摘 要 文章主要阐述巧用汇文信息系统（以下简称汇文系统）典藏模块中的清点功能清点图书获取实际馆藏图书清单的经验体会。
关键词 汇文系统 图书清点 条形码
Using Huiwen Counting Functions to Count the Books
WEI Xiaohong
（Library of Jiangsu Vocational College of Business， Nantong， Jiangsu 226011）
Abstract： The paper mainly expounds the clever use of Huiwen information system （hereinafter referred to as the Huiwen system） of collection module in the counting book checking to acquire practical experience library list.
Keywords： Huiwen system; counting the books; bar code
图书清点工作是图书馆资产管理中的一个重要环节。馆藏图书经过一段时间的流通后，会出现丢失、损坏等现象，图书馆图书财产因此减少，造成账物不相符等问题。定期或不定期地进行图书清点，可以摸清馆藏图书的具体情况，更好地进行馆藏资产的管理，为读者服务。
1 图书清点的背景
2 清点的目标
3 清点方法
汇文系统具有图书清点的功能，按常规操作这个功能可以达成我们此次清点图书的部分目标，要完成此次清点的所有目标，需要巧用汇文系统的清点功能。
3.1 汇文系统图书清点功能的原理
将采集到的某一典藏库中的实物图书的条形码或财产号组成的集合与汇文系统中的数据集合进行对比，通过统计后生成统计结果。统计结果按以下四项显示：a.未清点到的图书：汇文系统数据库中有，图书状态为正常，而在清点时没有清点到的图书。b.在馆异常图书：汇文系统数据库中显示图书状态为异常例如丢失已赔偿的图书，在清点时又清点到的图书。c.非本馆（本类）图书：在清点某一典藏库时清点到的图书，在汇文系统数据库中不是典藏在该清点库中的图书。d.馆藏情况：包括理论馆藏，清点到图书，未清点到的图书，在馆异常图书，非本馆类图书，外借图书，实际馆藏。
a、b、c三项结果是以清单形式显示（包括条码号、财产号、书名，作者，出版社，价钱，出版年月等内容）。d项只显示最后的统计数据，不显示清单。也就是说清点到的图书是不显示清单的。
3.2 汇文系统清点功能的输出结果与本次图书清点目标存在差距
3.3 巧使用汇文系统清点功能获得清点到实物图书清单
根据正常使用汇文清点功能清点某一典藏地（比如文学库）的图书时，能得到不属于该典藏地（文学库）的图书的清单的启发，我们设想可以建立一个存书为零的虚拟库（此库在实际的典藏库中不存在）。所有的图书都不是该虚拟库中的图书。用采集到的实物图书的条码或财产号集合按虚拟库进行清点时，汇文系统就会将采集到的实物图书的信息以清单的形式在非本馆（本类）图书中显示出来。
4.1 确定清点依据
汇文系统清点功能以条形码或财产号为清点依据。条形码与财产号每册图书都不同，是识别图书的.可靠依据。我馆条形码形式比较规范，条形码的位数统一，比较好采集，但财产号形式多样，位数也不统一，每次图书馆的重大变化，财产号的形式都会发生一些改变，而且我馆图书有较大部分的财产号是用打号机打印在图书上的，采集不易。根据以上情况，我馆决定本次清点以条形码为依据。
4.2 确定清点方案
图书流通一段时间后，有的图书上的条形码丢失或者损坏，扫描时会发生条形码无效、无法读取等现象，这部分图书可能有书目数据，也可能没有书目数据。馆藏的书目数据也可能由于计算机故障造成一部分图书的单册数据丢失，虽然图书上的条形码完好无损，但也出现条形码无效现象。条形码丢失的图书、条形码损坏的图书、条形码无效的图书通称问题图书。问题图书分散存放在不同的典藏库书架上，没有规律可循，查找出来很不容易。
汇文系统提供的清点方案有两种。一是逐本清点：将图书搬到电脑前将条形码逐一扫描到电脑中完成清点。优点能及时发现问题图书并分离，缺点是工作量较大。二是批量清点：利用采集器采集条形码，批量导入汇文系统完成清点。优点是操作方便，缺点是不能及时发现问题图书，很难将问题图书分离。
根据我馆实际，我们决定先逐本扫描清点分离问题图书，同时用采集器采集无问题图书条形码批量清点核对。
5 清点工作实践
5.1 清点工作流程（如图1）
5.2 分工合作各司其职
6 思考
参考文献
[2] 方兵旺，秦萍.馆藏清点的探讨与实践.大学图书情报学刊，2010（6）：64-66.
摘要：新课改后，数学课堂教学要求搭建师生平等对话的平台，加强师生沟通交流，注重方法、能力、素质及智慧的启迪传授。文章对当前初中数学课堂对话教学存在的问题进行了分析，并提出了解决对策，即以传教为主线，积极搭建对话平台；以创造力培养为目的，积极探索对话课题。
关键词：初中数学；课堂教学；对话教学
传统初中数学课堂教学方式单一，教学气氛沉闷，学生时常感到学习乏力。对话教学以“以人为本”为基础，营造了更加生动、形象的交往情境，促进了学生与知识、与教师、与同学之间的真切沟通，体现了新时期的教学理念，开发了学生的智力和创造力。
一、当前中学数学课堂对话教学存在的问题
第一，内容上只注重知识传授互动，忽略了情商和智商的互动。受应试教育影响，学校在学生培养方面过于重视成绩，忽略了学生价值观和情感、智力等方面的教育。学生在课堂上的对话紧紧围绕课本上的知识点进行，却没有通过知识认知到怎样处理生活实践中碰到的问题。缺乏情商和智商方面的互动造成学生囿于课堂，思维和视野变得狭窄。第二，深度上没有达到启发学生的目的。课堂上的对话互动并未脱离书本，仍然按照以往知识灌输的模式进行直接传授。就像打乒乓球一样，你一下我一下，表面上在互动，实际上已经钻进了牛角尖。
二、对话教学在初中数学课堂教学中的应用
（一）以传教为主线，搭建对话平台
1.文本对话。文本对话即学生与课本在课堂上进行交流，促进学生对书本知识的理解。在课堂上，教师带着学生共同探讨课本，让学生基于课本上的知识结合实际进行联想，实现学生与课本的对话。比如，在教学“相似三角形”时，教材上侧重于几何图形的说理，但却忽视了与学生最接近的旗杆、教学楼的高度等方面的实例。教师教学中可加以引用，促进学生运用所学，在生活中加以实践。另一方面，教师应鼓励学生主动与教材对话，记录看不懂、读不懂的内容，然后由同学或教师一一解答，加深印象。简单来讲，就是要
2.师生对话。师生对话的方式主要有两种：一是直接对话沟通。这要求教师具有较高的心理学素养，能够掌握学生的思维动态，并在课下做好备课功夫，从而引导学生思考问题，形成答题思路。二是群体互动。群体互动需要教师在课堂教学中对教材内容适当展开，创设独立的情境，然后把学生分组放入情境对话中，让学生自主研究、共同探讨，实现师生对话、生生对话的和谐氛围。比如，在教“勾股定理”时，出示问题：小方格的面积看作1，分别以图中的直角三角形三边为边向外作正方形，求这三个正方形的面积。如图1所示。学生通过图形割补的方法进行证明，然后再通过多媒体，从圆的角度进行证明，从而对该定理理解透彻。届时，教师应当引导学生积极探索其他证明方法，利用已学过的知识，对该定理进行证明。这样的师生对话、生生对话才能引导学生发散思维，积极思考，达到“授之以渔”的目的。
3.自由对话。自由对话是基于前述条件下的一种更加开放的'对话教学方式。个别学者认为，自由对话在对话课堂中并不切实际，因为教师与学生在空间和时间上是相分割的。但笔者认为，从人格角度分析，学生与教师都有不同的独立人格；从教学角度分析，学生是后知者，教师是先知者，都存在自由对话的基础。关键是教师要摆正位置，站在一个更对等的角度看待学生，在教学中多一份微笑、多一次鼓励、多一次肯定、多一次表扬，与学生一起在数学海洋中畅游。
（二）以创造力培养为目的，寻求对话课题
数学教学需要更加注重学生创造力的培养。在“二元一次方程组解决问题”这一课中，大多数教师会就本节课重点，直接教授学生用设二元来解决问题。笔者没有这么做，而是在黑板上板书课题“解决实际问题”。学生方法多样，有设“一元”的，有设“二元”的，甚至还有学生用小学的代数方法。此时并没有体现出哪种方法更加简便。于是，笔者出示例2，学生还是跃跃欲试。通过比较，学生发现学习了二元一次方程组，更能为我们解决问题而服务。学生在生生对话、师生对话中体会到了方法的优越性。
三、结语
对话教学是教学理念转变的产物，是适应当代学生学习接受能力时应运而生的。对话教学是相互的，也是互动的，需要坚持以人为本，平等、和谐的沟通交流。融入对话教学，数学课堂才能真正洋溢出生命的色彩，让课堂活力四射、充满魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
参考文献：
[1]韩华.浅谈小学数学教学中的对话教学[J].小学生(教学实践),2012(7):1.
摘要：文言文教学是语文教学的一大组成部分，是初中生进入高一级学校后必须掌握的一种写
关键词：文言文；教材；语文；教学；作文；议论文
通常情况下，议论文要求结构严谨，语言铿锵有力且引人深思。文言文是中国数千年来形成的典雅、简洁的书面语言，它文字精炼、微言大义、合于音律。本人以为将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课本资源， 就地取材不失为一条行之有效的捷径。
一、论点力求准确、鲜明
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，因此，论点的提出力求准确、鲜明。而古典散文中的议论文都有极强的针对性，都是为了解决某一个问题进行的写作。《劝学》开篇即提出“学不可以已”的主张，强调学习的重要性。《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文。韩愈在《师说》开头就明确：“古之学者必有师”，以此倡导从师的风尚。 苏洵的《六国论》是通过论史来评论时政：对北宋妥协苟安的外交政策进行批评，他开门见山地提出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，总贯全篇。而唐代诤臣魏征为了向唐太宗阐明要“居安思危，戒奢以俭”的道理，在《谏太宗十思疏》中起笔第一句即以“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”正面设喻，借此引出全文的中心观点“思国之安者，必积其德义”；随即第二句又从反面设喻强调“德不厚”的“知其不可”，这也是为了突出“积德”对于人君的重要性；最后第三句则直言“不念居安思危，戒奢以俭”，就如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”，内在深意不言而喻。梁启超言：“作文最要令人一望而知其宗旨之所在，才易于动人。”陈继儒讲：“诗文只要单刀直入，最忌绵密周致。”他们都强调开头要干净利落，不要拖泥带水。综观上述四篇文言文，皆不蔓不枝，落笔扣题，中心论点的提出更是切入要旨，以此达到的效果正如唐彪在《读书作文谱》卷七 《文章诸要》之“势”篇中提出：“通篇之纲领，在首一段，首段得势，则通篇皆佳。”这种开门见山、旗帜鲜明地提出论点的方法值得学生借鉴。众所周知，写议论文就是为了表达自己的思想观点，肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，都要明白清楚，不能似是而非，模棱两可，含糊不清是议论文的大忌。然而，在写作中，学生往往一审完题就埋头疾书，到底文章的论点是什么，只有自己心里清楚，别人不知所云。那么，教师可以在文言文的教学过程中对学生写作议论文时存在的问题加以分析、指导，使学生学会确立准确、鲜明的论点。
二、论证思路力求清晰
议论文的论证思路就是指作者在论述某个观点时的思维过程。这个过程讲究层次明晰。清晰的论证思路，对于整篇议论文有相当重要的作用。这方面苏洵的《六国论》可为例证。“六国论”实际就是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。作者开篇亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”开宗明义，直截了当，使读者一眼就抓住了论者的中心。这也就是我们通常所说的提出问题。然后，作者解释论点：“赂秦而力亏，破灭之道也。”这就指出了贿赂的危害，言简意赅，要言不烦。再后，作者设问：“六国互丧，率赂秦耶？”答曰：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。”这就使得文章逻辑严密，无懈可击。最后一句总结全段：“故曰弊在赂秦也。”这两段起到了“纲”的作用，后面的三、四两段实际上是围绕这两段展开的，分别从“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，这就是具体回答了“为什么弊在赂秦”。在对这一问题进行分析后，文章第五段得出了“为国者无使为积威之所劫”的历史教训。文章到这里也可以收束了，但作者又写了第六段，似乎在批评六国的“为国者”，但其实意在告诫北宋的“为国者把对历史的评论自然地转到现实上来。整篇文章思路清晰，论证严密，可为学生学习写作议论文的典范。再如韩愈的《师说》，也是一篇深思熟虑的作品，思路清晰，说理透辟。教材中，这样的文章还有不少，教师在教授这些文言议论文时，应该注意引导学生从中获得启示，使学生在写作议论文时基本能够做到思路清晰，学会“提出问题――分析问题――解决问题”。
三、论证方法力求灵活、适当
确立了准确、鲜明的论点，有了清晰的思路，如果能够运用适当的论证方法进行论证，对写好议论文大有好处。以《劝学》为例，第二段用了五个比喻句，“青取之于蓝而青于蓝”、“冰水为之而寒于水”、“木直中绳，以为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”，阐述了事物通过一定变化，可以提高自身或改变原来的状态，推论得出君子必须通过学习和不断参省自身才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从学习的重要性（意义）这个角度来论述中心论点的。第三段用了五个比喻句，“而望不如登高之博见”、“登高而招见者远”、“顺风而呼闻者彰”、“假舆马致千里”、“假舟楫绝江河”，借用在实际生活中于利用和借助外界条件所起重要作用的例子，推论得知“君子”所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而是完全靠后天善于学习。从而得出人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。第四段用了十个比喻句，从“积土”“积水”推论到“人的积德”，论述积累的作用，得出学习上的成就是不断积累起来的。“不积跬步”“不积小流”阐述如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，阐述学习要积累。“骐骥”“驽马”对比，得出主观条件的好坏不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键，“锲而不舍”“锲而舍之”对照，阐述只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。蚓和蟹两个比喻正反对照，阐述做到积累还要专一。本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
四、引用化用佳句，增强语言的`表现力
在议论文写作中直接引用精彩的文言语段，既能充实论证的内容，又能增添文采。 如《报任安书》中“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋。 屈原放逐乃赋离骚，左丘失明厥有国语。 孙子膑足兵法修列，不韦迁蜀世传吕览”，学生在写作“苦难是人生最好的老师”这一话题时，直接引用，可成为文章一道亮丽的风景。化用即不直接引用作品， 而是根据写作需要进行描述性的刻画，通过简洁的笔墨，着重描绘人物内心情感。 对于一些文言文素材，我们可以通过对其进行适度加工，把作者与作品的内涵联系起来，通过化用相关的诗词锦句素材， 把其意蕴用于具体的写作中，让读者体味到原作人物独有的文化底蕴。 这样的文章不仅有佳词丽句的简洁、准确，更有属于自己语言的含蓄、新颖，还有贴合写作立意的深度、厚度。 如“荆轲高唱着‘风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还’踏上了一条不归路；西楚霸王慷慨高歌‘力拔山兮气盖士，时不利兮骓不逝’自刎于乌江边；文天祥奋笔疾书 ‘人生自古谁无死， 留取丹心照汗青’ 捐躯报国……他们慷慨就义，为各自的事业而不惜牺牲生命，他们富有中华民族的牺牲精神， 他们用英勇和牺牲铸造了令后人敬仰的民族精魂。 ”文章引用了三个课本人物，通过将人物与他们的语言勾连起来，写出了他们尽管各有不同的人生追求， 但是具有共同精神品质，为了国家的利益献出了生命。 在使用素材时注意运用套用人物
五、结语
当然，这篇文章所涉及到文言文以及议论文的写作方法都只是冰山一角，教师只要勤于钻研教材，善于指导，就一定能解决学生写作议论文时普遍存在的问题，有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 张倩. 论孟子散文的论辩技巧对高中议论文写作的启示[D].东北师范大学，2013.
