在贯彻《纲要》的过程中，我们深刻地理解到《纲要》所倡导的是以人为本的教育。因此，随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人――幼儿的成长。这种思维方式的改变，促使我们在优化师幼对话时必须思考，其真正目的是什么？优化师幼对话的核心是什么？我们认为老师首先要解读幼儿的需要，了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标，在此基础上思考优化师幼对话，才能真正促进幼儿的发展。
一、教师应适时使用支持性、启发性的语言
（一）教师的语言要适时适当，以支持幼儿探究
一天，户外活动时，我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后，孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去，发现孩子们玩得很开心，有的在用手摸，有的在看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下去照……当孩子们发现我在旁边后，都争先恐后地告诉我他们的发现。
坤坤（手心里托着一块长条形的小石头）：老师，你看这块小石头像只小老鼠。
老师（蹲下来，很好奇的样子）：我看一看，真的很像，好可爱呀！
楠楠（一边介绍一边摸）：这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。
老师（用赞赏的眼光看着她）：你观察得真细致。
元元（手里拿着两个小石头）：老师，你听！（说完靠近我耳边敲击石头）像小马达，哒、哒、哒地跑。
老师（倾听后，用夸张的语气说）：真的耶！你试一试，不同的石头敲出来的声音一样吗？
祥祥（手里拿着一块石头，把我牵到走廊里）：老师，你看这块石头能发光。
老师：你真棒！你的发现与别人不一样。
（祥祥非常得意，又让同伴来看。）
[反思]当发现幼儿自发并专注地研究石头时，我并不急于介入，而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以，我让孩子们有充分的自主探究时间和空间，而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时，我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等，将多种方式整合应用才会取得更好的效果。
（二）教师的语言应富有童趣，以化解幼儿焦虑
吃饭时，杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了，急得眼泪都要流出来了。
杨杨：老师――
老师：没关系！（老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的.图案，就指着它说）看呀，小鸭子都在喝稀饭了，不过太多了，小鸭喝不完，还是把它收拾了吧！
（杨杨破涕为笑，继续愉快地进餐。）
老师（悄悄地对杨杨说）：快用你的左手扶住小碗，不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。
[反思]在师幼对话中，教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的，更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上，巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言，化解幼儿的焦虑和担心。
（三）教师的问题要精心设计，以激发幼儿积极思考
户外活动时，孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟，就围着小鸟焦急地议论开了。（当时我们班正在进行“关爱动物，保护环境”的师幼共构活动。）
鹏鹏：小鸟好可怜呀！
菲菲：它的妈妈呢？
童童：一定是去捉虫子了。
浩浩：小鸟的家不是在树上吗？
………
老师：是呀，为什么小鸟会掉下来？（我顺着小鸟的位置往上看）
婉儿：看，那就是小鸟的家。
菲菲：可能是猫破坏了小鸟的家。
浩浩： 也许是风把小鸟的家吹坏了。
老师：让我们来帮帮它们吧，我们该怎样来帮助它们呢？
浩浩：小鸟冷得发抖了，我们把它们带回家吧。（这个提议得到了大家的赞同。）
我们找来了一个纸盒，把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖，孩子们在里面装上旧毛巾，我们还用针管给小鸟喂了牛奶，小鸟终于睡了，这时大家才松了一口气。
鹏鹏：如果鸟妈妈回来，找不到小鸟怎么办？
婉儿：就是，鸟妈妈会伤心的。
老师：我们再想想办法。
菲菲：我们把小鸟的家修好，把小鸟送回去吧。
浩浩：如果鸟妈妈没回来怎么办？
祥祥：那我们天天去看它们，喂它们吃东西。
综合了幼儿说的可行性，我们修补了鸟巢，把小鸟送回了家，并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候，我们发现小鸟都不见了，孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔，飞向了蓝天。
[反思]问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。在师幼对话中，教师要把握教育的契机，用问题激发幼儿探究的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。
二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征
对不同幼儿来说，同一句话所带来的心理感受不同，效果也就不同。因此，当我们面对不同幼儿时，谈话的语气和方法应有所不同。
在队列练习中，我发现有几个男孩走路不够精神，就进行引导。
老师（发出指令性语言）：小手甩起来，小脚踏起来。
（原来就走得好的幼儿更有精神了，但那几个男孩没有变化。）
老师：谁像解放军？
（那几个男孩子立刻精神起来，只有宇宇还不够精神。）
老师（当宇宇走过我身边时，我一边示范一边说）：谁像小老师？
（宇宇立刻来了精神。）
[反思]在这个活动中，当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时，就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时，又想到了前一天进行谈话活动时，宇字说“他最想当老师”，所以，我再次进行了调整，效果不错。由此可见，充分了解每个幼儿的兴趣和爱好，会使师幼对话更有效。
三、教师应克服主观意识，充分发挥幼儿的主体性
在幼儿发起的一次种植实验中，我们拿着杯子到园内去找泥土，经过沙池时，发生了下面一段对话。
虎虎：老师，沙子也可以种种子！
老师（心想“沙子怎么能种种子呢”，刚想引导幼儿，忽然又想到“为什么不让幼儿自己去验证呢？”）：你认为可以的话，就试试吧。
（虎虎很高兴地去装了沙子。）
老师（面向全体幼儿）：让我们做个实验吧，比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。
孩子们兴奋而又忙碌着，自己选择泥土或沙子，自己放种子，自己浇上认为适量的水，然后很满意地放在自然角，期盼种子快发芽。同时，我们为每个幼儿准备了记录本，引导幼儿每天照料自己的种子，并观察、记录种子的生长情况，进而引导幼儿比较种子生长的不同，分析、总结成功或失败的经验。
[反思]这是由师幼对话而引发的一个探究活动。如果老师不能克服主观意识，那将失去一个难得的教育契机。幸好我及时调整，变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中，我认为孩子们种植成功与否并不重要，重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力，如发挥了自身的主体性，培养了责任感，发展了观察、分析、记录、总结能力，更重要的是促成了以事实为依据的科学态度的形成。
儿童最喜欢听童话故事，因为童话故事最能点燃儿童思想和语言的火花。父母给孩子讲故事的一个重要目的，是培养他们的想像力、记忆力、思维能力、表演能力和创作能力，使他们的智力得到培养和发展。
在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的`第一目标。
一、如何为孩子讲故事
1．家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。然后再帮助他们熟悉人物。
2．在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物．边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。这样．童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩．使想像的触角伸得更深、更远。这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一．
3．利用童话软件。童话软件运用电脑媒体，使音乐、美术、文学、科学融于一体，寓教于情景交融之中．可以让孩子在动态的欣赏中，理解童话故事，更加了解快乐和悲伤的心情．感受到艺术之美，并启发其联想创造。
二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力
记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。
首先，让孩子复述故事中的重点词；
然后．让孩子复述故事中的重点句子；
最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。
为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。这样．孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。
三、通过童话故事如何培养孩子的创造力
孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。
平时家长要注意扩大孩子的视野，启发孩子用周围发生的事件构思人物、情节、动作来编故事；还可以启发孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的内容，帮助儿童发展新的经验，作为孩子进一步探索的知识资源。
儿童时期是一个人智力发展的黄金时期。童话形象在孩子思维中有着巨大的影响。儿童在给周围世界增添各种自己幻想的形象、虚构这些形象的时候，不仅能发现美，而且还能发现真理。
儿童语言教育读书笔记【一】
前一阵子在读一本叫做《学前儿童语言教育》这本书，虽然还没有读完。但是，现在也有所收获。
根据书中所说和生活中结合，普遍的孩子都是发音从模糊到清晰、词汇量由少到多、语句由简单到复合句、有情境性语言到连贯性语言、先听后说，理解先于表达。那么语言是一种特殊的认识能力，所以周围的语言环境对儿童语言发展起到一定的作用，在我看来可以说起到很大的作用。这一方面，不光是对于孩子也同样适用于我们成年人。
不光要孩子在好的语言环境下学习，我们需要提供给孩子们充分操作语言的机会，通过多种形式操作可以促进儿童语言的发展，那么要做到这些教师就要在活动中起到主体作用和主导作用，这些是非常重要的。
想要盖好语言这所大楼那么词汇量必定是这楼的砖瓦。词汇数量是儿童语言发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。根据儿童的个体差异性来给儿童计算词汇量的指标。不要一味的要儿童学习太多，根据个体差异来进行增减。
我们要培养孩子好的倾听能力、阅读能力、表达能力。要让他们想说、多说。会说。这样才能达到好的效果。要培养他们消除在环境中紧张的因素消除不敢说话的顾虑。关注孩子的生理、心理、模仿，以免让孩子在学习语言上走上弯路。这样也能进一步避免导致口吃的发生。
慢慢的时间久了，让孩子乐意与人交谈，讲话有礼貌、也注意倾听对方讲话，可以理解日常用语、能清楚的说出自己想说的事、喜欢听故事，看图书、能听懂会说普通话。不过在社会迅速发展的今天，英语也是现在家长关注的语言之一，很多家长由于自己不懂英语，便把孩子送到英语全日制的幼儿园。这也是一种好的方式，首先在语言环境上就已经建立起来了，可以在学校说英语回家说国语。
无论什么方式什么方法，不要给孩子太大的压力，让他们在学习语言中找到快乐，这对于他们将来以后的学习打下了较好的基础，不会厌倦学习。
通过以上的了解，我想总的来说良好的语言环境是孩子学习语言的关键。教师与家长都要与孩子创设良好的亲自交往语言的空间、鼓励儿童言语活动、树立言语榜样。鼓励言语创造性。要让孩子们在学习语言的过程中寻找到乐趣。
儿童语言教育读书笔记【二】
在幼儿园的语言教学中，教师会针对提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造性思维而进行。那么如何使语言教学发挥其作用，达到培养幼儿的目的呢?
一、选择能激发幼儿情趣的教学内容。
有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或情景，发挥自由想象，讲述内容，讲述的内容必须是有根据的、有重点的。有的幼儿在讲述过程中会出现东拉西扯，讲不到重点，这时候，老师就要让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与别人不同的情节。例如：在看图讲述《我爱你》中，我针对图片设计了丰富的内容，让幼儿围绕主题画面展开想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同的内容。让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。
二、多种机会激发幼儿的语言和思维。
为了达到培养的目标，教师要利用各种机会不断刺激幼儿的思维。而餐后的故事欣赏不失为一个好时机，既可以让幼儿餐后得到休息，又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象。例如有一天，我在午餐后让幼儿欣赏故事《司马光砸缸》的活动中，我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸?”“孩子掉进水缸会有什么结果?”“司马光砸缸是砸在缸的什么部位?为什么?”“如果碰到这样的事情你应该怎么办呢?”“有没有比司马光的办法更好的?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办?”“妇女节来了我们应该做些什么?”……通过提问和讨论帮助幼儿活跃思维，为发展幼儿的创造思维创设条件。
三、适当利用绘本教育。
有一种幼儿读物叫绘本，是非常好的教材，它可以提供幼儿许多思考的空间和内容。比如最近，我们班在欣赏《为什么不能》的早期绘本，它里面讲述到了几种小动物因为自己不具备的`本领而产生的疑问，小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中飞?”小鸟又想：“为什么我不能在水里游?”小鱼想的是：“为什么我不能在沙滩上晒太阳?”而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千;小猴子希望上幼儿园。这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领，却忽视了自己的长处。为了能使幼儿理解绘本的图意，明白绘本所蕴含的道理，我采用观察—猜想—分享的方法，让幼儿先观察仔细画面，发现画面上主人公的表情、动态等，接着猜想它们可能出现的情况，它们之间的对话，最后大家一起讨论分享。这样做的结果是：每个幼儿都能用自己的各种感官去体验、去发现，然后组织语言去表达，在这一系列的动用感官的过程中，幼儿的思维得到发展，幼儿的创造潜能得到开发，同时还养成了良好的思维习惯。
幼儿园的语言教学，涵盖了丰富的可供幼儿吸收的内容，具有极大的价值。只要教师组织引导得当，那么对幼儿是非常有意义的。
