老师到底应该教给学生什么
韩愈的回答是“传道、授业、解惑”，这是每一位从师者都会说的。
回想自己的教育教学工作，是不是只重视了授业，只重视了文化知识的传授，使得学生过早地低下了本该自信的头，过早地失去了孩子本应拥有的天真烂漫
有多少教师在做这个罪人啊
我读过一本《现代教师读本》的“艺术卷”，感悟了艺术的美感，头脑充实了许多，似乎有了一种“胸有诗书气自华”的感觉，其实只不过是读了些书，心里充实了，感觉脱离了“低级趣味”。
因为久未读书，经过书的洗礼，还真有些自惭形秽了。
之后，我又赶快翻开“教育卷”读起来。
从翻开第一页到最终读完，在脑海里徘徊不去的就是一个问题——教育该干什么
老师应该教给学生什么
一、授之以渔，还学生笑脸的确，有很多教师都在兢兢业业地“教书”，这种教学能力不分上下。
使我们的学生在学习成绩上无可厚非，即使你很落后，我们也要硬把你拉起来。
一遍遍的讲解，一次次的苦言相劝“好好学吧”
“考考老师的法宝，分分学生的命根”仍是现在很普遍的教育现象。
因为上边要考试，要给班级排队，老师只能让学生学了又学，背了又背，随之而来的是考了又考。
在考试的指挥棒下，许多在学习上落后的学生被老师压迫得太不起头来，失去了对学习的兴趣，也硬着头皮坚持上学，放学。
心理承受能力差的学生就开始逃学了。
在考试的重磅之下，哪里有学习兴趣可谈
高分低能是中国教育的悲哀，而我们很多教师还在“授之以鱼”。
看到一份材料说中国孩子和美国孩子一起参加一个夏令营活动，晚上的篝火晚会中，美国孩子又唱又跳，还有的拿起笤帚当吉他，样子很可爱。
而我们的孩子却没有几个敢到前面表演，一个个老老实实地看节目，没有孩子应有的活泼和生动。
在落后的政策中，我们在学习生活中对学生产生的有意或无意的影响，将对学生的一生产生影响。
如果我们不能用自己正确的认识去影响和改变学生，这就实在有些可悲，而且有违师道了。
二、发挥学生个性，还学生自信教育教学工作中，我们应该根据学生的潜质、兴趣、爱好去引导，应让学生的潜质得到充分的发挥，让学生的兴趣得到充分的发展，否则，小则于人不利，大则祸国殃民。
宋徽宗赵佶是位杰出的画家，南唐后主李煜是位成绩卓著的词人，明朝天启皇帝朱由校是个天才的木工，封建统治者为了自身利益硬是把他们推上皇帝的宝座，结果全都弄得忘国败家，成为钉在历史耻辱柱上的昏君。
这是把他们推上皇位的封建统治者的罪过，也是他们本人的悲哀，更是当时老百姓的不幸。
我曾看到网络上学生日记中的一段话“我是一条老鱼，我是一根老油条，我的皮比猪皮还厚，我无法控制自己。
人是有理智的，我好象不是人，我对自己的学业已经彻底放弃，没有任何理想，我在班中成绩特差，纪律也特差，我不把公约当回事，扣分最多的是我，我是无所畏的，你们爱扣多少就多少，这对我是没有作用的，再翻开第一页日记看看，我感到心酸，像要掉泪的感觉，我觉得自己没用，反思无数次，教师教育了无数次，我一点没改，反倒比以前更差了。
”这是一个受教育者彻底失败的伤心。
是什么让这个孩子彻底地放弃了自己，彻底否定了自己
有人说宁愿这个孩子没有上过学，虽然那样他可能缺乏一些知识、技能，但他不会失去做人信心和生活的勇气。
是啊，我们的教育在干什么啊
这也让我质疑自己以往的对学生的评价标准和教育理念。
在学校里我们教师是不是只要教会学生学科的知识与技能就行，让学生考出高分就行，让学生顺利进升入高一级学校就行，成绩是不是我们评价学生唯一的标准，我们让这种评价也进入学生的内心，让他们以为学习上的失败就是人生的失败，就是人格上的失败，我们为什么不为学生和自己多开辟几条路，不是条条道路通罗马吗三、用高尚的人格播下健康的火种有位班主任因班内老有学生犯错误，就让学生来出主意。
有的学生说，对于不完成作业的，可以让他罚抄10遍；英语单词默不出的，罚他抄写100遍，看他们记不记得；不守纪律的同学，可以罚抄课文，也可以写检查书，还可以告诉家长。
这些办法不正是我们影子么
如果不是我们的老师平时对于学生的过失总是采取一系列简单粗暴的惩罚手段，学生何来这些“主意”
再来看看，班级中居然没有一人想到去寻找问题的症结，以便从源头上彻底解决问题。
由此可见，教师的教育方法对学生留下了多么大的影响啊
“冰冻三尺，非一日之寒”，我们常说，“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育何尝不是如此呢
教师的教育思想、教育方式，将会在学生身上打下深深的烙印。
从而影响学生的思想、行为，甚至对学生的一生都会产生巨大的影响
“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性恪；播下一种性格，收获一种命运。
”我们做老师的，是学生心灵的塑造者，可是，“要散布阳光到别人心里， 先得自己心里有阳光”，一个教师没有正确的教育观、思想观，如何承担得起培养学生的历史使命
我们的老师知道成人对孩子的影响，但在自己教育学生的时候又犯糊涂了。
老师，你承担的是育人的重要任务，工人生产的零件如果不合格，还可以回炉再生产，但我们的教育不能这样啊
所以，一名合格的教师必须加强自身素养的提高，给学生以最好的教育，让他们在阳光下健康成长。
我经常思考一个同样的问题：我们的教师通过自己的教育行为，在学生的人生中留下点什么
是知识
是技能
还是能影响他们一生行为的更深刻一点的东西
脑筋急转弯
有一个身上很干净的人和一个身上不干净的人是好朋友，有一天有人请他们两个去他家洗澡。
那个人说：爱干净的人，因为爱干净，所以愿意来我家洗澡：不爱干净的人，因为身上不干净，身上很脏，所以更想来我家洗澡。
但是身上干净的人说：我身上很干净不需要去你家洗澡，身上不干净的人说：我不爱干净，不喜欢洗澡，所以更不愿去你家洗澡。
从这个问题我们可以得出世界上任何事情都有他的两面性。
上面这个问题也是的。
如果要回答上面的问题，如果学生去学了，但是未学会，那学生就要付学费。
如果没有去学习，就不用交学费。
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话对不对
正不正确
方今之时，新一轮课程改革正在全国如火如荼地开展开来。
新课程将高中教育的培养目标定位为“为学生的终身发展奠定基础”，“具有终身学习的愿望和能力”。
这就要求教师要确立充满现代理念的培养目标。
不但要给学生“鱼”，更要教会他们“渔”。
法国著名教育家弗雷内说：“提供知识并不是教育的根本目的。
获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育追求的目标”。
学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。
学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的方法。
笔者在近十年的历史教学中，深刻地体会到教给学生学习方法，教会学生学会学习，不仅具有重大的短期效益，而且具有不可估量的长远意义。
1、解放思想，让学生做学习的真正主人 现在“学生做主人”的口号喊得震天响，可是多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生实际上是学习的奴隶。
他们在片面追求升学率的枷锁下挣扎，整天是分、分、分，考、考考，被压得喘不过气来。
这种教学状况不改变，何谈主体作用，主导作用。
要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神；才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。
宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。
学生感到到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然迸发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
2、尊重学生，教学民主 在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。
在这种氛围下，学生怎能爱学习呢
因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。
在课堂教学管理分为几种类型。
一种叫“警察式”，控制过死。
这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。
另一种是“放羊式”，过于放松。
教师不善管理课堂，纪律松弛，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。
还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。
课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时又很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。
在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。
教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查；这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。
无论哪一门课的管理都应体现民主集中制的原则。
只有严格而无民主不利于发展学生的智力，不利于调动学生学习的积极性。
我们要建设高度民主的社会，从现在开始就要引导学生过民主生活。
在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提同见解。
教师和学生之间只有知识多与少、先知与后的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。
实践证明，教师惟我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，往往造成教育的失败。
这种做法既不利于知识的传授，又有碍于学生个性的发展，影响学生的身心健康。
课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可武断地认为，我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于民主思想的发展，当然也不利于学生学习积极性的调动。
要让学生学得有兴趣，首要的条件是学生在学校不受压制，教师要把学生当人，当成与自己平等的人，甚至会超过自己的人。
教学过程本身就包含着丰富的人际关系。
师生之间密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素，凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学学习效果；而受教师冷遇和漠视的学生，则有可能在学习上丧失信心，学习成绩不佳。
总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振；又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。
教师与学主彼此需要心心相印，水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。
3、备课充分，精讲精练 教师备课充分、精讲精练既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。
有人把教师系统地讲，学生系统地听，与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。
我们对讲授法也要一分为二。
有些讲授确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多，学生学到的就多。
其实不然，教师不顾学生实际的讲课，无法调动学生的积极性，这种讲确实叫“填鸭式”，不利于发挥学生的主观能动性。
这种讲授我们是反对的，但是我们不反对在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲好了就能调动学生的积极性。
是“填鸭式”还是“启发式”，关键不在讲与不讲，问与不问。
有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。
有的教师问个不休，学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”，“不是”，这有什么启发作用呢，充其量只能起个组织教学的作用。
有些教师问的问题要求重复书上的，甚至照书念，这也没有多大启发思维的作用。
启发是要使学生的思维活跃起来，智力得到发展。
有时讲得好也有启发作用，不一定问问题才有启发作用。
我们听一个高质量的报告，从头到尾讲下来，对我们有很大启发，使我们也自然而然地想了很多问题。
我们听一段好相声，也没向我们发问，可它却启迪了我们的思维，使我们产生了许多联想。
一部好电影虽然没提问，却给我们以启示，引起我们深思。
所以说带有启发性的讲解，虽未向学生提那么多问题但也可以起到启发作用；学生边听边想，教师的讲引起了学生的联想、回忆、判断、推理，学生能举一反三，这也是很好的启发。
这里需要提高讲的艺术，讲课要留有匣学生有想头，切忌把知识掰碎了嚼烂了喂给学生。
讲课要让学生有回味，有思索，有回旋的余地。
讲要讲得发人思考，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味。
当然讲授也有优点，它是最省时、最便利的方法，因此我们不是一概地反对讲。
是否妨碍学生主动性的发挥，关键不在讲不讲，而在怎么讲，讲得如何。
当然，讲授法也有很大的局限，特别是当今科技发展快，有许多高科技可以用于教学，我们应该及时采用。
从讲授本身来说，它有其弱点：不利于动手、动口，实践机会少，因而不利于学生能力的提高。
长期地由教师讲，容易使学生养成只等现成知识的惰性，不利于学生独立探索精神的培养，特别是不利于学生自学能力的培养。
所以我们在精讲的基础上要求精练，要配合以一定的活动，如讨论、辩论、动手实验，等等。
4、掌握学生身心发展规律，因材施教 教学过程中，教师教的对象，正是处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。
教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。
把学生看做教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。
每个学生先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不同。
教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。
只有教师按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。
怎样做到有效变教师教为学生学
要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。
其主要途径和措施 是：一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材和主要区别，一是三 条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的基础知识； 使学生学会有关的地理基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。
二是教学内容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。
三是教学内容和要求表格化，多层次 ，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。
四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与 自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。
五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核 等问题提出了较合理、明确的建议。
六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要 。
要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用九年义务教育教 材，指导学生学懂，学会，直到会学。
也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。
过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是“教学教学，教师教学生 学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教 学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学 、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果。
二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。
九年义务教育大纲教材的变革，当然地也给地理课堂教学提出 了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。
建立新的地理课堂教 学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理； 二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。
可以说，这几个基本 环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学 生的“学”为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生 读书的提纲等。
应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习 目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点 ，图象中的重要界线、范围及注记等。
教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注 文图的方法得当，逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、勾图，教 材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。
教师应有计划 、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生积极、充实、愉 快、有趣，不致感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。
可以说，缺乏学生活动的地理课，决非一堂 好课。
要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐 声答问次数的多少。
“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。
学生 通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了 ，教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。
而面面俱到、平铺直叙、半斤五 两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实 践的事实所证明了的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括 答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。
这既是课堂学生活动的重要组成部分，又 是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。
教师应精心设计、安排“练”的材料、 “练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学 效果。
学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的 地理课，决非一堂好课。
“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。
评，对学 生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么
”这是根据反馈信 息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。
教师应抓住一切学生练习训 练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢 固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。
教师在备课时，就要有计划、有 意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组 织实施。
无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。
九年义务教育教材的重要特点之一 ，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面 应当充分加以利用，适时进行安排处理，同时又要根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。
如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1／2以上，那么，教师为主 导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高 ，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现 。
初中语文教师应该教给学生什么
毕业后一直从事语文教学。
如今，新知识日新月异爆炸式地增长，新课程改革不断引向深入，平日在教书育人之余，我也萌生了许多困惑：语文课上，不管自己如何精心备课如何处理教材，学生就是提不起精神；一节课下来不少同学也就写出了不到五百字且不怎么通顺的作文……于是，我有了自己越来越不会教书的感觉，常常自问：当前初中语文教师应该教给学生什么呢
近日，拜读了广东南海市第一中学袁小雄老师的《语文到底教给学生什么
》一文，颇受启发。
袁小雄老师的观点大体如下： 触目惊心的现实提醒人们，无论是工作还是生活，像过去那样仅靠常识和经验或一次性学校教育已显得远远不够了。
如何应对急速变化的社会，极其重要的一点，就是要不断地学习，使终身学习成为每个人的一种生活方式和生活习惯，成为我们生存和持续发展的必要条件。
所以，教师的教育观念要更新，要适应时代的发展，不仅要自我完善，不断学习，而且要教给学生终身受用的本领——让学生学会学习。
一、学习兴趣是学会学习的前提。
教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生全神贯注，积极思考，甚至进入废寝忘食的境界。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 我国古代大教育家孔子就生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。
培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执著，学习效率也就愈显著，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。
二、自学能力是学会学习的条件。
自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。
面对着知识的日新月异，科技的迅猛发展，任何学校都不可能使学生学到他终身受用的知识，更何况21世纪是人们工作难以固定，不是以一次就业“定终身”的世纪。
在这种情况下，要立足于社会，贡献于社会，唯一的办法就是自学，一个人有了自学能力，就会以在学校里学到的基本知识和基本技能作基础，进而获取新知识、新技能，并使之产生迁移，以适应社会发展的需要。
自学能力是人才成功的必需具备的条件，它是以独立性为核心，自觉主动地总结自己学习生活的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地掌握知识，获取技能的多层次的综合能力。
独立地去获取知识的能力，是一种综合性的能力。
培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是当前教学改革的一个重要课题。
当代著名物理学家、诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”这是适应现代社会的至理名言，一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展多么迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。
三、学习方法是学会学习的需要。
忽视学生主体作用，是造成教学效率低下的主要原因。
教师要充分明白，学生是教学过程中的主人，要充分估计学生的智力潜能，充分相信学生的学习主动性。
让学生学会自学，是适应未来现代化教学方式的需要。
随着教学手段的变化，远距离教学、现代化电教设施、教育科研计算机网络的运用，教学方式的多样化，学生获得知识的多渠道，要求学生必须主动与现代化教学方式接轨。
开展学法指导，让学生学会学习，是实现人的自身发展的需要、是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。
教师只有把学法指导落到实处，学生才能学会学习。
1、指导学生掌握和运用科学的学习模式。
科学的学习模式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。
2、教师在课堂教学过程中要注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。
学法指导要针对学科特点进行。
在指导学生学习的过程中，有机地渗透学法。
展示学法还要坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用中加深理解。
3、指导学生掌握一些最佳学习策略。
比如：科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习的能力等。
四、学习意识是学会学习的保证。
首先是培养学生良好的学习习惯。
所谓习惯，就是经过重复或练习而巩固下来的思维模式和行为方式，例如人们长期养成的学习习惯、生活习惯、工作习惯等。
常言道：“习惯养得好，终身受其益。
” 其次是培养学生的独立思考能力和应变能力。
应试教育，只能培养出惟命是从、循规蹈矩的“人才”；而素质教育的一个重要内容，就是教会学生独立思考，善于应变。
再次是培养学生终身学习的意识。
如今知识爆炸不再是一种预言，而是已经和正在成为一种现实。
知识空前增加，而学习时间并未增加，这个矛盾在21世纪会更加突出。
面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，教师要认识到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，通过教育使学生具有终身学习的意识。
教师要教育学生克服外界不良因素的诱惑，加强学习的计划性，终生学习，从而促进综合素质的全面提高。
五、教师观念要更新，教育要创新。
1、教师要具有创新思维。
所谓创新思维，就是创造性思维。
只有创新的教育，才能适应时代的要求和发展。
1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文曾说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西，因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。
”创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。
2、教师教育教学观念要转变。
应试教育的“填鸭式”，教师包揽一切，只教给应试知识与应试技巧，忽略了对学生自学能力的培养。
教师要转变观念，重视教给学生学习的方法，在学法指导过程中。
特别要注意以下几种效应。
（1）相容效应。
“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。
”心理相容是取得良好效果的前提，教师要注重师德修养，与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
（2）马太效应。
教师往往注重优生，强化“尖子生”，忽视“后进生”。
因此，教师要防止“马太效应”，即要克服定势心理，树立发展的观念。
（3）皮克马利翁效应。
心理学家用这种效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。
教师应对学生倾注爱心和热情，提出合理的学习目标和要求，对他们寄予热切希望，肯定多于否定。
现今初中语文教师应该教给学生些什么
袁小雄老师的看法和观点，我认为很好地体现了当今初中阶段教育教学及新课改的特点和要求，它不仅解答了我在教育教学中的困惑，更是我今后去努力实现的目标。
有哪些名言告诉我们做人要讲诚信?
1、生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花——海涅2、惟诚可以破天下之伪，惟实可以破天下之虚——薛瑄3、言不信者，行不果——墨子4、人背信则名不达——刘向5、诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感——艾琳·卡瑟6、虚伪的真诚，比魔鬼更可怕——泰戈尔7、工作上的信用是最好的财富。
没有信用积累的青年，非成为失败者不可——池田大作8、民无信不立——孔子9、走正直诚实的生活道路，定会有一个问心无愧的归宿——高尔基10、以诚感人者，人亦诚而应——程颐11、没有诚实何来尊严——西塞罗12、当信用消失的时候，肉体就没有生命——大仲马13、失足，你可能马上复站立，失信，你也许永难挽回——富兰克林14、真话说一半常是弥天大谎——富兰克林15、真诚是一种心灵的开放——拉罗什富科16、诚信为人之本——鲁迅17、精诚所至，金石为开——王充18、不信不立，不诚不行——晁说之19、内不欺已，外不欺人——弘一大师20、以实待人，非惟益人，益已尤人——杨筒有不明白的地方再问哟，祝你学习进步，更上一层楼
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