一、说教材分析：
《守株待兔》是义务教育课程标准实验教科书
二、说课时目标：
1.认识《守株待兔》里的6个生字。会写5个字。
2.正确、流利地朗读课文。能看图复述故事。
3、默读课文，能在读中悟出故事的寓意，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误，懂得不能把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。懂得不劳而获是一种幻想。
三、说教学想法：
在本课教学中我努力体现四点想法：字词教学扎实有效;情境对话领会寓意;复述故事内化语言;拓展阅读激发兴趣。先说说字词教学扎实有效。本课中要认识只有的 6个生字，且字形都较简单，很好记，读音上只有“窜”“撞”“桩”相对难读一些，因此我采用了随文识字的办法。在检查学生通读课文的情况时随机融进字词教学。词语的理解根据各词语的特点采用看动画说话理解(如：窜出来 守株待兔)，情境理解(如：乐滋滋、从此)，看图理解(如：锄头 )等多种方法帮助理解。寓意的领会是学生理解的难点。我主要采用让学生讨论种田人的希望能不能实现来体会事件发生的偶然性，再创设交际情境，师生模拟对话。师演种田人，引导学生说出希望对种田人说的话，以此来达到对寓意的领会理解。为了降低复述的难度，我为学生提供了故事中的一些关键词语、插图和句式，让学生根据自己的喜好和能力选择一种帮助进行复述练习，体现了“不同学生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激发学生阅读寓言故事的兴趣，实现 “教学不应局限在课堂”。
四、说教学程序：
第一、动画导入，初步感知
1、播放动画，要求：仔细看，认真听，等会儿要出题考大家的。
2、故事的题目是什么?板书课题：守株待兔。 教学生字：“守”，范写“守”
3、猜一猜题目意思。随机引导理解“株”，教学“树桩”
【动画导入既能在最短的时间有效地集中注意力，同时又能帮助学生最快的了解故事大意，还能帮助初步理解“守株待兔”的表面意思。】
第二、通读课文，读懂读好
1、自由读课文，读准字音，努力把课文读通顺。
2、分节读课文，随机指导理解
(一)第一自然段
1、指名读 学习词语：窜出来 撞
重点理解“窜出来”：
(1)“窜”是什么偏旁?穴字头表示跟洞穴有关。“窜”愿意是指老鼠受到惊吓逃窜到洞里。
(2)课文中说野兔从树林里窜出来，是什么样子呀?我们跟着种田人一起去看一看。(课件演示野兔从树林里窜出来的动画)你们注意看
A这只野兔怎么样的从树林里跑出来?出示句式：一只野兔 地从树林里跑出来。
B猜一猜：当时可能发生什么事了?
C小结：像刚才大家说的那样，飞快地、很紧张、很慌乱地跑就是“窜”。
D读好词语
【让学生在看动画的`过程中，理解词语，在语言的表达训练中，内化语言。同时在朗读中，在说话中，在情境中学字词是最有生命力的，也是最有效的。】
2、自由读
3、 齐读
(二)第二自然段
1、课件出示句子： “种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。”
(1)引导抓“急忙 白捡 又肥又大”读好句子。
重点理解：“白捡”从这句话中的哪儿也可以看出是白捡(板书：白捡)(没花一点儿力气 不费吹灰之力。
小结：没花一点力气，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白捡 ，也叫——板书：“不劳而获”)
(2)指导朗读：面对这样意外的收获，面对这不劳而获，种田人的心情怎样?谁能用课文中的一个词来形容?(乐滋滋。)“乐滋滋”是什么样的表情?我们带着高兴的神情一起乐滋滋的读一读这句话吧。
【在朗读中感受词语的意思，在表演中体会的词语的情趣。沟通课内外拓展积累语言。】
2、这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法呢。课件出示句子：“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”
(1)指导朗读。(读时强调‘每天’)
(2)引导感悟：你觉得种田人的希望能实现吗?(不会)也许几十天以后会再次发生，也许几十年以后会再发生，也许永远都不会再发生。就算会发生，也不可能都在同一个地点。像这样不经常的，很少发生的事情，我们可以用一个什么词形容?(意外、偶尔、偶然。)板书：偶然 认读该词
【在讨论中，在点拨中体会事件发生的“偶然性”，为寓意的领会做好铺垫。】
(三)第三自然段。
1、这是一件偶然发生的事，可是那个种田人是怎么做的?请大家默读课文，读完之后划出有关语句。注意默读要做到不出声，不指读。
2、课件出示句子：从此，他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞在树桩上。
(1)齐读句子。学习词语：从此 锄头
理解“从此”：是指从什么时候起，他就丢下了锄头?
看图理解“锄头”
(2)从此，他丢下了锄头再也不干活了。谁再来读这句话?体会“整天”。齐读句子。
3、同学们，你们瞧!种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔;别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔;当别人的庄稼大丰收的时候，他还在——?(生接：守株待兔。)
【通过教师的语言描述引导学生进一步感受种田人的希望不劳而获的侥幸心理。】
4、他守株待兔的结果怎么样呢?我们一起读一读课文的最后一句话。
(1)这个种田人野兔没有等着，庄稼却全完了，也就是说什么也没有“获”，用一个词来说，这就叫——出示词语，认读：一无所获，一无所得
(2)如果说连毫毛这样细小轻微的东西都没有收获，这又可以叫做——出示词语，认读：毫无所获、毫无所得
【引导从事件的结果中体会想要不劳而获，最终的结果只能是一无所获。】
第三、齐读全文，总结寓意
1、齐读全文
2、想象说话：课文学完了，你想对那个种田人说些什么?出示句式：我想对种田人说：
(创设交际情境，师生模拟对话。师演种田人)
3、小结：同学们你们这么一说我知道了，这件事情是偶然发生的，要想有收获，不能*运气。我呀，现在就扛起锄头，下地干活去。同学们，谢谢你们对我的帮助。也希望你们把我的事讲给别人听，让他们可千万别学我呀!
【在情境表演中，引导学生把领会到的寓意以劝告种田人的形式表达出来。由于是给别人以劝告，学生说的欲望被调动起来了，效果较好。】
第四、复述故事，积累语言
1、可以借助课件上的三幅插图和关键词语复述，也可以根据课件上的句式简要复述。
2、学生自由准备
3、指名复述
4、同桌复述。
【为学生提供故事中的一些关键词语、插图和句式，让学生根据自己的喜好和能力选择一种形式帮助进行复述练习，体现了“不同学生不同要求”，更重要的是帮助学生积累内化了语言。】
第五、拓展延伸，激发兴趣
1、像守株待兔这样通过一个故事说明道理的文章，我们称它为——寓言。(板书：寓言)我们中国流传着许多寓言故事。(课件出示图片)你们瞧，这是什么故事?(课件出示，认读：刻舟求剑、亡羊补牢、拔苗助长、掩耳盗铃……)
2、推荐阅读《伊索寓言》《中华寓言故事》等书，准备召开寓言故事会。
【在有限的课堂时间里，帮助学生拓展了解其他寓言故事，激发学生阅读寓言故事的兴趣，实现了“教学不局限在课堂”。】
第六、观察分析，指导书写
1、出示 “丢、此、桩、肥”，组织学生进行观察。
2、教师示范书写： 此。
3、学生练写，师生评议。
经过近半年来的研究实践，我在文言文教学的理念、方法和模式等方面做出了种种有益的尝试和探索。在研究中付出了努力，也取得较为满意的的成果。我认为文言文教学考虑地是中华文明的传承，重视地是当前小学生学习文言文的兴趣与能力，更着眼于学生未来阅读文言文的能力。文言文教学方法研究所追求的是，寻找合适的路径，让学生在文言文与白话文分离的今天仍能够阅读文言文，从中理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并为以后阅读文言文打下基础。
一、研究阶段（xxxx年3月—xxxx年5月）主要工作。
依据课题方案、实验原则、月工作安排展开研究工作。在研究中，不断收集、反馈、实验、总结，深入研究小学文言文教学方法，初步总结出小学文言文教学方法和教学模式。
（一）总结得失，修订研究方案。
通过对第一阶段研究工作的总结，反思得失，再次论证课题研究的方向。初步拟定小学文言文教学研究内容、研究方法，并结合教学实际需要，修订研究方案。
（二）探索文言文教学研究的切入点。
“在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。教学中，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”根据课标这段建议，我确定了从识字、说话、写作、阅读四方面研究文言文教学方法，确定了四方面相互渗透、相互结合的文言文教学模式构建理念。
（三）依托课堂，扎实研究。
再先进的教学理念，如果脱离了课堂，便也只能是空谈。研究过程中，我采用用理念指导课堂，用课堂验证理念。
（四）潜心研究，探索文言文教学方法。
依据课题方案、原则结合研究对象，在实施过程中不断收集、反馈、实验、总结。对文言文教学中的阶段目标识字、说话、写作、阅读进行研究，摸索达成各个目标的教学方法。
（五）总结案例，构建文言文教学模式。
在对识字、说话、写作、阅读研究的基础上，关注四者之间在课堂教学中的相互渗透、相互结合，不断实践、总结，构建小学文言文教学模式。
（六）形成阶段性工作总结。
二、研究过程中好的方法（经验）。
在半年的研究中，总结出了较好的经验和方法。
（一）依托理论，潜心研读。
先进的理论是指引前进的航灯。课题研究启动后，何处着眼，何处立足，是急需解决的问题。在小学语文教材中，虽编排了文言文教学内容，但缺少具体的'理论指导。需要我们自己依据教育方针、教育理念寻找理论支持。课程标准是首选，仔细研读标准，寻找理论依据，寻求解决问题的办法，循序渐进，才能走到今天。不要小看理论支持，离开先进的教育理论指导，教育改革将会成为无源之水和无本之木。
（二）依托专家引领，用心研究。
对于科学的进步，问题的解决，总得先收集有关资料，吸取前人的成果、经验和方法。教育专家，对理念的研究、对课堂教学的把握已经达到了相当的水平。在研究过程中，依托专家引领，借鉴专家的研究理论、上课案例，进行仔细阅读、认真分析、用心研究，可以提高本课题研究成果的价值。
（三）依托课堂，扎实研究。
再先进的教学理念，如果脱离了课堂，也只能是空谈。教学方法与教学模式也需要在课堂锤炼、总结、再锤炼、再总结，才能认定其可行性。研究过程中，我采用用理念指导课堂，用课堂验证理念进行研究，确保研究成果的可行性。
三、取得的阶段性成果。
通过近半年的课题研究，教师与学生共同成长，结出了丰硕的成果。
（一）探索出小学文言文教学方法。
1、活学善用，辨析音义，指导学生识字。
小学阶段节选的文言文，都比较浅显，语言精练，意蕴深远。在教学中，虽不易加大学习的难度，但也要对文言文中的常用词语、通假字、古今异义、一字多义等有个初步的了解和认识。小学文言文字词教学的基本方法，归纳起来有四种。
一是参照注释法；
二是讲述大意法；
三是溯本求源法；
四是归类比较法。
文言文字词学习的方法也是多种多样的，基本的学法是积累法、诵读法、查阅工具书等。
2、巧疑妙答，汲取智慧，引导学生说话。
引导学生说话的方式也是多种多样的，通常用的是：
一用自己的话复述课文；
二是反复诵读课文法；
三是精读课文，挖掘说写资源法；
四是联系生活，开启说写智慧法；
五是拓展阅读，延续说写过程法。
3、少讲多读，积淀语感，指导学生朗读。
在阅读时，教师要教给学生根据不同目的和内容采用不同的读法，朗读、默读、精读和速读，甚至是听读、跟读、自由读、互读、齐读、指名读等。在教学中，教师示范性的朗读，对学生理解课文有极其重要的作用。尤其在文言文教学中，鉴于文言文的特点，诵读显得尤为重要。只有在诵读中才能把握节奏、寻求语感、体味语境，才能读通读懂课文，受到情感熏染，获得思想启迪，也才积累运用语言。在教学中，教师要引导学生多读，并学会运用所读文章的优美语言。
4、寻找契机，运用语言，引导学生习作。
在阅读教学中，虽有读写分家现象，但读写融合这是必然的趋势。在阅读教学中可以这样读写渗透。一是理解词句与积累运用相结合。如《伯牙绝弦》，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语，就展开说写训练。我们的设计环节里就有“识知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的设计。二是理解文意与古文译写相结合。在文言文教学过程中，为了加强理解文意，总会安排古文的译写。这个过程是对文言文的理解、模仿、再创作的过程。三是品读文章与读写生成相结合。在文言文教学过程中，寻找读写生成点，达成读写结合。主要是是文中知识点或矛盾的聚焦点。如《两小儿辩日》，关于日远近的焦点，就此可以展开辩论、搜寻资料、写成科学小品文；还可以是挖掘文本依云与联系生活的读写生成。四是拓展阅读与读书笔记相结合。基于教材节选以及文言篇目较少的缘由，小学文言文教学过程中多采用了拓展阅读的策略。那么用什么来检验拓展的结果，以什么方式呈现阅读成果，一般是写读后感。
5、少做多读，分享文化，拓展学生阅读。
“阅读教学提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在小学阶段的拓展阅读主要表现在三方面：
一是课前搜集资料。源于课堂教学的需要，老师会安排学生课前搜集、整理，它包括作者、时代背景等，这也是一个阅读的过程。
二是课堂挖掘，针对某一词语、句子、问题展开。比如：《伯牙绝弦》中的“知音”，人们对知音的认识程度；还比如：《两小儿辩日》中“日”远近的科学依据等展开的阅读。
三是课后延伸。比如：《学奕》拓展延伸，体验快乐。出示文言文“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
这样的引导，引导学生读全文，甚至读《世说新语》整本书。也可能拓展读《揠苗助长》、《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》、《买椟还珠》、《郑人置履》、《自相矛盾》等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
（二）师生的文言文素养得到提升。
在研究过程中，老师与学生的文言素养同时得到提升。学生的语言、文字的积累、运用明显进步，对于拓展阅读明显感兴趣，尤其是对文言文的诵读水平，从诵读的停顿、重音、节奏、语调、语感等方面明显提高，并且能在诵读中体味内容与情感。老师在教学中对文字的驾驭能力明显提高，对课程理念的理解明显深入，对教学策略的运用明显娴熟。
（三）研究的文本成果。
形成粉研究心得、研究课例、研究论文。
四、目前面临的主要问题和不足。
（一）忽视理论研读工作。
以前，在教学中很少这么细致研读课标，对课程理念含含糊糊，导致教学方法不能很好地服务教学。如今，课题研究需要研读相关理论，需要理论指导研究，但由于一些主客观原因，对理论的研读缺少深度与宽度。今后，还要继续加强课标的研究，同时加强文本研究，力争在教学过程中，能够结合小学生年龄特点和语文教学规律，选择合适的教学策略。
（二）学生的语文素养有待提高。
在近半年的研究日子里，在文言文教学的课堂上，听说读写相互渗透、相互结合还不能做到胸有丘壑，学生的听说读写能力，尚未得到充分的发展。特别是离教学目标—“使学生获得语言、思维的提高，促使学生语文素养的全面提升”还有很大的距离。
（三）教师的文言文素养有待提高。
十九世纪二十年代进行的白话文改革，距今已近百年。随着岁月的推移，白话文与文言文的分离越来越深。文言文无论从教育方面，还是从文化传承方面也是越来越薄弱了。许多老师，包括我自己很多文言文都读不懂、读不明白，自己半瓶咣当，又怎么帮助学生学习文言文呢？因此，教师的文言文素养有待提高。
五、后续研究计划和保障措施。
（一）研究设想。
继续研究听说读写相互渗透、相互结合的策略；继续构建小学文言文教学模式。
（二）学习设想。
不断加强业务学习，不断提高自身文言文素养。
寓言是人类优秀文化长河中的宝贵财富，它文字简约，却理寓其中;它篇幅短小，却生动有趣。
对寓言故事的学习，无疑是可以让学生在阅读与思考中积淀文化，汲取人文精髓，提高道德规范能力。那么，对于小学阶段的寓言教学应如何把握呢?应采取哪些有效的教学方法呢?
一、循文设境，突出“趣”字
成功的教学需要积极创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要通过恰当的方式激发学生的兴趣，让学生融入课文，唤起学习的热情。
1.形象有趣的导入设计。教学伊始，教师可以通过音乐、动画等多媒体手段激发学生的兴趣。如在教《守株待兔》时，我用多媒体先播放全国优秀课本剧《守株待兔》的视频，剧中人物那可笑的打扮、夸张的动作、幽默的语言，一下子吸引了学生，使学生对进一步了解这个人产生了浓厚的兴趣。
2.诙谐幽默的朗读示范。范读可以引起学生对课文的兴趣，教师范读时的表情、语气、语调能作为一种信息传递给学生。在学生初次接触寓言时，根据人物的性格特征与语言特点，教师选择或幽默或诙谐或夸张的语气示范朗读全文，能使学生一下子进入到课文描写的情境中去。如在教《狼和小羊》时，教师捏着嗓子用怪里怪气的语调读狼的话，用夸张的语气读出小羊的可怜。
3.身临其境的模拟表演。在熟读课文后，教师在课堂上创设课文情境，让学生自由组合，进行角色的表演，能让学生真实的体验人物的情感。如在教《狐假虎威》时，教师创设表演的情境，让学生想象当时狐狸与老虎的动作、神态与语言，然后表演课文情节。这样的课堂学生会充满热情，并能在表演中领悟课文的含义。
二、循文寻理，落实“悟”字
小学阶段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行间却隐藏着深刻的寓意。在教学中，教师应引导学生充分通读全文，从课文的多个方面思考寓言的寓意。
1.从题目处感知寓意。有些寓言题目本身就是寓言内容高度的.概括。只要弄懂了题目的意思，也就大体地感知了寓意。有位教师在上《自相矛盾》一文时，一开课就说了几句自相矛盾的话，引得学生哄堂大笑，然后在揭题时让学生说说“自相矛盾”的意思。这样学生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。
2.于首尾处弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往会在开头写几句暗示寓意的语句，有的会在结尾处加上一段简要的议论，让读者能够准确地把握到故事的讽刺所在。在教学中教师要引导学生找出这些关键语句，抓住这些言语精辟、思想集中体现的关键段，让学生充分朗读体会。如《南辕北辙》一文最后一段话是作者的议论，直接点出了寓意，在教学中，我让学生反复读这段话，抓住“越……越……”这个句式，启发学生想象说话：马越强健，就越________;车夫技术越好，路上就越_______;身上的盘缠越多，就越__________。这样，学生很容易认识到如果方向错了，条件越好，就错得越厉害的道理。
3.在联系实际中深明寓意。寓言故事往往是抓住社会上某些人的思想行为特征，加以夸大与渲染，借此用来对照世界，影射生活，让读者用自己的生活经历加以串联，从中得益。因此，在教学时，要把寓言里的人物或事件与现实中的人与事加以比较。如一位教师在教学《自相矛盾》一文时，在理解了课文内容后，让学生拿出课前准备的生活中自相矛盾的事例一起交流，并说说如何避免自相矛盾的事发生。这样使学生将思考与实际生活联系起来，达到了深明寓言的作用。
三、 循文习言，落实“练”字
1.在概括、复述中实践语言。寓言故事短小精炼，非常适合进行概括主要内容、复述故事内容的训练，如在《揠苗助长》一文的教学，有位教师引导学生充分朗读课文后用“谁干什么?”“结果怎么样?”的句式来概括主要内容，最后再让学生加入自己的想象复述课文内容。在概括与复述中，锻炼了学生的语言组织能力，提高了学习语文的实效性。
2.在补白、续写中实践语言。寓言故事有很多的“留白点”，这些“留白点”正是培养学生想象能力，进行言语实践的良好素材，我们可以设计续写、插写等练习。如有位教师在《自相矛盾》一文的教学时，让学生为人物写反思。这种借用写反思的形式有效地拓宽了学生的想象思维，既增加了趣味，深明了寓言，也让学生的语言能力得到了锤炼。
四、循文而拓，落实“展”字
1.以篇带篇。如《南辕北辙》一文是魏国谋臣季梁为了劝阻魏王伐赵而来个现身说法，以自己的经历，带出了《南辕北辙》的故事。我们可以把这个故事引进课堂，引导学生将理解寓意与阅读历史故事联系在一起，由一篇寓言带出一篇历史典故，拓宽学生的阅读范围。
2.以篇带本。现在小学语文教材上的寓言多数选自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左传》、《孟子》、《韩非子》、《吕氏春秋》、《战国策》等历史典籍。在完成教学任务后，教师可以引领学生阅读这些课外读本，使语文知识纵横渗透。我在教完《南辕北辙》后，在多媒体上呈现《战国策》这本书从古到今的多种封面，使学生直观地感受到这本书的千古流传，随后再介绍里面最有趣的其他篇目，激发学生阅读这本书的兴趣。
诚然，教学有法，教无定法，寓言教学的方法只有依纲扣本，循文而教，从学生的兴趣、文本的特点出发，加强语文能力的实践，拓宽寓言故事的阅读面，寓言教学才会自然、真实、有效。
