在家庭，许多家长跟我一样有过这样的经历：有时埋怨孩子说话慢条斯理，有时批评孩子出言有误，有时责备孩子言之不逊，有时不让孩子把话说完，有时干脆就让孩子闭嘴。孩子有时以理相争，家长们总会说“父母都是为你好”、“小孩子不要多说话”、“听父母的话永远不会错”等，使其不动声色。可见天下父母心呀。
事实并不尽然，每位家长心里都有一个不爱讲给别人听的秘密，那就是我们在暗暗努力，一是怕孩子输在起跑线上，二怕给自己丢面子，三怕孩子“学坏话”，四怕孩子不听话。显而易见，这是父母抢了孩子的“话语权”。
作为家长，我们千万不能轻视了这小小的“话语权”，这在孩子内心的世界里，那是尊严，那是信任，那是前进中不竭动力的源泉，那是生命意义与价值的体现，可谓影响至远。孩子缺少或没有了“话语权”，就等于失去了自我表现，就等于没有个性化思想，那也就等于鸟儿没有翅膀，他距离成功的彼岸终会越来越远。
说到此，也许还有父母在为自己的不妥寻找理由，那就大可不必。因为聪明的孩子们已经心照不宣，那叫掩耳盗铃，那是在给他们复述童话“皇帝的新装”。
父母期待自己儿女成龙成凤，能够出人头地，这是为人父母者最为快慰的事情。当然，我们讨论孩子的“话语权”，意在为孩子成长创造宽松的良好环境。给予孩子“话语权”，并不是让孩子们无所顾及的张扬，甚至是无礼。我们给予孩子“话语权”，不仅要说好中国话，更重要的是有效引导孩子如何正确、适时、恰当地来表达自己，超越自己，使孩子们语多有度，达意准确，短小精悍。有首歌唱的好，是谁抢走了我的麦克风，没关系我还有我的喉咙；左边的观众，右边的.观众，来做我的观众；我一定能够成功，祝孩子们一路顺风！
在学校，我们常会目睹，两位犯错误的学生从始至终都在听老师训话，作业没有完成的学生总是在听老师那强硬言辞。其实，这些屡见不鲜的现象也在暗示着，学生的“话语权”没有了。犯错误是孩子成长中常见的小插曲，这是青少年成长规律特点的显现，既然如此，可让他们说说又何防，既使是强词夺理，也会被同伴的道歉，老师的宽慰所感染。学生经常不完成作业，固然令人不快，我们也给予他一个小小的“话语权”，将心中的“理由”向老师陈述，如果我们相信他这次美丽的“谎言”，也是在给他改过的机会，也许他会从此做的更好。儿童是哲学的，是智慧的，他们总会在矛盾中前行，在改变中创造奇迹，在挑战中体验快乐。
在课堂上，高高举起的小手在告诉老师：请给我一次机会，我要发表自己见解的“话语权”，我也是最棒的！在众目睽睽之下，虽然有学生满足了自己的表现欲，也令师生啧啧称道，可我们也不能忽略那些举起小手又无奈地放下的孩子。因此，老师要给予学生一次表现的机会，课堂上让学生把话说完，即便说错也无防；让学生学会质疑，学会反思，学会探究，学会合作。教师的“一言堂”现象已经渐渐淡出学生的视野，新课改使先知先觉的老师已经省悟，在反思自己的教育行为，力挺让学生把话说完，让其说说真无防，反对意见也精彩，鼓励学生说出自己的心情来，鞭策学生你的发言受青睐。这是新课标旨在促进学生全面发展，提高综合素质，增强实践创新能力的本质所在。课堂不是个别学生表演的舞台，只有人人都成为出色的演员，课堂才会更加精彩，诠释出教育的真谛与大爱。
另据，教师给予学生充分的“话语权”，这不仅仅是师生关系的改善，课堂教学模式的改变，教学方式方法的完善，更为重要的这是课堂教学的深刻变革，而学生则成为“以人为本教育”改革的最大受益者。
我国的高等教育进入大众化阶段后，高等教育的质量受到更多的关注，对高等教育质量的评价更加重要。但现实的高等教育质量评价中学生的话语权常被忽视，学生仍处于一个“被动的受教育者”的地位，这与市场经济中高等教育服务职能的加强是不符的。因此，本文指出，在高等教育质量评价中应有学生的话语权，学生也是高等教育质量评价的一个重要主体。
论文关键词：高等教育质量评价 消费 话语权
多数学者已经认同，我国的高等教育现在已经进入大众化阶段，高等教育质量的评判标准不应再采用原来的精英教育的标准,而是要多元化。不同类型和层次的高等教育应采取不同的评价标准。但在实际进行的高等教育质量评价中，无论是已成为一种制度的国家高等教育委员会定期开展的高校评估还是社会组织进行的高校评价，都很少关注学生的立场。学生往往还是作为一个“被教育者”而在高等教育质量评价中处于“局外人”的身份，没有相应的话语权。这与大众化时期高等教育质量多样化需求的现实是不相符的。而且，随着市场经济的发展，高等教育的服务意识开始加强，学生不再仅仅是个被教育者，学生作为高等教育的重要消费者，其教育消费者的观念和利益已经受到关注。因此，高等教育质量评价需要关注学生的话语权，高等教育质量评价标准的制定也应注重学生的立场。
我国的高等教育进入大众化阶段后，高等教育的质量受到了更多的关注甚至是质疑，对高等教育质量的评价也就显得尤为重要。要对高等教育的质量进行评价，就要对高等教育的质量有个明确的认识。英国学者约翰·斯泽(JohnSizer)和迪纳·格林(DianaGreen)曾指出:高等教育质量是一个多维的,不断发展变化的概念,并通过一套多维的指标体系来衡量一所高校的表现,在本质上是满足个人、群体和社会各方面需要能力的总和,往往通过受教育者、教育者和社会发展要求的目标、标准、成就和水平等一系列绩效指标体系表现出来。[1]国际标准化组织(ISO)对质量的界定是:“产品、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其他相关方要求的能力。顾客是指“接收产品的组织或个人”。相关方是指“与组织的业绩或成就有利益关系的个人或团体”。[2]高等教育也是一种服务，那么这种教育服务的固有特性是满足“顾客”和“相关方”的利益。通过满足“顾客”和“相关方”的需要,使顾客和提供服务的学校相互沟通,最终就有了确定质量标准的客观依据。高等教育的“顾客”主要是指在高等院校接受高等教育的学生及其家长，“相关方”主要指与高等教育的发展有密切关系的国家及社会组织等。我国现在实行的高等教育质量评价较多关注的是“相关方”的利益，因为评级主体主要是政府、教育部门及社会组织等，从他们的视角出发制定的高等教育质量评价标准主要关注的是高等教育的社会功能。我们知道教育的价值主要体现在其具有社会功能和个人发展功能。[3]高等教育不仅要满足社会发展的需要，也要满足个体自我发展和自我实现的需要。这里“个体”主要是指受教育者自身，也就是高等教育的主要顾客-学生。而且，在当今的知识经济社会中，受到良好教育的人无疑会在社会竞争中处于较有利的地位，获得更好的发展。于是，教育与个人的利益联系越来越紧密。因为个人在高等教育成本分担中所占比例不断扩大，而且高等教育投资的收益只有在学生毕业工作后才能获得，因而，个人承担高等教育的投资风险也不断增大。在高等教育的“投入——产出”过程中,学生既是一种投入也是一种产出。大学生作为高校一种有自我认知能力的“产品”,衡量这种“产品”好与不好,或者在提供产品和服务的过程中,学校做得如何？其运作过程是否合理？对此，学生是最有发言权的。但现在的教育评价体系却很少关注学生的话语。所以，有必要改变这种高等教育质量评价只注重高等教育的社会价值，评价主体及权利只属于国家和社会，学生只处于被动地位的状况。在现代高等教育评价体系中应该注重学生的话语权，学生作为一个评价主体的地位和作用应该受到重视。
一、学生的话语权在高等教育质量评价中的介定
从字面上看,话语权中的权有两种含义——权利与权力,这也就决定了话语权有两种意义,即话语权利与话语权力.在福柯看来,话语是各种机构通过一种介定和排斥的过程运用其权力的手段,话语权中的权利是指说话的资格,这种资格取决于说话者在社会上的地位,同时又反作用于其他的社会地位.话语权利的保障是要通过话语权力的运作来完成的。
因此,话语权不仅体现为说话的权利,同时应当保证每一个个体都能真正平等地接受和传播信息时拥有一种说话有效的社会环境和机制.所以，学生在高等教育评价中的话语权是指：学生作为高等教育质量评价的一个主体，站在自身的角度，从学生个人和集体的利益出发，对其能够感知到的高等教育质量发表意见和建议，而且这种意见和建议应该作为评判高等教育质量优劣的一个重要指标。虽然现行的高等教育质量评价中学生的话语权在高校的教学评价中有所体现，但在已经开展的学生评教中，尽管学生参与了评估,但却往往成为他人的代言人。在各高校的学生评教制度中,普遍运用的是调查问卷或量表。在调查问卷或量表的设计中,很多高校从形式到内容都没有将学生放进去,没有从学生的角度来考虑。设计者往往是从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面为学生设计评估内容,毫无疑问,这几个方面都是基于教师的立场提出来的,是以教师为本位的。[4]而且，评教结果往往成为教师评价的一部分，处理不好，就会影响师生之间和谐友好的关系。
二、高等教育质量评价中学生话语权的意蕴
因此，在制定高等教育质量评价标准时也要关注学生的利益，从学生的立场和角度设立相应的评价标准，归还学生评价高等教育质量的话语权。这种话语权在高等教育质量评价中应有的地位和作用还体现在以下三个方面： （一）教育目的的要求
《教育大辞典》把教育质量界定为“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量水平，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量水平，是衡量人才是否合格的质量规格。”因此，受教育者的一般质量水平，亦即教育的根本质量要求是由教育需求主体国家（含社会经济各部门）所决定的；而受培养者的具体质量水平、人才培养是否合格则主要取决于学生及其家长等的评价。[5]所以，高等教育质量的评价主体不仅仅是国家及社会组织，还应包括学生自己，教育目的的实现程度需要学生的话语权，学生能够对自身感知到的教育质量作出合理的价值判断，从而为高等教育质量的提高提供重要依据。
（二）高等教育市场意识的需要
学生是教育服务的消费者，其市场主体地位是不容忽视的。高等教育质量主要是指高等教育服务质量，主要取决于学生对高等教育服务的体验质量与预期质量的对比，随着市场经济体制的逐步建立，学生及家长将由被动地接受教育者过渡到教育服务的选择者，高等学校与学生之间将建立起一种全新的平等的供求关系。一方面，它要求市场供给主体（高等教育机构）提高服务质量，以维护市场需求主体（受教育者）的主体权益；另一方面，通过维护市场需求主体的主体权益，达到约束市场供给主体行为的'目的，从而有效地提高高等教育服务质量。因而，高等教育的质量评价需要学生的话语权，从学生的立场对高等教育的服务提出意见和建议，从而促使高校不断改善办学条件和管理，提高教育服务质量，这也是高校生存与发展永恒的主题。
（三）学生主体性的体现
在传统教育的历史时期教师中心主义和教师权威主义具有一定的合理性,但在21世纪中国教育的今天,杜威的“学生主体”的教育理念得到发扬，在高校教学中，民主性已经得到了显著增强,尤其是随着网络的逐步普及,知识的生成表达方式与获取方式正在发生革命性的变革,学生不再只是知识的受众,不再仅仅满足于在教学过程中获取人类已知的知识。传统的教师中心地位和权威地位不断受到挑战,学生的地位逐步得到提升,学生成为学习的主体，教师则成为引导者和组织者。学分制改革的不断深化和研究性教学、探究性学习的提倡就是学生地位得到提升、学生的作用得到更多关注的重要表现。[4]在高等教育中,学生是发展的主体,教学的目的在于促进学生更好的发展,用马克思的话说,就是“全面而自由的发展”[6]。因此，“现实的教育是否满足了学生全面发展的要求？”是高等教育质量评价的重要出发点，对此，作为学习主体的学生最有发言权。
因此，在高等教育质量评价中应给予学生相应的话语权，从学生作为一个主动的学习者及高等教育消费者的角度制定相应的评价指标，从而为改进或提高各高校的教育质量提供重要参考，同时也能为即将报考高校的学生及其家长提供了有实践意义的参考。我们应该尽快改变上文提出的高等教育质量评价中没有学生的话语权，把学生作为一个“局外人”的现状。学生在高等教育质量评价中应该有相应的话语权，学生对高等教育质量的评价应该成为高等教育质量评价体系中的重要组成部分。
参考文献：
[1]DinanaGreen.WhatisQualityinHigherEducation1TheSocietyforResearchintoHigherEducation[M].1994:3-211.
[2]蒋鸿章.2000版ISO9000质量管理体系国际标准应用指南[M].北京：国防工业出版社，2001.
[3]黄济.教育哲学通论[M].西安:山西教育出版社,1998.
[4]别敦荣,孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究,2007,28(12):77-83.
[5]刘俊学,唐仁春，王增新,等.试论“双重性”视角下的高等教育质量评价与监控[J].中国高教研究,2007(11):51-53.
[6]马克思.资本论(1)[M].北京:人民出版社,2004:683.
1、教育的本质就是培养学生一种积极的态度。
2、一个人的精神发育史，就是你的阅读史。
3、每个小学生必须读完100本书，才允许毕业。
4、教育是一种感动。
5、我们的老师写了
6、我们的教育不是培养创业者，而是培养守业者，就业者。
7、教育资源只要你用心，就会有。
8、要让每个学生在校期间有10次以上在大庭广众之众之下大声演讲的经历。
9、只要行动，就有收获。
10、人是不会被别人打倒的，而是被自己打倒的。
11、有理想的人首先应该是一个会做梦的人！
12、我们做教育的要上天入地，新教育实验就是入地。我们要做真实验，不做假实验；要做活实验，不做死实验。一线的师生是“新教育”的创造。
13、你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。
14、享受教育，你就多了一些生活的诗意。
15、没有教师的成长，学生的成长是不可能的。
16、科研应该真正打动教师的心灵！
17、写日记是道德的长跑。写日记实际上是超我与本我的对话，是超我对本我的监督。
18、只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。
19、谁在保持梦想，谁就能梦想成真；谁能不懈地追寻理想，谁就能不断地实现理想。
20、不仅要把理想播在学生的心中，更要把理想珍藏在自己的梦中！
21、读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。
22、学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
23、许多德育教师常常扮演的角色却是“警察”，他们最常用的“武器”就是批评。
24、很多人在生活中所犯的错误往往被看作德性问题，实际上却是心理问题。
25、学校中的英雄都是分数英雄，而对学生的人格成长和德性的养成往往不太重视。
26、家庭是人们接受道德教育最早的地方。
27、、德育尤其需要一种宽松、宽容和温馨的环境。
28、一个人要取得成功有两个重要的前提，一个是追求成功，一个是相信自己能够成功。
29、、教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没，没有情感没有爱，也就没有教育。
30、中小学搞教育科研，就是应该记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的，把这一串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。
31、只有不断的追求卓越，挑战自我，才能作出非凡的成就，才能拥有辉煌的人生。
32、大自然是一部无与伦比的美育教材，是美育的源头活水。
33、美育的主要目的不是培养某种吹拉弹唱的技能，而是要给人一种良好的文化生活习惯。
34、年轻不是坏事，只要你每一天不要去重复，每一天都是在拥抱新的太阳。伟大并不遥远，只要做个有心人，要进行细致的积累，多花点精力在教学上，花在对自己事业的追求上。
35、一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
36、从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。
37、把考试作为人生的目标，把考进理想大学作为目标的终结而不是真正的起点，这是中国教育的一大特色。
38、知识关注点是现成的答案、现成的公式、现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，是求知的过程。
39、学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。
40、教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
41、教师们都不约而同地认为，研究性学习激发了学生的好奇心与探究心，使学生真正的成了学习的主人。
42、学生在学校生涯的“失败体验”，已经彻底摧毁了他们的自信心，在被“分数”打倒的同时，他们也在心理上打倒了自己。
43、于是，学校在造就少数“成功者”的同时，也造就了大批的失败者，让大多数学生成了心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。
44、只要我们的教师真正面对每一个具体的学生“因材施教”，让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所有学生都可以成为学习上的成功者。
45、儿童天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成就动机，成功也是成功之母，教育教学过程的本质是追求成功。
46、所谓“减负”绝不是简单地少布置作业或减少课时，其实质应该是让学生变被动学习为主动学习，减少教育中师生的无效劳动，增加学生发展的目标。
47、长期以来，学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重、记忆负担重、作业负担重，而学习过程中思维力训练的负担太轻！
48、我认为，教育的真谛是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致，从而为民族、为人类作出自己独特的贡献。
49、、智育要追求高质量，其中包括理想的考试成绩，但智育的成果绝不仅仅是分数，而是学生的思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展，等等。
50、我认为，我们的智育，也应该走出分数的误区，把追求的重点从高分转移到创造力上来。
52、对于学生而言，主要任务就是读书，但现在学生除了读教科书之外恰恰很少读书。
53、最具讽刺意味的是，相当多的中学生能够把中外名著的书名、作者背得滚瓜烂熟，但对作品本身的内容却一无所知！
54、我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而是因为我们要生活。让阅读成为伴随学生终身的生活习惯；让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。
55、我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。
56、面对互联网，教师应该是“引导者”。互联网是一个巨大的
57、教育，我的至爱！
58、只要行动，就有收获！
59、特色就是卓越，体罚近乎无能。
60、大家一起来珍惜自己的话语权，尊重别人的话语权，让沉默的大多数不再沉默，让无声的你我发出属于自己的声音。
61、教育工作者也应当忠实于自己真实的生命体验。
62、建筑人格长城。
63、道德教育应该存在于活生生的生活中，在孩子与孩子们的交往中，在孩子与老师的交往中德育才能收到良好的效果。
64、一个人的成就与他抵制诱惑的能力成正比。
65、学会给予比学会摄取更加困难。
66、享受教育：教并快乐着，学并成长着！
67、应该让我们的老师和学生学会思考这样的问题：“我是谁？我来到这个世界上要做什么？”
68、我欣赏这样的境界：心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有歌声。
69、没有最佳，只有最特，最特就是最佳。
70、一所优秀的学校必然有其特色所在，优势所在，风格所在。
72、没有英雄的时代，也很难造就一代英雄。
73、第一线的老师从事教育科研最大的优势，是拥有丰富的鲜活的教育案例；而对他们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。
74、校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。所谓“教育思想的领导”，按我的理解，主要就是引导、支持、鼓励、组织全校教师搞教育科研。
75、近年来，有些地方进行所谓学生“智商”的“教育科学研究”，通过“测评”、“计算”、“统计”、“分析”等等方式“研究”出学生的“智商”，然后将这个“科研”结果“反馈”给相关教师甚至家长。这样的“科研”不仅是典型的“伪科学”，而且是极为有害的“反教育”，因为它向教育者“科学”地宣布：某某学生智商低。
76、道德的教育是在润物细无声中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。
77、其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富一些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的，甚至有些学生的品行可能会超过教师。
78、学生在接受教师表扬和赞赏中，他会自觉地把自己的优点无限放大发挥，对自己表现出强烈的自信，极力使自己成为优秀，一些不良的品行会在不知不觉中消除。
79、理想的智育是把知识转化为智慧，只有在智慧引导下，才可能有真正意义上的心智活动。
80、我理想的网络是教育家的摇篮。在这儿，智慧在研讨中充盈，理想在争论中升华。关注教育，关爱你周围的每位师生，捧一颗真心来交流，带满腔热情再努力。
82、真正的教育家应当首先是一个普通的教育工作者，对教育的关注是他们生命的一种自然延伸与提升，其中蕴含着最鲜活的`生命形态，充满着本色的活力与生机。
83、教育工作者也应当忠实于自己的真实的生命体验，使之不被种种时尚话语所污染、扭曲、过滤，构成自己的独立位置、独立话语系统，并一次与其他话语系统进行对话，在对话中构教师的使命之一是学会欣赏。
84、我们的教育错把起点当终点。一切的努力都是为了18岁的某一天，其实在一定意义上讲，那只是人生的真正开始。成互补与相互提升。
85、校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。
86、中国教育塑造了一条巨龙，但点睛之笔没点上，那就是创新、个性。
87、学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而是在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个匆匆名的人，文明的人，有高尚精神生活的人。
88、教师传授知识，是给学生进行智力体操的训练，目的是为了让孩子们的思维能力、想象能力和创造能力得以发展。通过智育，让学生能够养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感、坚韧的学习一致，为他们今后终身学习奠定坚实的智力基矗
89、我心中的理想德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
90、所谓“教给方法”仍然不能是空洞而孤立的“传授”，而是让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。
91、体现民主、平等、公平原则的智育，应该让每一位学生都享受学习的成功感。
92、相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是因为学习成绩欠佳造成的。欲转变“后进生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此竖立起一种健康而稳定的精神追求。
93、世界上最可以变化的是人自己，人可以变得很伟大，也可以变得很渺校只要自己不断努力，永不放弃，就会不断进步和成长。这是成功者的最基本的信念。相反，失败者却主动出让命运的决定权，不相信人的可变性，从而也丧失了变化、进步与发展的可能性。
94、新教育实验，让我们听到了花开的声音，看到了花开的过程。
95、让孩子们说起来，我们现在在培养一批失语症的孩子，实验学校要建立学生论坛让学生学会“说话”
96、把课堂还给学生，如何还，让孩子讲话就是把课堂还给孩子的一个方式。老师就讲20分钟。
97、上帝给我们两个耳朵，一张嘴，就是让人们先听，再说。
98、外语教育：不强调语法结构，重在语言表达、沟通。交际的功能是第一位。
99、每个老师都参与软件开发，这是丢本求本，应该把大量的时间省下来读些教育专著。
100、改变中国教育的形态，推进学习社区教育功能两件事：大力培养学生强烈的信息意识与能力，让每一个孩子知识信息时代的特征。学会在这样时代的生存与发展。
