尽心呵护孩子的好奇心
户外自由活动结束了，老师招呼孩子们回活动室。回到活动室，老师清点人数发现，经常“调皮、捣蛋”的元元不见了。“一定还在外面玩，这孩子真让人头疼！”老师生气地向门外走出，打算把元元“揪”回来。刚要出门，元元得意地捏着一个香烟外包装盒回来了。一边走还一边喊着：“老师，你看我捉了许多‘西瓜虫’，还放进塑料袋里，可好玩了！”看着满脸笑容、充满好奇目光的元元，老师的气一下烟消云散了，心想：幸亏没有发火，不然一颗对周围事物的好奇心又要被扼杀在摇篮中，泯灭在幼儿时期。“我们一起来喂养它们吧，看它们喜欢吃什么，让全班小朋友都来看一看，好不好”“好！” 元元高兴地答应了。
从此，班里的科学角多了一个特殊的'“客人”，这“客人”成了孩子们每天的话题：我们要弄些土来；还要每天洒点水；不能太湿了，他们会淹死的……每当这时，元元成了大家的“讲解员”：“这是我在冬青树下捉来的，你看，有大的，有小的。刚捉的时候，这一只特别小，现在它都长大了”观察、探索还在继续进行，在这过程中，不仅元元的好奇心得到满足，科学角的内容也日益丰富起来。
孩子们经常把自己认为“有价值”的东西带来，大家共享：漂亮的贝壳、珊瑚；亲自动手种植的蒜苗；游来游去的小金鱼……不断丰富的材料让孩子们不断有新的发现，提出新的问题。 精心呵护孩子的好奇心，让他们永远保持对周围事物的探索兴趣，是孩子不断创新的源泉所在。当我们用孩子的眼光看待我们周围的环境，那么，出现在我们面前的将不再是非常熟悉的事物，许多未知等待我们去探索、去发现。当我们想当然地认为“1＋1＝2”是天经地义的事情时，伟大的数学家陈景润却花费十几年的时间来研究“1＋1”为什么等于2；当我们认为固定电话为我们的通讯带来便利时，有识之士却又研制了一种更为方便、更为便捷的无线通讯方式。这就是常人与科学家的区别：当我们安于现状，以为一切都很好的时候，他们却发现了问题，并且不断地解决问题。
不管作为家长，还是教师，为了孩子的终身发展，让我们用孩子的眼光和孩子一同去发现生活中的科学，与孩子一同对生活中的问题进行科学探究，这是一项令人激动和兴奋、同时也极富挑战性的工作，我们应该主动应对挑战，因为这样可以留住孩子们的好奇心！
户外活动时，看见一群孩子们围在一起不知唧唧咕咕说些什么，于是我走了过去，只见娅妮小朋友在神秘的跟其他孩子们说："我听我妈妈说老师的肚子是因为怀孕才会这么大的，他的肚子里有一个小宝宝，用不了多久她就会把肚子里的宝宝生出来。"我们也是这样从妈妈的肚子里生出来的，而浩浩大声的说："不是！我妈妈说我是从河边捡来的！"奇奇也在旁边说；"对对对，我妈妈们也是这样说的。"听到孩子么这么说，我心里觉得娅妮的妈妈在孩子教育方面做的真的是很不错。
孩子在长到一定年龄都会问我们这样一个尴尬的问题，就是"我是从哪里来的"？在我们农村很大一部分家长都会给孩子这样一个答案：是从垃圾堆里捡来的、从河边拾来的、从路上捡到的`……等等。也许家长对这样不负责任的话不以为然，但是早教学家表示：这样的答案会让孩子们的对家长产生距离感，不利于孩子的心理健康。当孩子们犯了错受到家长批评的时候，孩子们就会觉得我是从河边拾来的，爸爸妈妈一点也不爱我，这样久而久之就会让孩子幼小的心灵受到伤害，让他们产生自卑感，孩子就会离我们越来越远。
其实，在遇到孩子问这样的问题时，家长们大可不必编一些诸如此类的谎言，家长们可以委婉的告诉孩子实情，还可以搜集一些图片，帮助孩子们科学全面的了解自己是从哪里来的，给孩子们营造一个心理健康的成长环境。
孩子们总是有许多希奇古怪的想法和做法，用开水去浇花，说用冷水花会感冒的，把电动车拆开说是看看为什么它会自己开，是不是有司机在里面……作为一位幼儿园老师，怎样去教育幼儿，对于他们的好奇心给予正确的引导是很值得我们去学习的，当然一味的指责他们是不对的，很巧在一本杂志上看到了一篇文章建议我们幼儿园教师应该用一颗童心去理解孩子，做他们的伙伴，从中把孩子引向正确的人生之路。
我们班的潘乐岩就是这样的.孩子，看，小朋友又来告状了。
“老师，毛毛把毛巾扯坏了！”
孩子们拉着我来到厕所里，可不是嘛，原来很平整的新毛巾已经皱来一起了，毛巾上还拖着几条长长的线，地上也有几根。毛毛低着头看着毛巾，很难过的样子。
“老师，您看，这毛巾都不好用了。”孩子们嚷着。
“我想，毛毛一定有他这样做的原因，让我们听他讲一讲他为什么把毛巾弄成这样，好么？”
孩子们都静下来了，“我看见毛巾上有个线头不好看，我就想把它揪下来，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成这样了。”
“原来是这样，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用许多线横竖织成的。”
一场风波就这样平息了。孩子就是天真可爱的，“闯祸”并不是他们的初衷，他们只是想用自己的双手去尝试着解决一点问题，作为教师要用童心去理解孩子，给孩子留一份想象与创造。
