（二）作为一个刚进入公司的新人，我对陌生的环境充满着好奇。
和同事打打招呼，来个自我介绍，很想为以后的工作打下稳定的友谊基础，开拓一个和谐的人文环境，更有幸者，能遇到知己，成为人生路上的伙伴。
怀着这样那样的憧憬
6.1儿童节手抄报内容怎么写
谈 谈 “ 说 课 ”海安县李堡中学 蒋琳“说课”作为教学研究活动的一种新形式，始于二十世纪九十年代初。
当时《中国教育报》上发表了河北省邯郸市红旗区教研室开展“说课”活动，深化课堂教学改革的信息，随后，我县在物理学科率先开展了“说课”活动。
时至今日，“说课”作为教师的一项教学基本功，尚未被各学科多数任课教师所掌握，为此，我和老师们共同探讨有关“说课”的问题。
一、“说课”的含义和作用“说课”，是指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及其依据。
其内容涉及教材内容、教学目标、学情、教学方法、教学程序、教学效果等及对以上诸项所作的分析。
说课时间一般规定为15分钟~ 20分钟。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一个组成部分。
虽然可以借鉴过去上同类课时的一些经验，但说课材料与教案、教学随笔、教后感等有所不同。
对于“说课”的作用可以这么认识：1、“说课”有利于互相学习、共同提高。
“说课”既是教研活动的一种形式 ，又是进行教研活动的一项具体内容。
从“说课”开始，接着对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。
2、“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。
在各门学科的教研活动中，教师们最感兴趣的是现场教学观摩，他们往住能在观摩活动中学到不少组织教学的手法并效仿之。
但是仅仅观摩课堂教学，使教师易于亦步亦趋 ，学习一招一式，硬性模仿多，融会贯通、从教学思想和教材教法的结合研究上思考不够，学了怎么做，不一定知道为什么这么做，知其然而未必知其所以然。
而“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、谈手法、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。
3、“说课”有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。
“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。
首先要分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。
因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。
二、“说课”要说哪些内容说课的关键在于其内容，即“说什么”的问题。
通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。
那么，说课要说什么
我认为说课的内容主要有五个方面：1、说教材。
说教材，即阐述说课者对教材的理解。
只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。
说教材主要包括：（1）本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。
(2)提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务。
说课时要说清楚如下两个方面：①三维目标。
包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。
②确立教学目标的依据。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合各门学科教育的特点，各科《课程标准》明确了义务教育阶段有关课程的总体目标、分类目标及学段目标。
以数学学科为例，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。
知识技能目标 了解（认识） 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。
理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
过程性目标 经历（感受） 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会） 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
因此，我们在拟定教学目标时必须从知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观这三个方面来考虑。
（3）分析教材的重点、教学的难点及关键。
这就要求对教材作知识点分析，说说本课教学内容包括哪些知识点，其中重点是什么，教学的难点及关键又是什么，以及“为什么”这样确定。
有些教学内容既是重点，又可能是难点。
2、说学情。
通常说，备课要吃透“两头”，一头是大纲、教材，一头便是学生。
说课也是这样，要进行学情分析。
只有对学生充分了解，才能有的放矢，做到“知、识、爱”。
要说一说所教班级的情况，班风和学风；说一说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展的情况，如：学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等，学生的年龄及心理特征，非智力因素方面的情况，以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发，“对症下药”，以利于教者作好心理准备，发挥教学机智，随机应变，得心应手地驾御课堂。
3、说教法、学法。
即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。
比如，在教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现法，自学•议论•引导教学法、自学辅导法，问题法等；在教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，实验操作的方法等；在思维活动中，采取由实例抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较、猜想、分析、综合的方法等等。
总而言之，“教学有法，但教无定法，贵在得法”，这是我国教育家关于教学方法的辩证观。
选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。
关于学法指导。
在理论上，学法指导弥补了教学论长期管教不管学的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点。
学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。
南通市虹桥二中校长顾飞宇在《新世纪素质协同教育探讨》中提出：素质协同教育研究把学习方法分为学会生疑（怀疑）的方法――学疑；学会思考理解（思索）的方法――学懂；学会应用知识（辨别）的方法――学会；学会举一反三知识迁移（发问）的方法――学活；学会一题多解，发表独立见解（求解）的方法――学创。
并提出“注意策略”、“编码策略”、“提取策略”、“解题策略”和“专家策略”五种学习策略。
常见的，在指导学习方法方面，有指导学生阅读教材、自学的方法，有组织学生有序观察的方法，有引导学生议论归纳、概括的方法，有安排学生操作、实验的方法，有研究性学习的方法，有开展小组合作学习的方法等等。
关于小组合作学习，我县教育局柳夕浪副局长（中国教育学会教育实验研究会理事，“江苏省教科所实验基地”专家指导小组成员，南通师范学院兼职教授）在其专著《为了共生的理想》（教育部“九五”青年专项“中小学生人际交往指导模式”课题研究成果）中写道：“就儿童说来，一方面他们需要学会交往，学会与不同的人合作共处，另一方面他们又是在交往中学习知识，增长才干，学会做人的。
儿童自身积极主动有效的交往，是其情感陶冶，品行养成，知识获得，个性形成不可缺少的中介。
”因此，柳副局长积极倡导小组合作学习。
在课堂教学中指导学生学习时，我们应该注意指导学生如何开展小组合作学习，以发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
教法学法是一个笼统的概念，撰写说课材料时我们要因材因班因人而异。
叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了花样翻新，形式花哨。
另外，还要说一说教具和学具的准备。
4、说教学程序。
教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。
说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排，但决不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来，二者的区别在于：（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导听的，目的、作用不同；（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，让别人接受信服。
练习作业是课堂教学中不可或缺的环节，说教学程序时要谈是如何安排练习作业的。
练习内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化，拾级而上；形式上注意变换，方式交替；数量上适度适量，紧凑而有弹性，有时，还需要根据教学内容，自选或自编突出创新意识的思考题。
5、说板书设计。
板书是教学内容的浓缩和集中反映。
板书要醒目突出，合理有序，精当巧妙，逻辑性强。
还要考虑与电教手段的紧密配合。
一般地，可在说课材料的最后附上一个“板书设计”的简图。
当然，有时有的课的板书并不显得十分重要，也可不必说了。
说课，除上述五个方面的主要内容，有的老师还说教学效果的预测。
比如，在课的末5分钟左右，安排“当堂目标检测”这一环节，以反馈学生双基掌握的信息。
说课时可预估学生的得失分情况，以及调整的措施。
关于当堂目标检测的意义，检测题制定的依据，编拟要点以及检测方法，在本人与许开成老师合写的论文《初中教学“当堂目标检测”摭谈》（省重点教研课题南通市“自学••议论••引导”教学法结题会获奖论文）中有较为详细的阐述，这里从略。
即便不进行当堂目标检测，亦可根据学生对问题的反应、回答的情况，实验操作的过程和结果，练习作业的质量等方面对课的效果作一大概的预估。
有的老师还说一说各个教学环节大体占用的时间，也是可取的。
三、“说课”值得注意的几个问题1、撰写说课材料要注意如下几点：（1）从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。
哪些需要写，需要说，哪些不需写，不需说，应以听者的标准去揣度。
教师面对学生讲课说习惯了，往往居高临下，而说课面对的是同行、领导，要注意变换口气，不给听者以好为人师之嫌。
说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。
注意语言过渡，要有领起语。
如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”， “我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。
（2）重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。
要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。
只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。
理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。
（3）要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
这里，我和大家一起重温江总书记在第三次全教会上的讲话中的一段教导：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
……学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。
”撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。
对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
(4)要注意发挥电教多媒体的作用。
所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件，说课时要选择重点内容而又精彩的片段予以演播,说课材料中要写明操作指示语。
另外，若说课材料未印发给听众，则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光盘按序播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
(5)要突破程式化局限。
说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。
从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。
行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。
2、说课时要做到：衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。
不要做播音员传信息，要做主持人传情感。
四、说课材料点评例举四则说课点评示例之一《分式》（第一课时）说课材料海安县角斜镇初中 朱亚林一、说课内容：人教版“九义”教材《代数》第二册第九章分式第一节第一课时（P.53~55）二、教材简析：《分式》这一章是初中二年级《代数》第二单元的内容. 在初中一年级，学生已学了整式的概念，知道可以用整式表示某些数量关系，也学了整式的加、减、乘、除四则运算，并在学习整式及其运算的基础上，学习了一元一次方程、二元一次方程组的解法和列方程（组）解应用题. 但是，有些数量关系只用整式是无法表示的，也就是说，只有这些知识解决实际问题是不够的，学习《分式》这一章，是今后进一步学习方程和函数等知识内容的基础. 本节课是这一章的起始课，是分式最基础的内容，学好这一节课内容的意义是十分重要的.三、教学目标：在对大纲、教材和学生知、能情况分析的基础上，我拟定如下的教学目标：1．使学生了解分式、有理式的有关概念，能求出分式有意义的条件.2．进一步培养学生的自学能力、思维能力，渗透类比的思想方法.3．激发学生联系实际问题体验数学知识产生的过程以及热爱数学的情感. 四、重点、难点：重点：分式的概念.突出重点的途径是：1、复习分数的概念，强调零为什么不能作分母，为讲解分式的概念打好基础；2、引导学生运用类比的方法，通过实际问题从数向式过渡，积极主动地参与知识形成的过程，从而内化成自己的知识.难点：正确求出分式有意义的条件.突破难点的关键是：使学生认识到：作为分母的代数式的值是随着式子中字母取值的不同而变化的，字母所取的值有可能使分母的值为零，分母的值为零时分式就没有意义了.因而，要明确分式是否有意义，就必须分析、讨论分母中所含字母不能取哪些值，以避免分母的代数式的值为零.五、教学方法：“自学•议论•引导”教学法.六、教学程序：根据大纲要求，对教材的分析和初二学生的年龄特征、认知规律，本节课知识的教学链设计如下：自学引入→复习分数的概念→用类比方法引出分式的概念→归纳出有理式的概念→研究分式何时有意义→能求出分式有意义的条件. 1．自学引入，创设情境：(板书课题)学生自学章前图及图后引言，使学生明白：(1)以前已学过的部分知识内容，一方面，只有这些知识解决实际问题是不够的，另一方面，这些知识是将要学习的知识内容的基础；(2)由实际问题得出式子 ， ，都不是整式，列出的方程 = 也不是我们学过的方程，这就激发了学生的好奇心，产生了学习新知识的兴趣，从而为全课学习创设了良好的情境. 2．类比引导，探究新知：(1)类比分数的概念，建立分式的概念.①举例复习“两个数相除可以表示成分数的形式”. 分小组(4人一组)讨论，全班交流：(i)分数与除法算式的各部分之间有什么关系
(ii)除法算式中，对除数的取值有什么限制
分母呢
学生发言时相机板书：被除数÷除数=商→ 分数 除数不能为零 分母不能为零这里通过回忆、讨论、交流，特别强调零为什么不能作分母，为讲解分式的概念打好基础.②用类比方法引出分式的概念.举例说明“在代数中，整式的除法也可以类似地表示”.引言中的问题及本节中的两个实例，其数量关系分别表示为： ， ， ， 形式上类似分数，但强调分母中都含有字母。
由①、②两点的教学，引导学生回忆小学数学中两个整数相除引进分数的过程，从而理解两个整式相除而引进分式的过程，并理解两个整式不能整除时引进分式的必要性；通过实际问题建立分式概念，可以加深学生对分式概念的理解，并使学生初步学会用分式表示实际问题的数量关系.讲解并板书分式的概念 相机板书：被除式A÷除式B=商 分式(i)分母B中必须含有字母；(ii)分母B≠0；(iii)分数线含有括号的作用.在讲解分式概念时，应让学生弄清以下三点：(i)分式是两个整式相除的商，其中分母是除式，分子是被除式，而分数线则可以理解为除号，还含有括号的作用；(ii)分式的分子可以含字母，也可以不含字母，但分母必须含有字母；(iii)分式中作为分母的代数式的值不得为零.③形成性练习一.练习一（课本P.55第1题）把下列各式写成分式： x÷y, s÷u,6000÷ab,a÷(b+c),(x-y)÷(x+y).本练习主要使学生了解分式的概念.通过以上环节的教学，突出了本节“分式的概念”这一重点内容.(2)分析、比较，归纳出有理式的概念.①分小组讨论后全班交流：下列式子 ， ， ， 是不是分式
为什么
归纳并板书有理式的概念,并出示下表： 整式 代数式 分式 ……②形成性练习二.练习二（课本p.55第2题）下列各有理式，哪些是整式，哪些是分式
（口答. 是分式的要说明理由. ） —3x, , ,— ， ， .以上举出各种类型的有理式的例子，其中包括整式的、分式的，让学生理解有理式的概念，在此基础上，让学生通过分析、比较，进一步弄清分式的概念，特别是分式与整式的区别.(3)研究分式何时有意义.①自学课本p.54例题上面的三行文字，分小组讨论后全班交流：在分式 里，为什么x≠0;在分式 里，为什么x≠6……②教学例题 当x取什么值时，下列分式有意义
(1) ； (2) .引导学生观察分式(1)的分母是什么
使学生认识：分母x-2的值是随着字母x取值的不同而变化的，字母x所取的值有可能使分母x-2的值为零，分母x-2的值为零时分式 就没有意义了。
这与分数不同，分数的分母是一个具体的数，是否为零，一目了然。
因而要明确分式 是否有意义，就必须分析、讨论分母x-2中所含字母x不能取什么值.分析后，教师清楚地演示解题步骤，培养学生思考的严密性，解题的严谨性，加深对“分式的分母的值不得为零”的理解，进而能正确求出分式有意义的条件.②形成性练习三.练习三（课本p.55第3题）当x取什么数时，下列分式有意义?(1)~(4)(1)、(2)两小题，口答；(3)、(4)两小题，板演.师生共同评价.本练习主要是为加深对分式概念的理解，使学生能正确求出分式有意义的条件.3．民主小结. 质疑问难.4．课堂作业. 习题9.1 A组第3、4两题.本次作业主要使学生了解分式的概念，通过检查学生完成作业的情况，了解学生对分式概念了解的情况，及时纠正学生的一些不正确的认识，作为今后教学应注意的问题的依据.5．布置课外作业. 习题9.1 A组第1、2两题，B组题及“想一想”.B组题及“想一想”仅要求学有余力的学生完成.其目的是培养优生思维的深刻性、灵活性及发散思维的能力.附：板书设计（略）附注：朱亚林老师于1995年3月参加南通市教学研究室、南通市“自学•议论•引导”教学法实验领导小组组织的青年实验教师“说课”比赛，荣获第三名（贰等奖）.这次竞赛为现场给课题，准备45分钟后，当场说课. 这篇说课材料系根据现场准备的简稿重新整理而成.评析：本篇说课材料结构完整，内容全面,准确地把握了编者意图，较好地运用了“自学•议论•引导”教学法. 在教学程序的设计上，知识链明确，衔接紧密. 在自学引入，创设情境之后，通过引导、回忆、类比、讨论、练习等方法，帮助学生由数到式形成感觉印象，体现了认识的规律；由旧知引入新知，使学生参与知识形成的过程；由浅入深，由低级向高级发展，由感性认识上升为理性认识，知识得以内化，教学重点由此而突出，难点也就迎刃而解了.说课点评示例之二《阿基米德原理》说课李堡镇曹园初中（226631） 仲从明 一、教材分析：阿基米德原理这一节内容是在研究什么是浮力，以及运用“称重法”测量浮力大小的基础上，通过实验总结归纳得出的实验定律，它又是对密度、力、力的平衡、压强和浮力等知识的深化.学好这部分知识，对培养学生的分析、综合能力，实验能力以及解决实际问题的能力起很大作用.因此，它是初中物理教材的重要内容. 二、教学目标：阿基米德原理部分内容的重点是：通过实验归纳出阿基米德原理；难点是应用阿基米德原理解决有关浮力问题.根据教学大纲的要求、教材的内容以及学生的认知特点，本课时的教学目标如下：1．知识目标：（1）理解阿基米德原理；（2）初步学会运用阿基米德原理解决有关简单的浮力问题.2．能力目标：培养学生观察、思维能力，分析、归纳综合能力和初步解决实际问题的能力以及动手实验能力.3．情感目标：在观察、实验、分析、综合过程中激发学生的求知欲望. 三、教学方法：1．实验、观察、发现法. 为了使学生更好的理解阿基米德原理，用实验让学生定性的感知F浮与V排之间的关系，再让学生认识到物体浸在水里与浸在其它液体里得出的结论是一致的，用实验让学生发现浮力的大小与浸没在液体中的深度无关.2．程序教学法、演示法和谈话法相结合. 为了使学生定量知道浮力的大小只与被物体排开的液体的多少有关，采用程序教学法;演示课本图12－4实验，做到步步清，突出重点.3．练习、讨论法相结合. 在理解和运用阿基米德原理过程中，让学生对具体问题具体分析，不要死搬硬套，随时启发学生发现错误，并引导分析错误的原因，排除学生在日常生活中长期形成的一些错误的思维定势，突破难点，把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，巩固强化有关知识. 四、教学过程:1．复习提问：（1）什么叫浮力
浮力的方向是怎样的
（2）如何运用“称重法”测浮力
2．新课导入：学生实验：用干电池、细线、烧杯、水、弹簧秤进行实验.要求：让干电池缓慢地浸入水中，观察弹簧秤示数的变化. （发现干电池受到浮力的大小与排开水的多少有密切的关系。
）教师结合曹冲称象的故事与学生一起分析，引导发现：物体受到的浮力大小与排开水的多少有密切关系.下面通过演示实验来定量的研究这个问题. 3．进行新课：（1）学生讨论用什么方法知道浮力的大小、物体排水量的多少
学生回答 ：浮力的大小用称重法得出. 水的多少可以用量筒或溢水等方法测出.教师在学生回答的基础上，介绍一种实验室用来将被物体排开的水取出的仪器——溢杯，并演示收集溢杯中溢出的水.启发：溢出的水在小烧杯中，如何知道溢出水的水重呢，必须先要知道小烧杯的重，所以要先测出小烧杯的重.根据以上的分析和讨论，共同设计实验步骤并板书：实验步骤：①将水注入溢杯中.②用弹簧秤测出石块的重G.③用弹簧秤测出空杯重G杯，并把小烧杯按课本图12－4（b）那 样放置.④将石块全部浸没在溢杯的水中，记下弹簧秤的读数F’.⑤待溢杯中的水不再往外淌时，用弹簧秤测出小烧杯和水的总 重G总.⑥计算出F浮和G排.（2）演示实验：根据实验步骤，做到步步清.将实验数据填到小黑板上对应的空格中.比较F浮与G排的大小关系得出结论，并板书：F浮＝G排. （3）学生实验：在演示实验的基础上，让学生做实验，要求将水换为酒精，将干电池浸入大约一半，按上述步骤重复实
做手抄报内容怎么写
简单的：只要输入关于主题的资料。
比如关于读书的，可以写关于读书的名言，关于读书的资料，什么学语文重在积累呀，等等。
最后画点相关的画。
复杂点的：一、 手抄报的形式办手抄报用八开纸的版面，中间对折成为一、二两版。
要求有标题，有刊头刊尾。
版面布局合理，排版设计匀称。
字迹规范美观，一律用珠笔或钢笔书写。
二、 手抄报的内容手抄报的内容丰富多样，既可以是课堂中的内容，也可以涉及课外的内容；既可以是语文知识，也可以涉及物、化、数、英等其它学科的内容；既可以是知识积累为主，也可以涉及学法探讨，难题寻解；既可以复习旧知识，也可以预习新内容。
具体要求：一般配合教学内容及进度来拟定小报的内容，每二周一期，每期要求有明确的标题，确定重点内容。
主次分明，版面新颖活泼。
三、 具体步骤1、 讲清意义，激发兴趣 办手抄报的意义在于：培养读写听说等实用的语文能力，实现学生在语文学习中的主体性发展。
通过引导学生动手动脑，促进语文学习，培养学生学习语文的兴趣，提高学生运用语文的能力。
增强学生的独立性、主动性、创造性。
并让学生体会到语文是基础工具的特点。
关于学习语文的重要性，大纲明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其他学科的基础。
学好语文，不但对于学好其他学科十分必要，而且对于将来从事工作和学习会产生深远的影响。
”这是大纲对语文学科的明确定位。
从这“工具”和“基础”两词中我们足以了解学好语文的重要性。
然而，现实生活中又有多少因语文不过关而影响了学习和工作的情况呢
有的同学理科学得很不错，而只因为文科太差而名落孙山。
有的人喜爱数学，可面对复杂的应用题却一筹莫展。
有的人工作做的非常出色，让其总结一下经验，却说不出个一、二、三。
从中、高考，到工作中的继续学习；从工作上、学习上的工作总结，到社会工作中的大量信息的传递与交流,都离不开语文这个工具，都有赖于这个基础。
那么我们如何从现在就认真打好这个基础，掌握好这门工具呢
靠每天一节的语文课
谈何容易。
现时学习中又不允许我们用太多的时间去学语文。
那么，有没有一种能把课内与课外的活动结合起来；语文学习与其他学科相互促进的方法呢
这时同学们的表现很活跃，有的在闪动着眼睛思考着；有的则用期待的目光企盼着老师的答案。
这时，我并没有说出答案，而是趁势发问：“你们想不想当编辑，做记者”
这时同学们都说：“想”
这时我把办报的想法告诉他（她）们：“你们通过办手抄报不但能尝试着做编辑，做记者，而且还能当主编，自己排版设计。
这可是个极富挑战性的活动，相信你们只要能坚持办手抄报，你们不但能提高语文学习的水平，排版、设计等综合能力也会得到锻炼和提高。
”这时，同学们各个跃跃欲试，从他们企盼的目光中似乎在闪着一个个的问号，什么是手抄报
怎样办
我能做好吗
2、 典型引路积极性调动起来了，下一步的任务就是具体指导如何办手抄报的方法，我的做法是：（1）让学生先独立办一期手抄报，专题自拟，自行选材，自行设计，自行抄写。
可参考《学习报》、《北京日报》，也可以发挥自己的想象。
时间在两内周完成。
（2）将收上来的手抄报选择出几份较好的，进行认真指导，让他们反复修改。
经反复修改后的手抄报基本符合要求了，我便通过点评的形式把每份报纸的优点都展示给同学们，并在点评过程中较详细的把手抄报的基本格式讲解给大家，回去再实践，经过这样的反复实践，同学们基本掌握了办报方法。
（3）要求具体化，手抄报规范化。
在大部分学生掌握手抄报的基本格式后，为了提高手抄报的质量，我于是进一步要求。
A、手抄报要做到：主题鲜明，内容集中，标题新颖。
根据中心内容拟定一个醒目的标题。
如：“以复习旧知识为主，可拟为《复习指导报》，如是语文知识方面的内容可拟为《语文学习报》，力求新颖。
B、版面布局合理。
布局合理主要指，版面安排匀称，主次分明，版块横、竖参差，插图位置合理。
整个版面要给人以美观舒适的感觉。
C、书写要规范。
书写必须用钢笔或圆珠笔。
要求字迹要清晰、笔顺要规范，大小要适当（以三米左右能看清为宜）。
3、 评展激趣促提高为了使手抄报的质量不断提高，也为了进一步激发同学们的积极性，我坚持每期都认真看，认真点评，择优展览。
点评。
点评的原则：以表扬优点为主。
点评的内容：从形式到内容，从整体布局到每个版块的安排设计，从选材到书写。
办手抄报体现着一个学生的综合能力，不可能通过一两期的实践就能提高，有一个循序渐进的过程。
在这个过程中老师耐心的指导，热情的鼓励，是克服困难坚持办下去的动力。
所以点评中，我毫不吝惜的表扬同学们的每一点进步，每一款精妙之笔，实在没有可表扬的，只要按时交了我也表扬。
这样同学们都能以平和愉快的心态去听取老师的点评，学习别人的长处，欣赏自己的进步，盘算着如何完善自己的报纸。
展出。
展出的原则：优中选优，兼顾不同层次。
经过两三期的点评，同学们的取长补短认真实践之后，在以后的手抄报里，每期都不乏形式优美，内容充实的好作品出现。
对于这些作品，我除了认真点评给以表扬之外，还要在班上展出，供大家观摩学习。
也有的同学尽管他们的作品不是很好，但却是他（她们）尽其所能而为之。
这些作品我们也适当的给予展出的机会。
展出的范围一般以1\\\/2或1\\\/3为宜。
太少了，可以给大部分同学以渴望不可及的感觉，影响积极性的发挥，太大了，又缺乏示范性，容易使展览流于形式。
英语标语手抄报的内容
这次考所以没有考好，总结原因如下 1 平时没有养成细致的习惯，考试的时候粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2 准备不充分。
毛主席说，不打无准备之仗。
言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。
3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。
自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
失败了怎么办
认真反思是首先的： 第一，这次失败的原因是什么
要认真思考，挖掘根本的原因； 第二，你接下来要干什么
确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。
看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么； 第三，确定目标。
明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。
失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。
那么，怎样才能学好数学呢
现介绍几种方法以供参考： 一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。
上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。
认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。
在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。
在平时要养成良好的解题习惯。
让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。
实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。
如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。
调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。
特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。
对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。
由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。
（做参考）望采纳
