《观刈麦》说课稿
教材：
1、课文所处的地位及作用
《观刈麦》是苏教版七年级下册第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾麦者的生活场景,有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养学生对父母、对劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活，更加认真学习。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。
2、教学目标
白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”他的作品主题鲜明、通俗易懂。作品内容广泛反映了中唐社会生活各方面的重大问题，着重描写了现实的黑暗和人民的痛苦。而且本诗的主要特点是叙事与心理揭示融为一体。所以结合本课的特点，确定这堂课的教学目标和教学重难点如下：
教学目标：（1）通过反复诵读，体会诗歌的意蕴，体悟作者的思想感情。
（2）掌握叙事和心理揭示相结合的写作特点。
（3）感受作者对劳动人民的同情，激发学生珍惜今天的幸福生活，。
教学重点：帮助学生理解当时时代背景基础上，体悟作者的思想感情。
教学难点：学习叙事与心理揭示相结合的写法。
3、课时：一课时
教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，我将采取以下教学方法：
俗话说三分诗七分读，诗歌教学应着重体现朗读，通过朗读指导，在确定本诗的感情基调的基础上，注重语气、语调、掌握节拍速度，辅以教师示范。力
其次利用品味鉴赏：在教师的引导下，根据诗情，想象画面，引导学生进入诗境，反复涵咏，品味文章关键的字词句，从而领悟作者的情感。
并通过探究讨论：引导学生合作探究，更加有效地解决问题。
在关键处，进行恰到好处的点拨、启发引导，让学生展开联想，把学生的思考引向纵深，拓展思路，高质量地达到教学目标。
学法：
叶老说：“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界。具体的学法如下：
1、利用诵读涵泳，读出诗味，感知诗意、感悟诗情。
2、通过学生间的合作探究达到合作研讨，巩固提高的效果。
教学过程：
一、情境导入
课件展示有关农民辛苦劳作的.诗句及农民在田间地头挥汗如雨、辛勤劳作的画面，创设情境导入，“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》
“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》
导语：生活时时是
（设计意图：通过屏幕展示如可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》等诗句，及农民在田间地头挥汗如雨、辛勤劳作的画面，创设情境，激发对劳动人民的深切同情，开启今天的学习。在带着这样的认识进入课文学习，将会事半功倍。）
二、诵读诗歌 感知诗意
此环节中，我设计了朗读指导。首先要求学生自读课文，要求读准字音，读顺句子。这时多媒体显示重点字词，让学生正音，以此检查学生对字词的掌握情况。其次指名学生朗读，生互相点评，教师加以总结。使学生意识到朗读不仅要读准字音、读顺句子，还要把握住语调的轻重，语音的高低，节奏的快慢、气息的强弱。然后老师范读，使学生对朗读形成感性认识，最后学生齐读，把握文章沉郁悲怜的感情基调，同时感知诗意
感知诗意时设计了三个小问题：
1、找出诗中人物，并用诗中原词作答。明确“诗中人”是妇姑、童稚、丁壮、贫妇人和“我”。
2、季节是什么时候？人们从事的农事活动是什么？
3、 农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了……诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？
（设计意图：启发学生结合文句，通过想象的思维活动，进入诗的意境，要求学生用自己的语言描述根据文句所想象的画面。师生共同总结得出三幅画面：饷田图、刈麦图、拾麦图。这个问题的设置既帮助学生把握诗意，又训练了学生的语言表达能力，同时还能感受到作者平易浅近的语言风格。）
三、解读诗歌 感悟诗情
对于文章主旨的把握，我主要设计了两个大问题：
1、用一个字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。
学生应该会用“苦”字概括，引导学生找出百姓生活“苦”的具体表现，设计了以下4个小问题：
（1）作者怎样描绘割麦人劳动的情景？为什么他们“不知热”，并且还“惜夏日长”？
（2）“贫妇人”生活的困苦，从文中哪些描写可以看出？
（3）有麦可收的“丁壮”与无麦可收而捡拾“遗穗”的“贫妇人”相比，他更幸运些吗？学生畅所欲言，但最终要使学生意识到，看似不同的两种场面，其实是同一命运。
教师明确：今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。
（4）思考造成诗中人物悲苦命运的原因是什么？
明确：原来是家田输税尽繁重的赋税已经使这个贫妇人失掉了田地
一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。在繁重的赋税徭役之下，农民只有这样一种悲惨的命运！强烈的讽刺意味不言自明。
2、面对此情此景，用一个字概括作者的心理，说说作者对百姓疾苦所持的态度。
此时教师课件出示写作背景，引导学生体会作者思想感情。
背景：《观刈麦》是白居易任周至县县尉时，有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。唐代县尉是九品官，一年的俸禄除了三百石粮食外，另有职分田两顷五十亩，钱一千九百五十七文。
找出文中关于作者心理描写的句子，这些心理表现了诗人怎样的情怀？
“不事农桑”，“岁有余粮”，“私自愧”，“尽日不能忘”
自愧 同情 （板书）
（设计意图：此环节的设计意在合作、探究、讨论中解读诗歌，关注农民的悲惨生活，结合写作背景，体悟作者的思想感情，了解白居易讽喻诗叙事和抒情相结合的手法，了解其作讽喻诗的目的。）
四、赛读诗歌 读出诗韵
1、通过本文的教学，师生共同总结学习诗歌的方法。归纳出三点
诵读诗歌，感知诗意
品读诗歌，读出诗韵
解读诗歌，感悟诗情
2、然后教师配乐背诵全诗，并组织小组竞赛，当堂成诵。
（设计意图：总结方法，“授人与渔”， 教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感）
五、总结归纳 升华诗意
同学们，白居易写的这首《观刈麦》，真实地再现了中唐时期劳动人民在苛捐杂税的盘剥下悲惨的生活状况。（出示幻灯片免税补贴画面）时代变了，我们生活在一个新时代，党中央、国务院不仅免除了农民的各种赋税，还实行了农民种地补贴的多种优惠政策。农民的地位提高了、生活富裕了。我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。最后赋
忆往昔，诗人观刈自责，当朝赋税苛重民生苦；
看今朝，人民赞政欢歌，国家惠农补贴百姓乐。
（设计意图：教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感；总结方法，“授人与渔”，结语设计，新旧社会对比，激发学生的时代自豪感。）
六、布置作业
把诗歌改写成散文，进一步理解百姓的“苦”和诗人的“愧”
（设计意图：改写是对所改文章的再创造，但原文的主题思想不能变。有助于我们对诗歌意境的理解，既能培养学生的想象能力，又能提高我们的写作能力。）
板书设计：
观刈麦
民苦-------- 劳作辛苦、生活困苦--------输税尽
自愧-------- 同情-------- 关心百姓疾苦
（设计意图：此板书不仅写出了农民苦的现状，还点明了造成这一现状的原因，并展现了作者对劳动人民的情感。既简洁地突出了教学重难点，清晰直观，一目了然，便于学生理解记忆。）
本节课的设计以读贯穿始终，通过多层次、多形式的朗读，使学生掌握了朗读的技巧，感知了诗意，读出了诗韵、感悟了诗情。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，从课外诗句入手，对文本进行赏析品味，感知诗意，感悟诗情、升华诗意，最后跳出课本，关注社会，反思生活。在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。
尊敬的各位专家、评委:
上午好！
我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。
一、析教材
1.教材的地位和作用。《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。
2.教学目标的确定。《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目标：
⑴有感情地朗读诗歌。
⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）
⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。（教学难点）
二、探方法
《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。
三、讲过程
（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。
（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：
读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：
（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。
（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？
在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。
这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。
2.赏诗悟情。
本环节，我设计了以下两个主问题：
（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“? ”（句诗），我仿佛看到了? 。
（2）为你最心动的句子设计朗读。
引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。
重点赏析预设如下：
（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。
（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。
（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？ ②你是从哪些词语上体会到的？ ③你读出了怎样的情感？ ④怎样能读出“悲”的`情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。
此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。
3.品诗读人。
通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。
（1）扩写诗题——一位（??? ）的诗人怀着（???? ）的心情观刈麦；
（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（???? ）。
在学生充分讨论交流的基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知” 是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：《陶者》中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。
最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。
（三）布置作业。推荐课后阅读《卖炭翁》、《陶者》、《蚕妇》，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的艰难。
四、说亮点
本节课的设计亮点：以“读”为主线贯穿全课，以“说”带领学生感悟诗情。立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生还原和构建诗歌文本的意境，着力于带领学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学生的情感，来实现学生与文本、作者、自我等多重对话，通过多层次、多形式的朗读串起诗歌教学，使学生初步掌握阅读诗歌的方法，感受古代劳动人民的痛苦心声，感悟诗人亲农悯农的情怀。
我的说课完毕，恳请各位专家、评委的批评指正，谢谢！
又到麦浪
蜗居小城，终日上班下班，做饭吃饭，庸庸常常，忙忙碌碌。傍晚，出去散步，信步走远了些。不知不觉就远离了车马人喧，走上了一条土路。走着走着，田野里就有一阵阵植物的气息飘荡过来，那是【甲】麦子的味道，暮色里，一片金黄的暖色吸引了我，只不过是一小片麦地，却在一瞬间弥漫开来，一直弥漫到老家那
我的老家在鲁西北平原，每到这个时节，一望无
小时候，麦子成熟前，我们总爱搓麦粒吃，我会先找几颗大麦粒，揉碎在手心，两手相对，搓来搓去，于是一种幸福和喜悦的味道就从手心里慢慢弥散开来，搓好了，就张开两手，轻轻一吹，那些皮儿就四散开去，往嘴里一捂，清爽的麦香就从舌尖传递到全身，于是，满心就都是【乙】麦子的味道。等麦收结束了，我们小孩子们就挎上小篮子，到麦地里
印象最深的是在一个月光皎洁的晚上，我们全家收割麦子，虽然天色暗了些，也有露水，但不用受曝晒之苦，那时的我还不懂稼穑的辛苦，休息时，还有闲情望望皓月，和家人不停地说笑着，觉得是一种乐事。割麦子，要是谁落下了太远，前面的人就会接趟子，这样，有人帮忙，割得慢的人也就有了信心。等到都割完长长的一垄，全家人再齐头并进，累了，就直起腰，抹抹汗，甩甩手，再埋头继续干。天气再热也要穿长袖衣裳，不然，尖尖的麦芒会扎得生疼，脚上穿着母亲在灯下一针一线纳的千层底，倒是不再怕麦茬刺破脚。
麦收时节是一年里很累人的时候，又没有工夫去集市买东西，父母总是提前把鸡蛋腌制好，偶尔也会储存上春天里的香椿芽，当疲惫地回到家，大家就齐动手，烧火，擀面条，切菜。天热，面条煮好后，要放进刚挑来的井水里浸泡一下，再捞出，这样吃起来才过瘾。这个时节的菜，只有黄瓜、西红柿和菜豆，反正地里长什么就吃什么，吃饱了，好好睡个午觉，再切开一个大西瓜，美美地吃一顿，舒坦极了，太阳稍稍收威，就又起身下地了，麦收不等人呢。
麦收时节，大人们总是让自家的娃们去帮老师割麦子，于是，我和伙伴们就组织起来，在麦田里穿梭，师生你追我赶，割得快的同学会善意地取笑一下比他们大不了几岁的老师，不到半天时间，几亩地就割完了，今年春节，和儿时的伙伴通电话，说起当年每到开
那时的感情是那么淳朴，那么温
(有删改)
1.这是一篇回忆性散文，回忆了“我”早年在麦收时节的一些生活情景。这些情景包括：“我”搓麦粒、___①___、和家人一起割麦子、___②___、___③___。(3分)
2.“麦子的味道”在文中出现了4次，其中，有的指麦子本身的味道，有的指麦子味道中蕴含的作者情感。请结合内容作出判断。(只填序号)(4分)
指麦子本身味道的是：___①___
指麦子味道中蕴含作者情感的是：__②__
3.这篇文章的一个突出特点是在朴实的语言中蕴含着深厚的情感。请你以第④段或第⑤段为例。说说这一特点是如何体现的。(不超过140字)(7分)
答：_____________ ______。
参考答案：
1、【解
答案参考：和小孩子们
2、【解
答案参考：麦子本身的味道是--甲、丙
麦子味道中蕴含作者情感的是--乙、丁
3、【解
答案参考：第④段“累了，直起腰，抹抹汗，继续干”等语句通过细节描写写出了劳作的辛苦。第⑤段运用衬托的手法，用麦收时的劳累突出了午休时一家人一起做饭吃饭的惬意。作者就是这样用朴实的语言将家人间的亲密与麦子相联系，写出了一家人淳朴、温
