狮子为了更好地治理国家，准备学习道德修养。这天，它派人请了动物界的文艺大师猴子。这位教授开始上第一课了，它说：
“国王伟大英明，为了治国图强，所有君主都应做到这样：他们关心国家大事，大大地超过关心自己的自尊心，因为我们注意到在动物身上，这是产生一切错误的根源。‘冰冻三尺，非一日之寒’，要完全地摒弃这种情感，抑止自己的自尊心是十分困难的。在这方面，尊敬的陛下，您一定不会让自己做出荒唐和有失公允的事来。”
国王马上说：“那你不妨把这正反两方面的例子一一列举出来。”
猴教授接着说：“一切种族，就说我们猴吧，总认为自己所从事的职业十分出色，而把别人看得极为无知浅薄，还认为别人是知错不改，总说些毫无价值的废话。
“这种自尊心有时又以吹捧自己的同类，进而达到抬高自己的形式出现。综上所述，我们可以得出以下结论：世界上很多能干的人就像演戏的丑角，他们以耍奸藏拙、玩弄计谋来抬高自己，和这些所谓有学问的人比起来，知识平平的人倒似乎更懂道理。请听下面的故事：
“有一天，我走在两头驴子后面，二者相互吹捧刚巧被我听见，它们彼此胡吹好像习以为常。只见其中一头驴对同伴说：大人，你感觉不到号称十全十美的人，既傻又偏心眼吗？他们公然侮辱我们神圣的称号，把一些无知、愚蠢、反应慢的人叫‘驴’，他们还有一贬意词，把我们的说笑都骂为‘驴叫’。人类太可笑，他们自以为比驴高明，呸！只有你才有发言权，人类的演说家应该住口，他们才是名符其实的叫驴。暂且不说这不愉快的话题了吧，只要你我之间互相了解，这就足够了。至于刚刚听到你那悠扬美妙的歌唱，与夜莺歌唱家菲罗墨拉相比，它就像在孔子面前念‘三字经’，你的水平也早已超过了歌唱家朗贝。
“另一头驴子接过话题说：大人，我很佩服你，你具有类似的.优点。’这两头驴对此类吹捧乐此不疲，一直吹到了城里。它们认为彼此相互标榜可以极大地满足自己的虚荣心，以为这样荣誉就会纷纷扬扬地落到自己的头上。
“也就是在当今我认识的一些人中，尽管他们不是驴子而是权贵，老天让他们坐在高位，他们之间本来应该以‘阁下’相称，但他们胆大时竟互相以‘陛下’相称。也许我说了些过头的话，但我相信‘陛下’会为我保守秘密，守口如瓶的。
“您曾期望得到启示，通过别的事情观察到自尊心是如何让人变得十分可笑，当然谈公正这一方面，我以后还会专门说及，但得抽出专门的时间说它。”
猴子是这样讲的，另外那一方面是否探讨，不得而知。但它是相当懂事的，这位不敢妄自尊大的文艺大师，懂得对待这头狮子要像对一位可怕的君王一般，哪些当讲，哪些不当讲。
这篇关于经典小学寓言故事：猴子、狮子和两头驴，就为大家呈现到这里，希望能对大家有所帮助，希望大家暑假过的开心。
深度解教材
本课记叙了作者是如何精心驯养小狮子爱尔莎并把它送回大自然，字里行间充满了人和动物和谐相处的深厚感情。选编此文，旨在通过充满深情的文字，让学生真切地感受到人与动物之间的和谐相处，培养学生与动物和谐相处的情感。大多数学生都有过养小动物的生活经历，因此对本课的学习会有兴趣。教学中，教师要充分挖掘学生的生活资源，唤起他们对动物的情感，结合课文中的具体语句，感受人与动物和谐相处的美好画面，在潜移默化中渗透情感教育。在培养学生的自主阅读能力方面，教师要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生用较快的速度完成默读，并大致感知课文的主要内容，根据自然段段意，理清课文的脉络，提高学生对较长课文的整体把握能力。
知识与能力
1.会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”6个生字，积累“粗糙、暴躁、和睦相处”等词语。
2.能有感情地朗读课文。
3.理清课文的脉络，提高学生自主阅读的能力。
4.品读课文相关词句，体会作者和小狮子爱尔莎之间的深厚情感，感受人与动物和谐相处的美好画面。
突破重难点
重点：品读课文词句，体会人与动物之间的深厚感情。
突破方法：在自主阅读课文的基础上，引导学生画出文中表现作者与小狮子感情的词句，细细加以品读、体会、想象，从而感受人与动物之间和谐相处的美好画面。
难点：理清课文的脉络，提高对课文整体把握的能力。
突破方法：通过限时阅读的方法提高学生的阅读速度，引导学生由自然段段意入手，将同一主题内容归为一个部分，提高学生对较长课文的脉络梳理和整体把握的能力。
教法与学法推荐
教法：情境创设法，通过出示图片，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣；脉络梳理法，引导学生由自然段段意入手，梳理课文的脉络，整体感知课文内容；问题引导法，通过总领性的问题带领学生深入品读课文词句，体会课文所表达的情感。
学法：自主阅读法，在一定的时间内完成课文的默读，并大致了解课文的主要内容；脉络梳理法，先概括每个自然段的段意，再思考哪几个自然段是围绕同一主题进行叙述的，从而理清课文的脉络，把握课文的'整体内容。
师生齐准备
教师：媒体课件、有关人与动物和谐相处的小故事。
学生：搜集有关人与动物和谐相处的小故事。
课时巧安排
1课时。
探究新课堂
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
导入法一：
1.出示狮子的图片，学生交流对狮子的印象。（森林之王、很凶猛等）
2.教师激趣导入：就是这样凶猛的狮子，却和人相处得极为融洽，建立了深厚的感情，这究竟是怎么回事呢？让我们一起来学习《小狮子爱尔莎》。（教师板书课题，学生齐读）
导入法二：
1.学生交流自己家中有没有养过小动物，养过哪些小动物，有没有发生过什么有趣的事情。
2.揭题导入：同学们家中养的是小猫、小狗、小乌龟等，可是有一个人，却养了一只狮子，她是如何养狮子的，人和狮子之间又会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习《小狮子爱尔莎》。（教师板书课题）
【设计意图】通过出示狮子的图片，交流对狮子的印象，创设学生认知上的矛盾，激发学生学习的兴趣。
通过交流学生生活实际，唤起他们内心对于动物的情惑，自然地引出本课的学习。
二、初读课文，理清脉络
1.教师提出自读要求：在5分钟内完成默读，借助拼音读准字音，读通句子，大致了解课文的主要内容。
2.学生根据自读要求自读课文。
3.检查学生自读的情况。
（1）出示词语：鱼肝油、粗糙、犀牛、耷拉、宽恕、恋恋不舍、暴躁、和睦相处。
（2）指名朗读，师生共同正音。
（3）学生结合课文内容和生活实际交流对词语的理解，教师适当指导。
（4）指名交流对课文主要内容的了解：课文主要讲了一只叫爱尔莎的小狮子出生才两三天，它的妈妈就死了，“我”把它带回家中，精心训养，发生了一些有趣的事情，最终“我”又把爱尔莎送回了大自然。
4.理清课文的脉络。
（1）思考：课文哪几个自然段讲的是爱尔莎的成长过程，哪几个自然段讲的是“我”把它送回大自然？
（2）学生快速浏览课文，并与同桌相互交流。
（3）指名交流，教师归纳：第二至五自然段讲的是爱尔莎的成长；第六至十自然段讲的是“我”把爱尔莎送回大自然的经过。
【设计意图】通过限时阅读提高学生的阅读速度，提高阅读能力；在学生自主阅读的基础上有针对性地进行指导，既培养学生的自主学习能力，又提高学生整体把课文的能力。
三、再读课文，体会感情
1.提出自学要求：虽然爱尔莎是一头狮子，但是却与“我”建立了深厚的感情，请同学们默读课文第一至五自然段，找出表现“我”和爱尔莎有深厚感情的句子并画出来，多读几遍，在旁边写写自己的感受。
2.学生默读课文，圈画，批注。
3.学生交流自己的读书感受，教师相机指导。
（1）第一自然段中“半夜里它常常……把我舔醒”，从晚上小狮子和“我”一起睡中可以看出“我”对小狮子的精心照顾，让它对“我”产生了感情。
（2）第二自然段中小狮子洗澡时的表现可以体现出小狮子把“我”当成了朋友，十分调皮活泼。
（3）从第三自然段勇斗犀牛中，可以看出小狮子非常爱护主人，也很勇敢。
（4）第四自然段换牙、吮吸这些日常生活，可以让人感觉到“我”和爱尔莎就像是亲密无间的朋友。
（5）第五自然段中“我”教训了爱尔莎，爱尔莎就像一个犯了错的孩子那样，承认了错误，向“我”撒娇，十分有趣。
4.教师小结：在抚养爱尔莎的过程中，“我”与它建立了深厚的感情。看来，即使是生性凶猛的狮子，只要真心相处，也能创造爱的奇迹。
5.质疑：既然“我”与爱尔莎建立了深厚的感情，爱尔莎生活得又十分幸福，那为什么“我”还要把它放回大自然呢？
学生思考并交流，教师明确：因为爱尔莎毕竟是兽类，大自然才是它真正的家，因此“我”下定决心把它送回大自然，让它成为一头真正的狮子。
6.教师进一步引导：在送爱尔莎回大自然的过程中，又发生了哪些故事？你从哪些地方体会到了“我”与爱尔莎的感情？
学生自主阅读第七至十自然段，圈画，批注。
全班交流。
（1）“我”教给它捕食的方法，训练它的生存能力。
（2）“我又高兴又难过地……不知它怎么样了”，从这段话中，可以深切地体会到“我”对放爱尔莎回大自然的矛盾心理，从情感上舍不得，但是却必须这样做，因为这才是真正的爱，让爱尔莎成为一头真正的狮子。
（3）第八自然段中“轻轻地抱着我的脖子入睡”“验血、吃药”充分表现了“我”已经把爱尔莎当成了自己的孩子，这份爱让人感动。
（4）第九自然段描写分别的场景时，“莫大的痛苦”“搂庄它的脖子，吻着它”“用它那光滑的身子一个劲儿蹭我”“恋恋不舍”这些词句充分表达了“我”与爱尔莎的感情已经超越了人与动物，令人动容。
7.教师小结：把爱尔莎放回大自然，虽然“我”从情感上说舍不得，但是爱尔莎是狮子，它的家在广阔的大自然中，成为一头真正的狮子，是“我”对爱尔莎最深沉的爱。
【设计意图】通过关键问题的引领，让学生在深入阅读中与文本充分对话交流，体会文字背后的情感，感受人与动物和谐相处的美好画面，让学生在品读文字的过程潜移默化地受到启发和教育。
四、适度拓展，练习表达
1.想象：爱尔莎终于回到了大自然的怀抱，那么，它生活得怎么样呢？请同学们结合课文内容，展开想象。
2.学生展开想象练习说话，并与同桌轻声练习。
3.指名表达。（此处不强求统一答案，只要建立在文本内容上，想象合理，表达清楚即可）
【设计意图】让学生在理解课文内容的基础上进行想象表达，加深学生对课文的理解，提高学生想象和表的能力。
五、课堂小结
1.教师小结：无论爱尔莎在大自然中生活得怎么样，它与“我”之间建立的深厚感情都令人深深地感动。动物是人类的朋友，只有真心对待，才能收获真情。
2.布置作业：课后写写自己与小动物相处的故事。
【设计意图】教师的总结语言提升学生的认识；课后练笔培养学生书面表达的能力。
板书设计：
出生——精心照料，产生感情
28小狮子爱尔莎成长——调皮、勇敢、驯服、撒娇和谐相处，感情深厚
回归——捕食、生病、分别
课时作业设计
一、用“”画出下列划线字的正确读音。
粗糙（cāozào）宽恕（sùshù）恋恋不舍（liànniàn）耷拉（sǒngdā）
二、假如小狮子爱尔莎会说话，当和主人分别的时候，它会说些什么？
【教学内容】
人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。
【教学目标】
1. 能够认识本课6个生字，理解生字新词。
2. 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。
3. 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。
4. 知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【教学重点】
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
【教学难点】
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
【教学具准备】
【教学流程】
(一)、启发谈话，导入新课
同学们，相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢?
看来大家对狐狸的印象极差，今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸刮目相看。
板书：《金色的脚印》
(引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。)
(二)、初读课文，整体感知
1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?
故事梗概：
捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚
2.再次快速浏览课文，思考：文中表现了哪些情感?
(因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快回答这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中，学生就能基本把握课文的.主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)
(三)、自主探究，讨论交流
1.围绕问题，再次感悟。
(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边读边画出相关语句，并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)
(3)有感情地朗读这些段落。
(在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生讨论交流这些有价值的问题。)
(4)课件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同学们听了这个动人的故事，此时此刻你想说些什么?
(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展示了------浓浓的亲情。
(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我展示了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。
3.再次汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜， 出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。引导学生思考当正太郎朦胧中发现是狐狸救了自己，此刻的他会想些什么?
(让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。)
(四)总结学习，拓展训练
1.出示课件，练习写话
在正太郎的帮助下，小狐狸终于回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!
(以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。)
2.阅读其他关于动物的故事。
这个单元还有一篇课文《老人与海鸥》，同样也为我们展示了-----人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事?
小组之间交流。
(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。)
3.感知课文题目的含义
齐读课文的最后一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?
(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)
(五)作业二选一
(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题，以自己喜欢的方式表现这个故事。
(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。
( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)
