电影《生化危机：终章》经典台词
1.爱丽丝：你到底想要什么?
红皇后：如果你想知道自己的身世，蜂巢会给你答案。
爱丽丝：我不相信你说的话。
红皇后：小心你身后。
2.爱丽丝：所有的一切都是为了此刻。
迈克尔：我们该怎么办?
爱丽丝：杀他们个片甲不留。
3.威斯克：咱们的大女儿回来了，我应该在华盛顿就杀了你。
爱丽丝：是的，当时没杀我是大错特错的。
4.爱丽丝：我是爱丽丝，这是我的故事，故事终将结束。
5.爱丽丝：我的名字是爱丽丝，我替保护伞公司卖命，发生了一场意外，T病毒泄露了，所有人都死了，但麻烦的是，他们还没死透。
6.爱丽丝：我的名字是爱丽丝，我替保护伞公司卖伞，但是他们确不给我工钱，mdzz.。
拓展阅读
剧情简介
在华盛顿特区爱丽丝被威斯克背叛后人类几乎要失去最后的希望。作为唯一的幸存者，也是人类对抗僵尸大军的最后防线，爱丽丝必须回到噩梦开始的地方——浣熊市。在那里保护伞公司正在集结所有的力量企图对残余的幸存者发起最后的打击。
在和时间赛跑的过程中，爱丽丝将和昔日的朋友一起对抗僵尸和最新变种怪物。爱丽丝失去了自己的超能力，加上保护伞公司的疯狂进攻，这将是她拯救人类以来打得最艰难的一仗。
角色介绍
艾丽西亚·马库斯、(爱丽丝)
演员 米拉·乔沃维奇
冷静，机敏，战斗经验丰富，爱丽丝的责任为了人类而狩猎丧尸，这位战斗力爆棚的女英雄将回到浣熊市，阻止保护伞公司对人类的最后屠杀，同时寻找自己真实身份的印记。
艾萨克斯博士
演员 伊恩·格雷
保护伞公司幕后主使，是阴谋的策划者，一心维护保护伞公司利益，艾萨克斯博士认为，人类的过度膨胀终将毁灭地球，保存合适的人选，然后对全体人类来一次大清洗。让所有感染T病毒感染者全部死亡，再让幸存人选解冻，从而达到统治地球的目的。
克莱尔
演员 艾丽·拉特
一位漂亮美丽的女性，而其不屈服的个性使她能面对各种问题。经历过浣熊市事件后，克莱尔为了帮助有相似遭遇的人而加入了非政府组织。在浣熊市她遇到了自己昔日的朋友爱丽丝，并与部分幸存者一起潜入保护伞公司老巢，共同对抗僵尸和变种怪物。
克里斯汀
演员 威廉·利维
一名骁勇善战的末日战士，喜欢先行动解决事情，然后才问问题的根本，在爱丽丝带领下，他们奋勇作战，他带着一股热血与爱丽丝共同进退。
阿比盖尔
演员 露比·罗丝
一位巧手妙思的机械师，精湛的技能和勇敢的心，将成为爱丽丝对抗丧尸军团的得力助手。将在重回浣熊市大开杀戒。
季
演员 李准基
一名亦正亦邪所向披靡的丧尸军团指挥官，拳击敏捷、动作快，艾萨克斯博士的得力助手, 擅长近身搏击及炮火攻击。与爱丽丝争锋相对。
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电影生化危机系列最后一部终章《生化危机：终章》近日在中国院线上映，影片生化危机6终章将会将大结局与第一部生化危机剧情相联系，整个系列的六部电影的剧情将连接成一个圆圈，从而引起了许多观众的注意。
据悉，电影生化危机6虽然作为最后一部，依旧为众多粉丝观众放出了彩蛋视频，那么生化危机6电影彩蛋是什么呢?下面一起来看下生化危机6终章片尾彩蛋视频剧情解析。
电影生化危机6终章播放到最后的时候，出现了一个彩蛋，而该彩蛋仅仅是一个声音片段。
来源于电影片中角色红女王的最后一句台词：you're all going to die here，翻译为：你们都将死在这里!据悉，该台词致敬前面几部作品以及电玩游戏系列作品，而在片中除了结尾彩蛋之外，还出现了不少彩蛋细节，你看到了吗?下面是彩蛋细节及彩蛋解说视频介绍!
电影《生化危机》由日本同名游戏改编而来，自2002年第一部亮相以来，至今已推出6部系列电影，目前在全球累计总票房已经突破10亿美元，成为好莱坞生命力最持久的游戏改编系列电影。
与以往好莱坞系列电影不同，《生化危机》自始至终保持着导演保罗·安德森和女战神米拉·乔沃维奇这对黄金组合。
在这15年里，两人已经结婚生子，在最新一部中，饰演红皇后的Ever则是两人的9岁大女儿，其冷静、不怯场的演出给观众了留下深刻印象。
“My name is Alice!”当熟悉的声音在电影院响起时，影迷们熟悉的爱丽丝再次回归到“生化危机”的世界里。
作为“生化危机”系列的终结篇，《生化危机：终章》里面不少桥段能够勾起影迷们的回忆，譬如《生化危机》电影第一部里的激光刀通道(位于“保护伞”公司总部里面)将再现，都将引爆大家的“生化”情怀。
《生化危机：终章》中，前五部熟悉的画面场景将会一一重演，“复仇女神”“舔食者”“苏联兵”等大众熟知的经典丧尸和人物角色也纷纷现身。
电影《生化危机：终章》的剧情承接着《生化危机5：惩罚》，讲述了爱丽丝在废弃的仓库中遇到了庞大飞行怪物的袭击，在解决掉了怪物之后，爱丽丝收到了老敌人—“保护伞”公司最先进的人工智能“红皇后”的信息。
红皇后与爱丽丝达成一份协议，并告诉她解决被T病毒感染变成丧尸的方法，但是爱丽丝只有48小时的时间去“蜂巢”(“保护伞”公司位于浣熊市的地下设施，也是“保护伞”公司的总部)取得解药。
然而，想拿到解药也并不顺利，爱丽丝将与时间不断赛跑，遇到老对手伊萨克博士展开激战，还与失散的队友克莱尔相遇，带上克莱尔和她的新战友共同对抗伊萨克博士及其引来的丧尸军团，最终一路打进“保护伞”公司。
满满的情怀牌现多处标志性场面
《生化危机6》距离上一部《生化危机5》已过去了五年的时间。作为系列的最后一部，故事从爱丽丝在华盛顿特区被威斯克背叛后身陷险境讲起。
人类几乎要失去最后的希望，作为唯一的幸存者，也是人类对抗僵尸大军的最后防线，爱丽丝必须回到噩梦开始的地方——浣熊市，才能完成拯救世界救赎人类的正义使命。
作为回忆，前面五部的标志性场面不时穿插，死亡镭射线、保护伞蜂巢基地，经典角色艾萨克斯博士、克莱尔、威斯克等悉数回归。
加上红皇后的来源、伞公司投放T病毒的用意、爱丽丝的真实身份，这些困扰着生化迷们的谜团在这一部中全都解开，给粉丝一个圆满交代的同时也送上满满的情怀彩蛋。
终极闯关米拉女神从头打到尾
与前五部相比，电影里的怪兽和丧尸的战斗力明显升级。开场不久，爱丽丝跟变种飞龙就进行了一段鏖战，而漫山遍野的丧尸和突然出现的地狱犬从数量上带来视觉冲击。
年过40岁的米拉女神这回依然从头打到尾，她与韩国人气偶像李准基的一段近身肉搏，动作凌厉甚至会带来瞬间的眩晕感。在影片的高潮，米拉带领打怪小分队闯过重重关卡，同伴一个个丧生的戏码上演，相当虐心。
正如粉丝所言,她是一代人的女神:“追了生化15年,看着米拉女神从小红裙变身到摩托女战士,感觉就像是她陪我成长了15年,整个青春都献给了她。”
爱丽丝这次的主要对手，还是重新出现的艾萨克博士领导的保护伞公司。虽然已经打了15年，但爱丽丝的扮演者米拉·乔沃维奇依然身手矫捷，时间并没有在她的脸上留下太多痕迹。
一言不合就开打，风格依然火爆。爱丽丝是绝对的主角，以至于“打怪小分队”除了熟人克莱尔，其他一律成为打酱油的，基本没什么存在感。
相比于前一集,收官作的打戏毫无疑问也是诚意满满,占片长八成以上的打戏没有尿点且干净利落,让观众看得相当过瘾。
作为生化系列中的灵魂人物，爱丽丝此次依然是从头打到尾，打怪、枪战及装甲车上的近身搏斗都十分带感，连飙车都有卡车秀和机车秀，酷帅到没朋友。
而影片最燃的打戏还是爱丽丝带领“打怪小分队”在反派老巢中的终极闯关,在险象环生的机关和高科技陷阱中一路惊险闯关,身边的队友一个个丧生,把一向冷静的爱丽丝都虐得泪水盈眶。
值得一提的是,这一集出现的丧尸和巨型怪物的战斗力也跟着升级。影片开篇不久,爱丽丝就和废墟中蹿出的变种飞龙大战几十回合,之后遭遇的丧尸大军和地狱丧尸犬也是相当厉害,让“生化粉”们觉得很燃很刺激。
影片最大的亮点留到了最后，红皇后、爱丽丝与保护伞公司的神秘控制者一起登场。她们之间存在着复杂的联系。当谜底揭晓，《终章》的意义才变得明确。
原来一切的一切，都将因她而开始，也因她而结束。为了不剧透，我也只能说这么多。就算是为了揭晓谜底，为了15年的情怀，这部电影还是要去看的。
影片最后，爱丽丝骑着她标志性的摩托车又上路了。她说终结病毒也许需要好多年……这个意思已经很明显了，不一定哪一年，《生化危机》就会以前传、外传的形式重回大银幕了。
温馨提示：片尾有彩蛋，如果一句话也算彩蛋的话……来源于电影片中角色红皇后的最后一句台词：you're all going to die here，翻译为：你们都将死在这里!
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10.
教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：
课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。
初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。
研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人?”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。
探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。
最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……
素质教育目标：
(一知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
(二)能力训练点
1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;
2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
(反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)
(三)德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
(四)美育渗透点
感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点及解决办法
(一)重难点
船长是个怎样的人?
(二)疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人?
(三)解决办法
1、抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。
教学过程 ：
一、情境体验，倾心感受
1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：
出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……
大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……(课件：海浪声)(课件：“呯!”)
天啦，大船撞上了什么吗?“船进水啦!”(课件：水声大)
“快逃!”救生艇!(抛出三个呼啦圈)
能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!……
(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)
2、生情境体验。
3、生归位
师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。
(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入 语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。
第一次授课，我在该环节中是这样设计的：
1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;
2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?
3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头
高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)
二、初读课文，整体感知
1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。
2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。
三、再读课文，全新感受
1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用“——”线划出来，试着读一读。
2、朗读汇报，感受惊险。
品味：惊恐万状，一片混乱，……
课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。
(反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的'人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?
平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的
四、研读课文，领悟人物形象
1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。
指名同学上台板书。
2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。
3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。
根据学生板书，随机汇报。
(1)果断(舍己为人)(关心妇女)……
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了他自己。
在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉着、镇定、精明、指挥有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
(3)威严、有人情味(关心孩子)
船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
对比反复品读、评读。
(反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。
在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定;纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈)
五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感
1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?
学生竞相辩论。
课件播放影片片断：人群一片混乱;持枪喝令;威严指挥……
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……(可播放课件有关画面)。
今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?
3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：……
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
六、总结课堂，完善板书
哈尔威船长
舍己为人威严
大义凛然果断
忠于职守……
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!
(《铁达尼号》音乐响起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标 中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾(如非典时期的白衣战士;衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)
(反思：下面是有效作业 设计的尝试。)
七、课件出示作业
1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……
2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底”遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……
3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧……
【教材分析】
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。
这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。
【学情分析】
学校地处山区，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生38人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为15人，大部分学生基本上具备了独立预习能力和查找
【要点提示】
1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。
【教学建议】
1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。
在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。
教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。
教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的'一件事，说一说当时的感受？
4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。
【教学目标】
（一）
1．认识本课6个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容。
（二）方法习惯方面
培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）思想教育方面
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
【教学重难点】
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
【教学时间】
1课时
【教具准备】
课文范读录音带、录音机、字幕投影片
【教学步骤】
（一）激趣导入
世界上有许多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年代，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。显然，远洋轮船是那个年代重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。（看世界地图挂图）课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡（在英国与法国之间）遇难的故事。（一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书课题。
（二）整体感知
1．听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2．自己读课文，继续感悟。
3．初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？等）
（三）深入探究
1．带着问题，再读课文，深入感悟。
2．小组交流。
3．汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。）
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
（3）船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1．在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2．把学文后的感受用
【布置作业】
1．摘抄最使你感动的句子或段落。
2．将这个故事讲给家长听。
【板书设计】
“诺曼底”号遇难记
指挥救人：镇定自若
船长：临危不惧、舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
【教学反思】
由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。
