读《幼儿教师最需要什么》 之“做个研究型的幼儿教师
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
反思不仅是批判性的思考，而且是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在教学实践做出的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学有其延续性，教过了不是了结，不能边教边丢。
我们不妨回过头来看看整个教学过程，追问一下：“我的教学有效果吗
”“有没有比这更有效的教学
”正如有的教师所说，通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上寻发展。
反思是教师全面发展的过程，教师只有全面深入地反思自己的教学行为时，他才能从教学的各个环节中审视、修正原始经验，在强化、否定的思维加工中，经验得到了提炼与升华，从而转变为一种目标明确并有先进理念支撑的实践行为，让自己从一名“教书匠”转变为“科研型”教师，甚至“学者型教师”。
目前，我们所进行的教学反思贯穿于教学的全过程，分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。
课前反思即是对课程标准及教材的解读和对教学设计的初步设想，因而它具有预期性，能让教学成为一种自觉的实践；课中反思即及时地在行动过程中反思，它具有调控性，有助于教师课堂控制和应变能力的提高；课后反思具有深刻性，让教学经验理性化，有利于教师总结和评价能力的提升。
通常这种反思我们可以通过评课，做教学案例、写教学手记等方式来进行。
说到反思，许多教师便认为是写写教学札记，实际上做教学案例、评课也是一种反思。
评课包括自评或他评，具体内容可以从教师的教和学生的学两个角度进行。
评课有益于教师悟出个中滋味，获益匪浅。
写教后札记更多是重在分析、总结，不仅要记录下成功与失败，而且还要写进自己的感悟，补充意见，使其成为今后教学的借鉴。
教学案例是课改中出现的新名词。
它的最大特点就是在实践中不断反思，通过一些具体的教学片段或剖析或对比，说明一些道理，让教师具体地领悟到怎样做，更能符合新理念。
这样，教学问题可以得到一定程度的解决，教师的教学水平可以得到一定程度的提高，教学理论也就会随之得到一定程度的丰富。
研究的名人名言有哪些
培训目的：1、从思想上、态度上、行为上做好一位教书育人的优秀老师。
2、从教书育人的业务素质上进行培训。
培训对象：青年教师培训的内容： 1、思想素质2、业务素质培训过程：首先用王国维借用宋词，形象地表达了成大事业大学问者的三种境界来与君共勉：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——希望各位老师立志高远；，为伊消得人憔悴——希望金桥老师勤奋努力；，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——金桥的老师终于成功。
一、介绍我教书育人的经验。
二、老师是太阳底下最光辉的职业，是神圣的，学习是学生的天职，育人是教师的天职，所以我们义不容辞地作好教书育人的每一件事。
三、素质培训——，性格决定一切，细节决定成败。
1、青年教师必须在政治思想，道德品质，心理、性格、行为、情操等方面作学生的表率。
2、知识能力素质，现代教师必须具备扎实、宽厚、广博、精深的专业知识和组织表达，教研创新等方面的能力。
3、必须具备多种综合能力素质，它主要包括，组织能力，，书面表达能力，观察能力，情感教育能力，善于扮演“多重角色”教学多面手的能力，驾驭全局的能力，现代化教学手段运用能力，教育科研能力。
一句话就是教学创新能力。
4、必须具备身心审美素质，教师必须具备强健的体魄，健康的心理，健全的人格，高尚的审美情操。
5、必须具备协作，，与老师、学生、家长相互沟通，提高工作效率。
6、老师必须具有真正为学生服务的思想，以培养合格人才为第一己任，从教乐教，紧握教育的方向盘，坚决排除对素质教育的干扰和惯性影响，切实加强学生对多种能力及素质的培养，永远不辱教育主使命。
言行一致，时刻注意自己的行为对学生的潜移作用。
四、老师应当是一个完善的文明人格形象，在加强对学生进行精神文明建设的同时，我们每个教师应当是一个完善的文明人格形象，只有这样才能有意于学生的精神文明的建设，才能加速学生精神文明建设的进程。
加强学生精神文明建设的教育任重道远，并非是一朝一夕一蹴而就的工作，青年教师必须持之以恒，及时总结调控，经常开展教育讨论活动，以至真正消除教育之“盲点”，相信每一个学生都有成功的希望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。
我们不能把学生当作没有理想，没有情感的被动的受理者，而应该把他们作为有理想，有意志，有情感的主动发展个性。
成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而不是驯服物。
所以用孩子的心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。
教育学生要有信心，努力学习，给学生一些名言名语名例作为学生的动力，如：“我是金桥学校的学生，我要诚实、勤奋、拼博、创新；爱我金桥，努力学习，爱我祖国，立志成才；爱我世界，创造美好的未来。
”五、要求老师切实培养学生的品德(尊师孝父，团结同学，遵守纪律；文明爱校，诚信负责，勤奋进取)；心理发展(自信自强，自定自律，快乐生活)；能力发展(生活能力，表达能力，交往能力，学习能力，创新能力，办事能力)；身体发展(，保正睡眠，保证营养，保证卫生，特长发展，弱科提升，社会素质发展，素质弱点矫正等)。
相信：金桥学校人人都是人才，人人都是可成才，老师的教鞭下有“瓦特”，老师的冷眼中有“牛顿”，老师的讥笑中有。
老师应该做到这些。
对青年教师业务培训首先明确教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线、生存线、发展线。
要求以教学为中心，以活动为平台，以课堂为阵地，以评价为机制，以制度作保证加强教学管理，遵循教学规律，强化教学规范；牢固树立学习意识，目标意识，科研意识，，竞争意识，创新意识，效率意识，要以一流的思想理念，一流的精神状态，一流的工作作风，一流的方式投到教学工作中。
教学常规一、台上十分钟，台下十年功——备课求实备课是上好课的前提，可分为备课和写教案。
1、教师假期中应在流览教材的基础上做到提前一周备课，平时要有一周的储备课，在上课要进行预习和默讲，严禁教师无教案上课。
2、个人备课与集体备课相结合，个人备课要做到五备：备大纲、备教材、备学生、备教法、备作业。
3、动手写教案前，要阅读与教材有关的参考书，明确教学目的和双基要求，在去粗取精的基础上书写教案，做到思想教育和知识教育并重，做到研究课程标准，研究考纲，研究教情和学情，研究教法和学法，精心积累备课资料；精心制订教学目标；精心组织教学内容；精心选择教学方法；精心设计课堂练习；精心编写达标训练；精心研究学法指导，做到重点突出，难点分散，训练设计得法，教法运用恰当 ，反馈矫正及时。
4、青年教师要积极参与集体备课。
因为备课组把集体备课作为信息交流和相互学习的平台，把集体备课的重点放在对课程标准和考试说明的把握上，放在对教材教法、学法的研究上，放在对例题、习题、作业和检测的设计上，提倡使用教案一体化(一人主讲，人人发言，集体定稿，资源共享)。
二、问渠那得清如许，为有源头活水来——上课求活1、具体做到：教学对象，面向全体学生；教学目标，发展整体素质；教学过程，生动活泼；教学关系，民主互助合作；教学方法，启发内化转化；教学语言，生动精练，抑扬顿挫；教学环境，和谐愉悦共鸣。
2、坚持五主教学原则：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主干，能力为主心。
3、突出三转五让：变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为智能并重，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。
4、开放课堂教学：充分发挥课堂的主渠道，主阵地的作用，在五个字上下功夫，(一)突出“实”字，课堂内容要实在。
(二)突出“巧”字，对教学内容要巧设计，巧安排，要选择恰当的教法，为求充分展示知识的发生和形成过程。
(三)突出“精”字，训练量要适度，质量提升，效要当先。
(四)突出“活”字，在课堂教学中灵活处理好记忆——理解——适用三者间的关系，灵活地将问题教给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，充分体现教师点拨到位，激活学生主动积极参与，让学生的思维和感觉器官和谐运动，气氛活跃，充满活力，师生互动，达到教学的最佳结合。
(五)“新”，在课堂教学中要以创新的思维处理“知识——能力——方法”三者之间的关系。
通过上述五个方面，把知识教学，方法点拨，能力训练，情操陶冶有机的结合起来，形成立体的多功能的教学效应。
在充分落实学生主体地位的前提下，通过自学、讨论、辅导、练习等环节，努力促进学生积极主动，高效地学习。
课堂激发学生兴趣十法：1、组织教学：a请同学们集体唱一支歌；b集体朗诵；c口头作文。
2、巧设导语。
3、设计板书：a字体变化；b故意写错字；c变换表述形式；d图表、图画式；e请学生板书。
4、注意教态：a表情；b姿态；c手势；d微笑语言。
5、说话声音变化：a调整音量；b调整音调；c调整音速；d以情感人。
6、引导想象：a勾勒形态；b梁上色彩；c使画面动起来；d让画面更细致，更逼真。
7、引导学生进入情境之中。
8、请学生猜测老师。
9、适当用一点班级用语。
10请学生说、读、写。
每节课写好教学反思。
三、书山愚公不移，我移，学海郑和不渡我渡——作业求精。
1、备课组要求青年教师自编课时练习，编写练习要做到典型、新颖、灵活、针对性强，实用性好，综合性高。
2、青年教师要注意课时练习要源于课本，高于课本，回归课本，即从课本中来到课本中去。
3、作业份量适中，语、数、英三科每天的作业不超过40分钟，其它科目作业量不超过30分钟，要立足课堂，立足课本。
4、提倡分层作业，分层要求，分层达标。
5、作业批改要及时，认真，规范，做到作文不隔周，其它作业不过夜。
6、改变作业的传统形式，各学科可阶段性的布置一些带有研究性的长效作业，即：学期性作业，开放性作业，实践性作业和研究性作业。
7、课时练习要做到有讲必发，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。
四、辅导求细辅导应以自主、个别、小型、分层为主，集体辅导为辅，辅导既要注意提优，更要注意补差，做到提优补差并重，课内课外同进。
五、考试求严1、严格控制考试次数，实行周考制度，高一、高二实行单元过关检查。
2、端正考风，严肃考纪，杜绝弄虚作假和舞弊行为发生，确保考试成绩的真实性。
3、做好试卷的讲评工作。
4、对每次考试都作好分析、总结、反思。
六、实验求详要求老师写出实验目的，实验过程，证明某种观点。
抓教学重点1、培优生：(1) 理想教育(2)目标激励(3)方法指导(自主学习，合作交流)(4)学会竞争(在竞争中学习，在学习中竞争)(5)榜样引路(学生之星，定期推出)2、边缘生转化：(1)准确定位(每班十名左右，分到各任课教师进行包教)(2)建立档案(跟踪考查，跟踪指导)(3)培养品质(学习态度，学习习惯，学习品质)(4)责任到人(学教同体，捆绑评价)(5)定期辅导(零距离，小规模，个别化，面对面)(6)政策倾向(课堂提问，作业批改，课外辅导，试卷评析)(7)非智力开发(理想，动机，兴趣，情感，意志，性格)(8)夯实基础(基础知识，基本技能，基本方法)优化教学策略1、建好学科“错题集”错题集主要用来积累学生在作业在作业，练习，试卷中做错的题目和学习中遇到的问题，并对其进行必要的原因分析和订正，同时进行适当的针对训练。
老师每周对学生的错题进行一次检查和批阅，每两周对学生错题集的积累情况进行一次总结，上好错题订正指导课，通过错题集的积累、分析、订正和针对训练，使学生达到自我分析，自我纠正，自我补充，自我提升，自我完善的目的。
2、培养学生堂堂清，天天清，周周清的习惯，老师每天要它排一定时间，让学生进行一天学习的日清，确保每个学生一天学习下来不留问题，不留盲点，不留遗憾，每周安排晚自习时间让学生对一周的学习按学科进行周清，通过“堂清日清周清”，培养学生总结反思的能力，把“堂清，日清，周清，总结反思”的过程看成是学生再学习，再积累，再提高，再成型的过程。
看成是学生归纳整理知识，系统网络知识，分解重组知识，迁移再生知识的过程。
听课，评课活动青年教师每周一课：各年级、各学科每周必须开设一堂公开课、示范课、研究课、汇报课或观摩课。
开课前，要进行集体备课(集众人经验于一体，集群体智慧与一身)；开课中，组织本组教师全部参加听课，并作好听课记录。
开课后，要组织全组教师认真评课，评课时重点谈不足，谈建议。
总之，提升青年教师业务，是通过教研组，备课组活动来培训；通过教学活动与竞赛来培训；通过青蓝工程，名师工程来培训；通过本校本课程的开发与应用来培训，通过走出去，请进来培训；通过业务考试来培训，通过课题的研究来培训。
是以会带训，以学带训，以课带训，以研带训，以考带训，以评带训，以压带训。
通过各种形式的培训，使青年教师都能成为学习型，研究型，专业型综合型和创造型的新型教师，成为能说、会教、懂管、善研、敢为的现代型教师。
教师工作计划范文：教师个人发展计划
教师的专业发展对教师自身的学习能力提出了越来越高的要求，教师不仅要具有专业学科知识，还要具有教师专业技能，所有这一切，都要求我要加快自身学习的速度，紧握时代脉搏，紧跟改革步伐，不断学习新知识、新思维、新理念。
用先进的教育教学理论，反思自己的教育教学实践，在总结和反思中提升自己。
努力使自己真正成为知识与能力水平同步的研究型教师。
学生求知快乐，便是我教学的追求。
教学中逐步培养学生养成良好的学习习惯，形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，激发学生探索、创新的欲望，并积极承担课题研究，不断提高业务水平。
同时，还要坚持每天都有点滴收获，每月都能写一篇较高质量的教育教学随笔，每学期读一本教育名著，写好读书报告，从而不断充实自己。
工作中要时常心存感激，做一个快乐的人，美国教育家威廉菲尔曾说过：“真正的快乐，不依附于外在的事物”。
任何目标都是实际的，可衡量的，不可能只停留在思想上的口号或空话。
在实现目标的过程中肯定是艰难的，曲折的。
当你在奋斗的时候，一边是你付出的艰辛，但另一边可能就是你所收获的快乐。
亚里士多德有一句名言：“幸福意味着自我满足。
”在追求自我发展的道路上，面对那么多关心爱护我的领导和同事、朋友，我还有什么理由不去以一颗感恩的心去面对一切，感受幸福呢
教师如何提高创新能力
一、教师要树立终身学习观念，不断新知识 。
教握的知识越丰富，知识结构越合理，能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。
教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。
同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。
因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。
传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。
学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。
教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。
要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。
为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。
形成有利于学生创新能力培养的环境。
要根据不同学科的特点，创新问题情境。
这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。
教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。
这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力 在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。
学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。
课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
优秀教师的主要事迹（包括教育教学效果，主要教育教学、教育管理经验和成绩）
优秀教师先进典型事迹材料XXX，男，1966年1月出生，中学数学教师。
1987年毕业于洛阳师院数学专业，1987年8月走上工作岗位，任教于宜阳县木柴乡木柴中学，这里是宜阳县最偏远的深山区，距离县城较远交通不便。
学校里，没有热闹城市的喧嚣，只有偏远山区的宁静。
他从教20年来，一直在教育工作的第一线，担任初中中三数学的教学工作，1997年以来兼任学校后勤工作。
XXX同志忠诚党的教育事业，师德高尚，模范履行教师职责，热爱学生，团结同志，忘我工作，无私奉献，以学校为家，为深山区的教育事业呕心沥血，教育、教学成效显著，是位德才兼备的优秀教师。
一、思想政治方面 热爱中国共产党，忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识，为人师表，积极参加各类政治学习，努力提高自己的思想觉悟。
能认真遵守学校的各项规章制度和教师职业道德规范的要求，做到语言文明，举止端庄，礼貌待人，以身作则，并能用自己的品德言行来教育影响学生。
在工作中，讲敬业，比奉献，团结同志，绝对听从领导和学校的安排，对工作尽职尽责，敢挑重担。
二、教学教研方面 （一） 学者之路多坎坷 孜孜不倦收获多，理科教研组组长，以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在学校中享有很高的声望。
1987年7月，张老师从师专数学系毕业，分配到乡中工作，从此踏上了教育征程。
年轻的他工作积极负责，为人谦虚进取，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，并很快成为学科教学骨干。
1987年他开始代表学校多次参加市县各项教学大赛，多次受上级表彰。
然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时撞击着他的思绪，这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。
多年的教育教学实践，他思考的问题越来越深。
随着时间的推移，课讲得越来越好，教材也越来越熟，然而面对学生和年轻教师的期待的目光，他却常常深感知识的日显陈旧、僵化，数学究竟该怎样教
究竟应如何对学生实施素质教育
“要做学者型研究型的教师，这是优秀教师永葆活力的妙方。
”他借阅了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴他度过了一个又一个宁静的夜晚、忙碌的周末。
总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再拥有，总想多读快读。
多年的学习生活，专业的、教育教学的甚至其他社会科学的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮了。
研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。
张老师深深清楚这一点，为此他没有放弃日常教学活动。
二十年辛苦不寻常，张老师以他的实际行动探索出了一条新一代学者型教师的成长之路。
（二）投身教育天地宽 矢志教改谱新篇 1990年以来，张老师开始尝试教学改革，她把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。
“从事数学教学的教师，应高度重视发展学生对数学结构或顺序的理解。
因为结构性地理解问题，有助于提高学生直觉思维能力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、结构上把握了对象。
”教学中，他一改过去数学教学过分强调证明、验算别人的发现与发明的做法，把学生从习题和知识细节中解放出来。
在教学中，他不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。
减轻学生负担是张老师的另一个重要课题。
张老师认为：“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。
可以说产生课业负担过重的主要原因在教师。
教师的教育思想、教学方法决定了对学生的学法。
”爱因斯坦的名言也是他的口头禅：“负担过重必然导致肤浅”，要把这句话渗透到学生的灵魂中去，让班主任、家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改进提供条件。
把学生沉重的课业负担减下来是他永远的追求。
作为中学一名站在教改前沿的数学教师，他常常在思考这样一个问题：“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应
”他说，不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。
他认为，不能正确地对待解题，将学生的手脚束缚在题海之中，这是当前中学数学教学中亟待解决的问题。
在数学教学中，她率先试行以学生为主的“合作讨论式”数学教学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。
他的数学课一般只讲20分钟，把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。
教学中，他一贯实行民主教学，充分相信学生。
他常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。
他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而他则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。
几种证法出来后，她再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。
数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗
可跟着刘老师学下去脑子就会“强大”起来。
“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
”充分调动学生学习的主动性和自觉性。
学生们说，我们从张老师的课中尝到了数学的乐趣
研究性学习的教学实践使他进一步改变教育观念、改变教学行为和教学模式，和学生打成一片，融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友。
他把研究性学习定位在面向全体学生，培养研究意识、体验研究方法上。
通过学科研究性内容的渗透和延伸，培养学生检索信息、分析信息、处理信息的能力。
通过自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的根本性转变。
研究性学习是对传统接受式学习的理性批判，对创新精神和实践能力的具体描述，也是对终身主动学习的一种构建。
这种学习方式培养了学生科学、严谨、求是、合作的精神和责任心，这些恰恰都是过去教学模式所欠缺的，正是现在学生所需要的实践能力和创新素质。
在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，能备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
三、 教学管理方面 以学校整体利益为重，，领会学校领导的办学思路，积极参与教育教学管理工作。
担任总务处主任以来，勤勤恳恳，任劳任怨，能积极做好每一项工作。
四、德育工作方面 “爱”是人类社会永恒的主题，作为一名教师，更要有慈母般的心，做一个富有爱心的教师，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。
在多年的教育教学工作中，他经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。
其次，能够和家长共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性，并协助其他班主任从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想教育。
热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。
重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策。
重视不同层次学生的思想转化工作。
经常与学校、级长、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。
充分发挥学生的自治能力。
多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力。
同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照，使他们跟上全班的进步步伐。
五、业绩方面 从教20年来，多次获得市县优秀辅导奖。
2007年3月获得“2006年度宜阳县教育系统师德标兵”。
在历年中招考试中他所教科目成绩显著。
模范优秀教师典型事迹材料雷文宇，男，33岁，小学高级教师，中共党员，1994年至今在南尚乐中心校工作。
从教十四年来，坚持以教书育人为己任，始终走在教育教学改革的前列，在工作中兢兢业业，不断的探索创新。
在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，不断丰富课堂，给学生充分思考和研究的空间，构建了仔细观察、认真分析、勤于动笔的课堂练习方法，使学生的书写水平有了大幅度的提高，获得了大面积的丰收。
讲课注重激发兴趣，让学生在学中乐，在乐中学，使枯燥的写字变为课堂活跃的艺术特色课。
坚持走科研兴教之路，自己和单位同事在“十一五”开题后参与并承担了两个国家级课题和三个市级课题，现已有两项取得阶段性成果奖。
2007年8月中央教育科学研究所全国科研课题研究优秀成果奖一等奖；同年8月被中央教育科学研究所“十一五”规划重点课题评为先进实验教师。
由于科研水平的提升，随之用于指导实践，在实际教学中不断拓展，使得教学水平更是精进， 2008年6月做写字课在参加全国百名名师讲师团评选活动中被来自天津、大连、福建和中国书研会的评委们一致评为第一名，并在大连全国写字教学科研工作交流会上做示范课。
作为区学科带头人，既要当好排头兵，还积极发挥示范带头作用，关心年轻教师的成长，2006年7月辅导吕颖老师做写字课在2006年度全国优质写字课大赛中获一等奖。
本人2006年2月，房山区委、区政府十五期间评为优秀园丁；2006年9月，房山区委、区政府评为房山区优秀教师；2006年7月，在2006年度全国优质写字课大赛评比中获一等奖； 2006年12月，51免 费论文网《发挥地区优势，创编写字特色教育校本教材》获“现代教育理论与实践论坛”大奖赛一等奖；2007年8月，写字科研课题在参与中央教育科学研究所“十一五”规划重点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”中评为先进实验教师；2007年1月，房山区“十五”教研、科研、培训工作中评为优秀教师； 2007年8月，中央教育科学研究所全国科研课题研究优秀成果奖一等奖；2007年6月，教育部组织的第十二届全国中小学生书法、绘画比赛指导工作一等奖。
2008年6月，做课《左偏旁》评为2008年度全国优质写字示范课，并入选为全国百名写字课名师巡讲团成员；另外，辅导学生多次获全国一、二、三等奖，并编入多部书赛作品集。
在写字教育这片沃土上辛勤耕耘，勇于实践，精心育英才，在教育教学中取得了优异的成绩。
先后获得了房山区十佳教师、房山区学科教学带头人、北京市骨干教师、北京市经济技术创新标兵、首都劳动奖章、北京市先进工作者等荣誉。
优秀教师先进典型事迹材料 XXX，男，1966年1月出生，中学数学教师。
1987年毕业于洛阳师院数学专业，1987年8月走上工作岗位，任教于宜阳县木柴乡木柴中学，这里是宜阳县最偏远的深山区，距离县城较远交通不便。
学校里，没有热闹城市的喧嚣，只有偏远山区的宁静。
他从教20年来，一直在教育工作的第一线，担任初中中三数学的教学工作，1997年以来兼任学校后勤工作。
XXX同志忠诚党的教育事业，师德高尚，模范履行教师职责，热爱学生，团结同志，忘我工作，无私奉献，以学校为家，为深山区的教育事业呕心沥血，教育、教学成效显著，是位德才兼备的优秀教师。
一、思想政治方面 热爱中国共产党，忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识，为人师表，积极参加各类政治学习，努力提高自己的思想觉悟。
能认真遵守学校的各项规章制度和教师职业道德规范的要求，做到语言文明，举止端庄，礼貌待人，以身作则，并能用自己的品德言行来教育影响学生。
在工作中，讲敬业，比奉献，团结同志，绝对听从领导和学校的安排，对工作尽职尽责，敢挑重担。
二、教学教研方面 （一） 学者之路多坎坷 孜孜不倦收获多 （二）投身教育天地宽 矢志教改谱新篇 三、 教学管理方面
职业成就怎么解释，就是幼儿教师的职业成就
在信息化、学习型社会大背景下，为解决教师专业化成长的进程，镇海艺术实验幼儿园在园长的带领下，探索出根据教师的基本素质和个性现状确立教师专业成长个性化培养模式。
幼儿园坚持“目标同向、行动同步、成果共享；示范带动、上下联动、整体推进”，“三同三进”的核心教育实践理念，开展行动研究。
一拟定凸显教师个性特征的“最近发展区” 1．尝试构建幼儿园教师专业化成长的发展评估体系：根据我园教师基本素质、个性现状，确定评估项目、指标、方法及分值等，通过随机跟班制、公开课、问卷等方式对教师进行测试和情况分析，拟定适宜“我的最近发展区”，自我发展规划。
2．统计教师的知识结构、专业水准、个性特征进行分类：第一类教师为各方面(或某方面)专业比较薄弱，归之为发展型教师，占园教师的31％；第二类教师为有一定的教育教学实践经验，归之为成熟型教师，占园教师的46％；第三类教师为能在群体中起到示范引领作用，归之为骨干教师，占园教师的23％。
3．结合实际运用“导学培训”模式，对不同层面的教师进行梯队性培训，即创设不同的学习、观摩、讨论、交流的平台，采取分层式的培训模式针对评估体系，有效地通过纵向比较，引导教师把握教育规律，提高活动设计能力，形成个性包装的培训策略，创造性地开展“导学”工作。
二 建立适宜于教师个性化发展的制度 教师自我发展的基点是自我规划。
从教师自身学历层次、专业优势、存在不足及发展需求等出发，制定个人发展规划。
幼儿园根据教师个人发展需求，提供锻炼平台，进行菜单式培训，促成不同类型的教师获得个性化发展。
1．个性化管理制度：根据教师的不同发展需求，分为三个管理层次：第一层次为“新秀工程”，对象为发展型教师。
管理目标是培养合格幼儿教师，通过师徒结对、教学观摩、同伴对话等培训途径使之掌握教育教学业务，提高课堂调控执教组织能力。
第二层次为“闪光工程”，对象为成熟型教师。
管理目标是培养骨干教师，通过铺设舞台，激励引导，推动成熟型教师不断学习新的教育理念，发挥教学潜能，着力优化课堂教学，迅速提高教育教学回应能力。
第三层次为“精英工程”，对象为园骨干教师。
管理目标是培养市、区级教坛新秀、骨干教师，通过探究教育教学反思，推动骨干型教师不断提升自己的教学理念，进行教学辐射，形成独特的个性化教学风格。
2．个性化展示平台：不同个性彰显不同风格，在日常教育实践中我们善于发现教师的个性化差异，如新手型、表演型、创新型、教学型，并创设多元培训模式，为风格迥异的教师创设不同的展示平台。
新手型教师让她们多参加园内外各类活动，增加信息量，开拓眼界，促进其由稚嫩走向成熟；表演型教师通过公开教学活动，积累经验，具备自主教学能力，形成自己的教学风格；创新型教师向研究型教师发展，为她们提供课题研究机会，发挥他们的理性思维能力，培养课题研究能力；教学型教师则向专业型教师发展，为他们提供教学示范、教学讲座及带徒活动，逐渐成为专家型教师。
3．个性化自修反思：倡导教师们以自修反思式培训为载体，在相互交流中，把自己的体会诉诸笔端，撰写成案例。
同时将案例深入剖析，形成自己个性化的经验，使个陛化教育更趋完善和升华。
三 创新教师个性化教育技能发展平台个性化园本教研，突出以教师的教学特色为研究内容，以学科组和年级组为载体，在教育教学现场情景中进行合作互动、观念碰撞，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，最终促成教师教育观念的不断更新和专业化水平的持续提升，在实践中探索有效方法：1．互动式集体备课：试行“集体研究、分工操作、完善教案、实施课例、反思实践”五环节集体备课模式。
如：《会唱歌的彩色纸》就是在一个互动中形成的教学活动。
活动前期，教师们分别根据同一选材设计活动方案并组织实施。
在教研活动中，各位教师介绍自己的方案及实施效果，并由组员就活动展开讨论，然后执教教师对自己的活动设计及实施过程进行反思，最后集体对活动方案进行修改调整。
实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平提供了保障。
2．互动式案例剖析：在案例学习与反思中，往往由于教师的层次不同，所反映的教学效果也不尽相同。
互动式案例研讨能够促进大家的智慧激荡，相互取长补短。
例：音乐欣赏《天亮了》，该案例是从日常教学中生成而来。
教师们在观摩时，分工合作，对活动全过程作了详细的实录，为研讨提供客观的素材。
然后分层进行教学反思和评议，形成较为完善的教学方案。
再把分层的教案进行相互交流。
在交流中，骨干型教师教学反思和评课中更多关注教育目标的落实，教学策略的创新，师幼互动的有效性；成熟型教师比较注重活动的目标与环节的联系性，环节是否合理?层次是否清晰?策略是否丰富?发展型教师则比较注重教学环节中的细节问题，如教师的教态、语言组织、环节安排等。
这些都为教师的个性化培养提供了依据。
3．互动式问题质疑：在教研活动中提出问题、分析问题、研究策略、解决问题是我们研讨的中心课题。
采用合作研讨与反思相结合的教研方式来共同解决“小问题”。
提出以“教学设计——课堂跟踪——反馈交流”为基本环节的教学跟踪与反思，质疑剖析，对号诊断。
具体作法是：①团队通过事先设定共同关注的问题，抛出“话题”，大家则围绕话题收集资料学习理论，形成头脑风暴，然后切入一个案例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法，形成新的思路。
②按改进的方案上课，选择恰当的教学技巧和方法，有针对性地观察，共同诊断，引发对疑难困惑的解释，获得规律性的认识。
③课后再一起分析原有设计与实际效果的差距，在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次摩课，接着再讨论，把问题解决为止，使教师的实践智慧在团队实践活动中进一步增长。
如图： 四提升教师个性化专业能力发展的培训模式 为促进教师教育个性化获得可持续性发展，将不同专业水平的教师采取分层阶梯培训发展模式。
实施分层培训制，搭建阶梯型培训平台： 1．分层按需培训制 发展型教师系列培训制：(1)教师岗前培训活动：开展“走近名师”和“走近艺幼”的岗前培训活动。
“走近名师”，通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，感悟教师的职业特点及教师应具有的师德。
“走近艺幼”，通过园本特色课程、园本精神、园本工作规范等内容的培训，使教师尽快了解幼儿园，熟悉岗位，使她们在工作伊始减少挫败感和焦虑感。
(2)教学跟踪制：通过跟踪记录或实录一日活动主要环节，从中捕捉出现的共性、典型性问题，在培训活动中再现问题情景，通过共同观看、分析、反思、演练，解决问题，提高发展型教师一日活动组织能力。
成熟型教师培带制：开展师徒结对、按需辅导活动。
成熟教师与发展型教师之间建立“一对一”或“一对几”的师徒结对关系，通过教学互观摩、备课辅导、随机经验交流等形式开展结对按需辅导活动。
既锻炼了成熟型教师，又促进了发展型教师的成长。
骨干型教师对话制：通过诊断对话，开展全园性的“对话自己、成就同伴”系列培训活动。
活动以分会场形式进行，骨干教师主持各自的会场，其它教师按需选择会场，自由提出问题，由骨干教师针对问题分析、诊断，引发大家的思考，从而形成共识、解决问题，引发更深层次的思考，既促进骨干教师反思与研究，也引领了全园教师的共同成长。
2．分层开课制分层开课活动有助于循序渐进推进教学改革，使教师在自我与他人的教学智慧交集中汲取营养，不断拓展视野，逐步更新教学理念与行为，从而更有助于吸收和消化实践智慧。
如：每学期学科组滚动式公开课，针对同一主题的开课内容，由发展型教师上第一轮课，成熟型教师上第二轮，骨干型教师上第三轮，使教学的研讨由浅入深，形成教学最佳方案，帮助教师教学实践水平的自我提升。
3．分层帮扶制：每位教师可以根据自身基本功弱项提出按需帮扶申报，根据需求申报表反馈。
设立弹、唱、舞蹈、画、说课、课件不同内容的按需帮扶组，请有特长的骨干教师分别担任组长，以强带弱，定期活动，自主选择、自由结对，此举大大激励了教师的专业进取性，变“要我学”为“我要学”，体现园本培训的个性化。
收获与感悟： 通过实践研究和历练，突破了园本培训原有的固定模式，使每一位教师在经历中体验、在体验中提高，以全新的理念关注师幼成长，同时激发内在的工作动力，实现价值人生。
(一)管理层面——通过确立个性化培养的目标，实施分层培养研究，建立并完善适宜于教师个性化发展的制度；构建促进教师个性化专业能力发展的培训模式；营造促进教师个性化教育技能发展的园本教研氛围。
(二)教师层面——通过研究有效促进教师的发展，发展型教师从稚嫩走向成熟，具备自主教学能力；成熟型的教师向骨干型教师发展，具备创新教学能力；骨干型的教师则向专业型发展，逐步形成自己的教学风格。
同时，数据显示发展型教师由原来的31％缩减到11％，成熟型教师由原来的46％增加到56％，骨干型教师由原来的230％增加到33％，9名教师迅速成长为市、区教坛新秀、骨干教师。
(三)幼儿层面——促进了幼儿富有个性化地发展。
拥有教学个性风格的教师在教学实践中有着清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力，从而确立个性化的教育方案，为不同发展水平的幼儿提供了一个自主发展的空间，根据幼儿的身心发展特点制定“贴身套餐”。
论述教育叙事研究如何影响教师专业成长
要进行教育科研，必须要有问题意识，要学会发现问题。
而中小学教育科研要研究的问题往往来源教育教学实践，广大中小学教师又都是教育教学的实践者。
由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识，教育中存在的某些问题也就不易发现，此所谓“常用而不知”。
按照唯物辩证法的观点，任何事物都具有两重性。
如果我们对一些现象作深刻的反思,多问一下“这是最好的吗
”“这些都是应该做的吗
”就可能会发现问题了。
教育科研就其本质而言，是如何找出问题、如何把握真问题、如何解决问题。
爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”，“思考出问题”在教育科研中的地位也就不言自明了。
总之，只有思考才能在“教学写”的原始材料中发现问题，形成课题，从而进行研究。
也只有经过深刻的思考，“教学写”才能得以提升，形成教育者的智慧。
若一个教师只是机械地把“教”的写下来，把“学”的收集起来，那只能是“就事论事”的材料的堆积、理论的罗列，充其量算是“叙事”层面的故事。
没有自己思考的东西，“学而不思则惘”，也就没有多少价值，当然也就称不上教育科研成果了。
有学者说：“一个教师认认真真写一辈子的教案，可能还是一个教书匠，若写五年的教学反思，就可能成为专家型教师了。
”所以，中小学教育科研的“教学写”，“教”与“学”是基础工作，核心是在“写”，写是指写教后感、读后感。
而“感”的程度取决于思考的深度，从而也决定了教育科研的水平。
“教而写”、“学而写”毕竟是两件事，而思考可以起桥梁作用，教师可以结合自己的经历和体会，把两件事很好地结合在一起。
在写“教后感”时，联系学习的理论，就可以跳出完全写实的窠臼；在写“读后感”时，联系教学实际，就可以避免写空对空的官样文章。
这样，通过思考把教和学揉合在一起，形成自己的观点和想法。
如以写教育笔记见长的苏霍姆林斯基，他之所以成为世界著名教育家，并不是在于他的教育笔记写得多，而是在于他的教育笔记中自己的思考多，见解深刻。
诸如了“让孩子抬起头来走路”、“用多把尺子衡量学生”、“孩子的智慧出在手指头上””等教育名言，无不闪烁着他对教与学的思考的理性之光。
当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变自己的教学方式时，教师真的能够实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或者按照某种教学理论的说法去操作、应用，教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变，而教师往往却不知从何处入手时，一度流行的”科研兴校”、”教师成为研究者”等时髦的口号便成为一个值得追究的问题。
”叙事研究”正是追究”科研兴校”、”教师成为研究者”等时髦口号之后的一个备择方案。
以往的教育研究经常使用的方法是“教育实验”。
“教育实验法”确实是有价值的教育研究方法,但对于中小学教师而言,这个方法似乎并不“够用”。
“教育实验法”的基本特征是强调“控制”和“假设”等研究策略，但实际上中小学教师自称使用了教育实验法时，往往既没有“控制”，也少有“假设”，这使“教育实验法”显得名不副实。
“叙事研究”中的叙述者可以是中小学教师，也可以是校外研究者。
当中小学教师既是“叙说者”又是”记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，教师的”叙事研究”就成为教师的“行动研究”， 这样看来，“叙事的教育行动研究”; 主要是中小学教师自己展开的研究方式，也可以是中小学教师在校外研究者指导下所使用做的研究方式; 在叙事研究中， 都以自己的方式表达教育研究的意义和价值。
叙事研究的基本追求是：教师“叙述”并“改进”自己的日常教育生活。
换言之，叙事研究的基本理想是：“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。
在以往的研究中，不少教师已经习惯于写”教育论文”或”经验总结”。
但总感觉这些”教育论文”和”经验总结”过于”宏大”，往往显得”大而化之”。
一次偶然的谈话中，我们建议教师”讲述”他自己是怎样遇到这个教育问题的;这个教育问题发生之后，教师是怎样想办法解决这个问题的，在解决这个问题的过程中是否发生了另外的教育事件，是否有值得叙说的细节。
教师对这种”叙述”的方式似乎很乐意接受，这多少令我们感到有些意外。
当我们发现他们叙说出来的教育故事往往真实可信且令人感动时，我们开始建议教师有意识地收集和整理教育故事。
我们的基本假设是：教师做研究就是”讲教育故事”。
反过来说：教师做研究不是引经据典地”写教育论文”。
讲教育故事” 它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程”叙述”出来。
”叙述”之后形成的文章是一种”教育记叙文”而不是”教育论文”。
这种教育”记叙文”比传统的教育”论文”更能引起读者的”共鸣”并由此而体现它的研究价值。
它的根本目的是通过教师”写”自己的教育故事来”反思”自己的课堂教学。
由于教师的”反思”总是以某种教学理念的眼光来”反思”自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种”反思”发生转化。
可见，教师”写”教育事件实际上是转化教师的或从教学事件中提升出”学校课题”，旨在兑现一种”问题从学校产生”的叙事研究尤其是叙事的行动研究的基本精神。
