古城开封，曾在滚滚黄河的冲击下毁于一旦，致使昔日的市容深藏于地下。幸有留存的史册，记载了汴梁城忠与奸、善与恶、正与邪、权与法殊死相搏的惨烈状；记载了七朝古都会的兴与废、盛与衰、智与愚、新与旧的交替过程。只要在那里登高一望，谁都会想到《清明上河图》的繁盛图景与人气指数。其实，英杰或平民的遗迹大多随着潮涨潮落渐渐远去，惟有千年铁塔、镇河的铁犀矗立于斯，努力支撑着失落殆尽的古都旧痕。
记得第一次来到开封，恰逢“花褪残红青杏小”的时节，包公湖畔的新柳含情、燕影掠波，把“东府西祠”辉映出融融春色。一夜春梦初醒，夜雨初霁，我踏着开封府衙滑润的石阶试图去
觅古风，一时间感触颇深的是，这里既有森严、庄重的府衙气氛，也不失儒雅、飘逸的文苑格调。因为，除了“秀干终成栋”的包相爷在这里坐过堂之外，与他同为宋天圣年间进士的大书法家蔡襄以及文学巨擘欧阳修、范仲淹、司马光等都曾在此任过职，都曾在这里挥墨行吟。可叹的是，仿古建筑那种光鲜色调和略带夸张的建筑模式渐渐把我从远古中拉回。伴游的文史学者樊女士见我一脸怅然，略带遗憾表情对我如实相告，开封府署的原址早就在明军“扒开黄河口、低档李自成”的震耳洪波中成为泡影，而今只剩下一潭清水，即今天开封西南角的那个“包府坑”。由此，我萌生了探访包公长眠处的想法。
在樊女士的指引下，我驱车赶到了位于郑州、洛阳之间的巩县。
巩县的“巩”字，颇有讲究。由于此地南有嵩岳为屏障，北依黄河为天险，河山封固、易守难攻、古来一直为河洛之咽喉，所以，以“巩”字命名。
车停巩县，以诗歌创作步入文坛的我，自然要先到老城东的杜甫故居拜谒。从诗圣居住的笔架山下来，我便匆匆赶到南北长约15公里、东西宽约10公里的宋陵。
立夏前淅淅沥沥的雨，像是送春的泪滴，古陵墓在风雨迷蒙中更显肃穆。北宋七位皇帝、千余位皇室宗族及勋臣名将都安息于此。“盖棺论定”有时也未必能“定格”，北宋末年，金兵南侵，宋陵遭到了大面积毁损。看过这段史话后，我撑着伞默默站在荒冢杂草间，内心深处又升浮起世事难料、甚至皇族贵胄身后事也难料的一丝怅然。
包公墓在皇陵附近。圆形墓冢栉风沐雨，像在陪伴着沉睡的宋天子。据明嘉靖34年修的《巩县志》所载，包拯墓位于巩县宋陵内，清以后也有版本记述宋陵附近的.包拯墓。一向以“关节不到，有阎罗包老”著称的包大清官是在宋嘉佑年间（公元1062年）辞世的。屈指算来，已近千年。为国家尽忠，为百姓讨公道不过短短数十载，却赢得了千年美名，个中情由，折射出国人由来已久的趋善之心和感恩之念。
一声春雷，余声不断，原野中的荷塘里似乎传出了蛙鸣。陡然，一片迷惘袭上心头，因为，我追忆起了那年在合肥游走的光景。
合肥古称庐州，为包拯出生地。我曾为寻包公祠，徜徉于古城南门外的包河公园，那是包拯幼年读书的地方。记得园中香河墩的荷塘里盛产一种红花藕，听说此藕断开时不见藕丝，与包公“铁面无私”音同意合。只是当时也是春暮，只能临塘观赏小荷，无缘品尝鲜藕的滋味。包河公园东侧便是包拯墓园。前墓室展示着3000余字的包拯墓志铭，为宋文宋刻实物；后墓室安放着金丝楠木棺椁，附墓区为包拯夫人蕫氏、子媳、长孙及后裔的墓葬地。从种种迹象表明，这里该是包公的真正栖息处。
那座古城有考古者发掘的文字资料，有南宋庆元年间淮南西路安抚司林至撰写的《重修孝肃包公墓记》，淝水之畔也有墓志铭详述了包拯的生平。记得那天，我徘徊在古庐州城内外，记载了许多与包公相关的史料。
宋、明的朝廷为什么建两座包拯墓？为什么都有遗存下来的佐证？被天子、百姓甚至与大宋朝廷刀兵相见的契丹人都一向看好的清官之墓葬，似乎不该被敌对势力扬弃毁损，为什么非要设一座“疑冢”？我百思不得其解。
我边走边想，不觉来到离县城不远的小镇。找个茶摊坐下，一面细细品味着巩县银花特有的芳韵，一面与摆茶摊的长者攀谈，话题转来转去，又回到“包公两座墓地之谜”上。老人为我续上水，大笑着说：“包公一生破解了无数谜案，到那个世界了，总该给他老人家留下一个谜吧！”
风雨早就止了，路边的青草上垂着晶莹的彩珠。彩从何来？莫非是天边隐现出的一抹虹影所致？包公何处往？或许是清正廉洁淡化功名的一种诠释？
【甲】《曹刿论战》（选自《左传》）
【乙】宗泽传（节选） 宗泽字汝霖，婺州义乌人。泽自幼豪爽有大志，登元韦占六年进士第。廷对极陈时弊，考官恶其直，置末甲。
调大名馆陶尉。吕惠卿帅廊延，檄泽与邑令视河埽，檄至，泽适丧长子，奉檄遽行。惠卿闻之，曰：“可谓国尔忘家者。”适朝廷大开御河．时方隆冬，役夫僵仆于道，中使督之急。泽日浚河细事，乃上书其帅曰：“时方凝寒，徒苦民而功未易集。少需之，至初春，可不扰而办。”卒用其言上闻，从之。
靖康元年，中丞陈过庭等列荐，充和议使，泽曰：“是行不生还矣。”或问之。泽曰：“赦能悔过退师固善，否则安能屈节北庭以辱君命乎？”议者谓泽刚方不屈，恐害和议，上不遣，命知磁州。
泽兵进至卫南，度将孤兵寡，不深入不能成功。先驱云前有敌营，泽挥众直前与战，败之。转战而东，敌益生兵至。王孝忠战死，前后皆敌垒。泽下令曰：“今日进退等死，不可不从死中求生。”士卒知必死，无不一当百，斩首数千级。金人大败，退却数十余里。泽计敌众十余倍于我，今一战而出其不意，势必复来。使悉其铁骑夜袭吾军，则危矣。乃暮徙其军。金入夜至，得空营，大惊，自是惮泽，不敢复出兵。 （选自《宋史》）
1．解释下列句子中画线的词语。
（1）肉食者谋之，又何间焉 间：
（2）何以战 以：
（3）今日进退等死 等：
2．翻译文中画横线语句。
（1）一鼓作气，再而衰，三而竭。
译文：
（2）敌能悔过退师固善，否则安能屈节北庭以辱君命乎？
译文：
3．下列语句中表现曹刿指挥谋略的有（ ），表现宗泽热爱国家的有（ ）。 （只填序号）
①公将战，曹刿请见
②齐人三鼓。刿日：“可矣。”
③下视其辙，登轼而望之
④泽适丧长子，奉檄遽行
⑤议者谓泽刚方不屈，恐害和议
⑥是行不生还矣
4．曹刿和宗泽亲临指挥，各自取得了战役的胜利。请分析这两次战役取得胜利的原因有何异同。
参考答案：
1．(1)间：参与；(2)以：凭借；(3)等：同样。
2．(1)第一次击鼓能振作士兵的`士气，第二次击鼓士兵的士气就消退了，第三次击鼓兵的士气就衰竭了。(2)敌人能醒悟而退兵当然好，不这样的话怎么能屈服于金人而辱君王的使命呢？
3．②③ ④⑥
4．相同点：指挥得当，以勇气获胜。不同点：曹刿抓住了有利的反击时机和追击时机；宗泽知己知彼，置之死地而后生。
尊敬的各位领导老师：大家好
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》
一说教材
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
二教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。
三教学重点、难点
重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。
四说教法和学法
在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五学情分析
五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。
六教学程序
本课教学是1课时
（一）设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
（二）教学准备
多媒体
（三）教学过程
我的课堂结构是：创设情境、谈话导入——自读课文、初步感知——精读课文、感受形象——体会写法、拓展延伸
1 在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。 引出题目板书让学生分析课题。了解文中主人公严监生的.背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。继而让学生猜想，这样一个人，临死前大概是怎样的情形，会有怎样的安排?
课堂中学生可能说好多答案， 目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫，形成天壤之别。
2 首先引导学生体会严监生病情的严重，及对他的初步印象。我是这样设计的：
让学生带着“严监生临死前究竟是怎样的情形呢？”这个问题来自读课文，对严监生临死前有一个初步的印象后指名读课文，其它同学思考用一个什么词来形容严监生？
课堂中可能有学生这样说：（节约、吝啬）我让同学表面理解后出示理解节约、吝啬的意思。
板书：节约吝啬
3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬，所以继续学习课文。
接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。 ”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：
听读课文边听边想象严监生临死前的样子，学生回答后我会继续出示严监生临死前的图片让学生看图说说严监生临死前的情景。接着再由“为什么还伸着两个指头”这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。我是这样设计的：学生看图口述后继续读课文并划出描写严监生动作的句子。目的一是把课文读通顺、读流利。二是为理解课文找到根据，因为严监生的病重及动作变化正是他极度吝啬的表现。让同学对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。然后让同学说说一共猜了几次，每次的动作是什么？
出示： 4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问:此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救!奄奄一息! ）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）点两茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的总结严监生是一个吝啬的人。
擦掉板书节约
在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？
然后让学生走进严监生的内心根据严监生的动作、神态猜测他临死前的心理活动，他如此的着急心理会想些什么呢？
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼 同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。
体会写法
多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的? 学生很容易说出（动作、神态）
板书：动作描写
（小练笔）
拓展延伸
向学生简单介绍世界文坛上的四大吝啬鬼，他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金
还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一，其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭， 《一文钱》里的卢至 ，《外物》中的监河侯。
总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。
板书：
临死前的严监生
