1、《小石潭记》中作者抓住景物的特点，运用形象的比喻，描写溪身、溪水的语句是：斗折蛇行，明灭可见。
2、《小石潭记》中描写潭周围树木的语句是青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
3、《小石潭记》描绘了小石潭的.石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛，抒发自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
4、《小石潭记》中写潭中鱼游来游去，非常活跃的语句是：?尔远逝，往来翕忽。
5、《小石潭记》中写出小石潭源头悠远、两岸弯曲的语句是：其岸势犬牙差互，不可知其源。
6、《小石潭记》中侧面写潭水清澈的句子是：皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
7、《小石潭记》中表现地理环境使作者内心忧伤凄凉的句子是：凄神寒骨，悄怆幽邃。
8、《小石潭记》中写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
一、 基础知识
(一) 文学常识
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元，字子厚，河东人，世称“柳河东”，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。本文是其中的第四篇。
(二) 文言词语
1. 词类活用
【西】向西。【空】在空中。【西南】向西南。【斗】像北斗星那样曲折。【蛇】像蛇那样蜿蜒前行。【凄】使……凄凉。【寒】使……寒冷。
2. 古今异义
【小生】古：旧时对后辈的称谓。也指年轻人。今：指戏曲中扮演的年轻人的一类角色。
3. 一词多义
【以】 ①全石以为底(把 ) ②卷石底以出(而 ) ③以其境过清(因为 )
【为】①全石以为底(作为) ②为坻，为屿，为堪，为岩。(成为 )
【清】①下见小潭，水尤清冽(清澈) ②以其境过清(凄清)
【可】①潭中鱼可百许头(大约) ②不可知其源(能)
4.常规词语
【篁竹】竹林。【珮环】玉制装饰物。【尤】格外。【清冽】清凉。冽，凉。【以为】作为。【卷】弯曲。【坻】水中高地。【屿】小岛。【嵁】不平的岩石。【蒙】覆盖，遮掩。【络】缠绕。【缀】连结。【参差】长短高低不齐。【披拂】随风飘动。披，开，分散。拂，摆动。【许】表约数，相当于同样用法的“来”。【依】依靠。【澈】通透，有“照”的意思。【布】散布，铺开。【佁然】呆呆的样子。【俶尔】忽然。【逝】去，离开。【翕忽】轻快敏捷的样子。【明灭】忽明忽暗，又指时隐时显。【势】姿态。【差互】参差不齐。【源】源头。【环合】环绕。【寂寥】静寂。【悄怆】忧伤的样子。【幽邃】幽静深远。【境】环境。【过】过于，太。【乃】于是，就。【余】我。【隶】随从。【从】跟从。
二、 阅读探究
1. 作者是怎样精心地写小石潭的出现的?
隔篁竹→闻水声→伐竹取道→下见小潭
2.直接和间接写潭水特点的语句是分别是什么?
直接写潭水的语句是：闻水声，如鸣珮环，下见小潭，水尤清洌;间接写潭水特点的句子是：潭中鱼可百许头……似与游者相乐。
3.第一段写出了小石潭怎样的特点?
石奇、水清、树绿。环境清幽，景物奇美。
4.文中从哪儿可看出小石潭人迹罕至?
隔篁竹，伐竹取道。
5.文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有异曲同工之妙的句子什么?
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。
6.作者在第二段里具体描绘了什么?
水清鱼乐。第二段对潭水的描写，分别从游鱼、鱼影、日光等角度去点染，整段文字没有一个字写到水 ，却又无处不在写水 。
7.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是什么?
四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居。
8.摘出有关写“鱼”的句子：
⑴ 鱼静态的句子： 佁然不动。⑵ 鱼动态的句子：俶尔远逝，往来翕忽。⑶ 鱼情态的句子：似与游者相乐。
9.作者是怎样活灵活现地描绘潭中游鱼的?
⑴ 动静相应。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”既写出了环境的幽寂，又表现了鱼儿的自由欢快。⑵ 恰当映衬。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽”等语映衬了水之澄澈，与“石潭”照应。⑶ 借景抒情。“似与游者相乐”以及之前对鱼儿忽停忽去、怡然自得的描写，都反映了作者想在山水之中求得片刻欢乐，反映了作者改革受挫时的心境。
10.第四段描写了小石潭怎样的景色和气氛?反映了作者怎样的心情?
景色和气氛：幽深冷寂;心情：孤凄悲凉。
11.为什么作者先描写“水、石、树蔓”，而后才描写'鱼'呢?
作者是按由远到近的顺序写的，先看到水石树蔓，才能再看到游鱼。
12.作者描写日光、鱼影，真正的目的是什么?
侧面衬托水的清。
13.文中提到“乐”字，这跟全文的情调协调吗?说说你的理解。
作者为了摆脱政治失意而寄情于山水，看到荒野中隐藏着这样清幽美丽的景色，又看到鱼儿的自由欢快，心情变得好起来，这里的“乐”与作者内心的愤懑不平成了强烈反差，更有力地提示了痛苦的深度。
14.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，如何理解这“一乐一忧”?
“乐”是“忧”的另一种表现形式。作者参与政治改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情的主调，寄情山水正是为摆脱这种抑郁心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
15.“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时又不一定是比喻。试指出下列句子哪些是比喻，哪些不是。
① 闻水声，如鸣珮环。 ② 皆若空游无所依。 ③ 似与游者相乐。
比喻：① 闻水声，如鸣佩环。
16.用自己的话概括各段大意。
第一段：发现小石潭的经过及石潭概貌。
第二段：小石潭的水清鱼乐 。
第三段：写潭的水源。
第四段：潭周围景色及作者的感受。
第五段：交代同游者。
17.作者是按照什么顺序写的?抓住了小石潭怎样的特点?
发现小石潭 → 潭中景物 → 小溪源流 → 潭中气氛
(闻声见形)(水→石→树→鱼)(溪身→岸势) (气氛→感受)
18.作者对小石潭的整体感受是什么?
幽深冷寂，孤凄悲凉。
三、迁移拓展
19.课文写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情?你怎样看待这种心情?
作者为了摆脱政治失意而寄情于山水，当看到鱼儿时心情变得欢快起来，后来又看到小石潭这么美的景色被埋于荒远，加上凄清的自然环境的触发，于是想起自己被贬的遭遇，而产生愤懑不平的心情。
这种心情是特定环境与作者经历结合的产物，是一个正常人都会有的，它也反映了古代不得志文人普遍的心情。
20.本文历来被誉为精品，你认为其原因是什么?
① 作者敢于选择被遗弃于荒野的无名小潭作为表现对象，有过人的艺术胆量。
② 情景合一，形成了凄清的艺术境界，表现了高超的'艺术技能。
③ 手法高妙。移步换形，以鱼衬水，以景衬人，收到了很好的艺术效果。
拓展阅读：小石潭记写作分析
写作特色
特色
1.移步换景
作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。
2.寓情于景情景交融
作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
3.情感浓重复杂
本文抒情上偏向于浓墨重彩，情感强烈，或抚今追昔，或伤时感怀，或心忧家国，或思亲念旧，以极强的艺术感染力打动一代又一代的读者。
特点
一、本文写景，按游览观察的顺序，非常自然：循声而入发现小石潭，环顾小石潭的全貌和周围环境，观察了小石潭里的游鱼，远望了小石潭的水源，最后写离开小石潭的情景。
二、抓住景物特征，精细生动地描绘
写小石潭，处处从“石”字落笔，又表明了它的小面奇秀。
从听觉、视觉和感受等多角度地描绘。“闻水声，如鸣佩环，心乐之。”此文开笔就有声有感。未见其潭，先闻其声，游兴被激发了。“水尤清洌”“青树翠蔓”“日光下彻，影布石上”“明灭可见”，景物的色彩、光线的明暗变化真切而清丽。
写景，动静交错。声，是动态的，石，是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，这画面给人以很深的感知度。
写景，情景交融，寓情于景。读者领受着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与同情。这就是艺术的感染力。
三、文笔简练，前后照应，结构紧凑
写潭，处处透出了潭水的清洌，有很高的透明度，写环境气氛又处处透出这里的寂寥、幽邃。前后照应浑然一体。全文不满200字却诗情画意融为一体，所以说这篇记是柳宗元山水游记的代表作，也是我国古代山水游记中的精品。
四、侧面描写，烘托景色。
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”
运用侧面描写，“皆若空游无所依”写出小石潭水清澈见底、清洌可鉴的特点。
写作手法
全文不足二百字，却清晰的记述了作者出游、游览、返回的全过程。寓情于景，情景交融是本文的一大特点。全文寂寥清幽，形似写景，实则写心。文中还运用了移步换景，正侧面描写相结合，动静结合的手法，生动传神，穷为尽妙，意境幽深。
写作目的
作者按游览顺序组织材料，抓住景物特征，用生动的语言借景抒发了作者谪居荒原之地的孤寂、凄苦忧伤的感情。
作者抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸势的参差不齐的的特点，运用了比喻的修辞手法。从“斗折蛇行”看出用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征，形象地描绘出了小溪的轮廓与外形。
柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生在主动积极的思维和情感活动中，去领略小石潭的美景，体会柳宗元的感情呢?我在教学中尝试从“读──画──写──音乐赏析”这几个环节入手，尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进了小石潭。
一、在“读”中走进小石潭
文言文的教学离不开读，只有多读多背才能培养文言语感，理解文章思想内容。但读也要讲方式，要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。在《小石潭记》中，我安排了三种读书的方式：
1、诵读：
要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，读懂文意，通过诵读，落实字、词、句，疏通文意，初步感知课文。
2、在“画”中读：
在教学中，有一个“评画”的环节，要求学生点评同学们为小石潭作的画。在评画的过程中，教师根据每一幅画的特点，让学生选读相应的文段。达到以画促读，以读入画，以读入情的目的。如：有──幅画形象地画出了潭中自山自在的.游鱼，就让学尘边赏画边朗读“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”这一文段，让学生品味作者对水中游鱼栩栩如生的描绘。有一幅画画出了随风摇动的竹林及柳宗元坐在潭边的背影，就让学生朗读“坐潭上……乃记之而去”这一‘文段，使学生品味到了小石潭幽寂的气氛及作者凄苦孤寂的心境。
3、品读：
在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。
在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭的形象。就这样，在不同的阅读方式中，学生就会渐渐走进小石潭中。
二、在“画中”走进小石潭
《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此，我在教学中设计了两个环节：
1、深入阅读课文，画出自己心中的小石潭：
学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己人对课文的理解来构思、创作。在阅读──构思──画画这一过程中，激发了学生阅读潜能，发挥了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。
2、评画：
将学生的画用实物投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的优点与不足。如：有──幅画画的是一条小溪及溪边的竹林，学生点评时就指出：“课文中的小石潭是‘全石以为底，卷石底以出’及‘其岸势犬牙差互’，而你这──幅画没有画出小石潭的这个特征来。”再有一幅画画的是柳宗元坐在潭边，低头凝视水中的游鱼。学生点评时就指出：“这幅画的优点在于很好地体现了文中‘潭中鱼可百许头……似与游者相乐’这一个片断，画出了柳宗元为游鱼之乐而乐的情景。”这样，在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节，山眼(文字)中之潭到心中之潭，再由心中之潭到画中之潭，一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。
三、在“写”中走进小石潭
通过“读”和“画”两个教学环节，学生对小石潭有了更具体可感的认识。这时候让学生描写小石潭，就不是无话可写，而是急于要写，乐于要写了。因此，我又设计了这个教学环节：描写小石潭。先请学生用一个字来概括小石潭的特点，再以“小石潭真__________啊!”为题，用描述性的语言写出自己对小石潭的印象。经过教学实践证明，在“读”和“画”的基础上，学生已是“胸中有潭”。潭中那清澈见底的泉水，怡然自得的游鱼，潭边那奇形怪状的岩石，互相缠络的古树翠蔓……这种种的形象在学生心中已是呼之欲出了。此刻要组织语言来描写小石潭就如蚕茧吐丝，源源不断。因此，学生胸中之潭又化为笔下之潭，在“写”的过程中;学生又走进了小石潭。
四、在“音乐”中走进小石潭
叔本华曾经指出“音乐的可能性和功能超越其它一切艺术之上”，“音乐比文字更有力”。确实，音乐具有强烈的感染力，更容易沟通人与人之间的心灵。因此，在《小石潭记》的教学中，我设计了这个环节：音乐赏析──与柳宗元共鸣。让学生走进音乐，让音乐带领学生去触摸柳宗元的心灵。先是让学生倾听──段古筝弹奏，然后思考以下问题：你在乐曲中听到了什么?你认为这段乐曲与课文的思想内容相吻合吗?它能体现出作者的思想感情吗?在或缓慢或急切，或清幽或愤懑的乐曲声中，学生以自己的生活经历宋体验，有的感受到了小石潭的清幽寂静，有的感受到了柳宗元的孤独凄凉……理解了柳宗元寄情.山水，因景而乐;又触景生情，因景而悲的复杂心情。音乐成为一个媒介，让学生融入音乐中，融入景中，融入情中，与作者的思想感情形成了共鸣。音乐拉近了学生与作者距离，让学生真正走进了情景交融的《小石潭记》中。
《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”《小石潭记》的教学正是基于以上体会进行设计的。
