一
我的家乡在辽宁省西北部的一个小山村。村子里的住户并不是很多。这里的每一家都盖有几间砖瓦房，并且房前都有一个小院。我的家在村子东口，屋前也有一个小院，屋后是父亲开垦的一块菜地。母亲大部分时间都是在家中渡过的，辛勤地操持着家务。在我的童年时代，父亲每一次农忙季节，都要早起晚归地下地干农活，两个哥哥又要去镇子上小学，家中就只留下母亲和我。在我的印象里，母亲每天都是忙忙碌碌的，又要收拾屋子，又要去村中的水井挑水洗衣服，抽空还要照顾父亲的那块菜地。当然，每一天之中，母亲最主要的事情，还是在厨房里负责全家的一日三餐。
厨房在正屋的后面，和那块菜地紧挨着，也是一间砖瓦房。厨房面积不大，里面有个灶台，上面摆有几个锅和两块菜板。碗筷和盘子等物品则放在灶台边上的一个简易木质碗柜内。我小的时候，山村的生活条件非常简陋，村里没有煤气，家家户户都是用灶台生火来做饭。引火的材料也都是就地取材，树枝、劈柴、秸秆，甚至山上干燥的松枝都可以用来做燃物。那时的厨房没有排油烟机，都是靠一根伸向屋顶的烟囱来排油和排烟。每当做饭时，生火的烟和做饭炒菜的烟便顺着烟囱排向空中，形成了随风飘荡的炊烟。因此，每次看到谁家的炊烟升起，就意味着吃饭的时间快要到了。
我家的厨房，几乎就是母亲的厨房。父亲虽然也会做饭，但那只是在农闲时才偶尔下厨房做过几次饭。而一年中的大部分时间，都是母亲在厨房里忙碌。那时，农村的生活比不上城里，虽然也能吃上肉、蛋和鱼，但都是需要从山下镇子的赶集中采购回来。由于家中不是很富裕，还为了供我们三个孩子上学，父亲和母亲尽量勤俭着生活，所以每一次不可能采购很多这些肉类食物。因此，在我们的饭桌上，还是主要以蔬菜为主。
我家的蔬菜，一部分来源于镇子的赶集采购，一部分就来自于屋后的那块菜地。土豆、萝卜、辣椒、架豆，甚至还有西红柿、角瓜等，这些容易生长并且造价便宜的蔬菜品种都被父亲种在菜地里。它们丰富了我们的饭桌，也滋养着我们的成长。
在我很小的时候，每次当母亲做饭时，总会陪伴在母亲的身旁。这一方面的原因是我确实离不开母亲的照顾，另一方面的原因则是母亲做菜时那飘香的味道，吸引了我，以至于忘记了玩。等到再大一些的时候，我就可以和村里的小伙伴一起出去玩了。每当我跑出去时，母亲总是叮嘱我说：“娃，别跑远了，玩一会就回来吃饭。”这时，我便会用稚嫩的声音回答：“好的，我看见咱家的烟囱冒烟了，就回来。”在玩的过程中，每当我看到自家的烟囱真地冒出了缕缕炊烟时，就知道母亲在做饭了。这时，我便高兴地指着那一道白烟说：“你看，我家的烟囱冒烟了，妈妈做饭了，我要回去了。”然后跟小伙伴们拍拍手告别后，就一蹦一跳地往家跑去。
回到家之后，我总能看见厨房里弥漫着一层淡淡的油烟气味，以及母亲在烟气中做饭的身影。这油烟气味是母亲炒菜的飘香，直往我的鼻孔里钻，让我忍不住要流口水。那时，我唯一的想法，就是要大吃一顿了。
直到多年以后，母亲这种做饭的印象，还保留在我的脑海中，让我每次回家看望时，都要忍不住回忆。
二
母亲的手很巧，心也细。她每次做饭做菜时，好像都是事先想好了似的，尽量为全家人做出不重复的花样，而且也总是能将各种菜肴做得有滋有味，令我们食欲大开。那时的饭桌上，虽然主要以青菜为主，但是在烹调时被母亲精心添加了少许肉类，以及各种作料的巧妙搭配后，立刻变得色泽鲜艳，气味飘香。小时候，每当母亲做饭时，我最爱闻的就是那浓郁的菜香，并且每一闻到就会嘴馋。当母亲做完一道菜时，我一定会不自觉得叫着要先尝为快。母亲疼我，也总是答应我的要求。她拿过一个小碗，给我拨了一碗，说：“娃，饿了吧，先吃吧。”如果遇到有肉的菜，也总是多给我拨一些肉。每当我端着碗开始狼吞虎咽时，母亲看我的眼神都是那么慈爱：“娃，慢点吃，别噎着。”可是我根本听不进去，早就三口两口地吃完了。那时候，我觉得吃母亲做的饭菜是一件天下最幸福的事情了，觉得母亲无论做什么菜都好吃，而且也总是百吃不厌。
直到后来，我上了小学。每次当我和哥哥们放学回家时，在路上都能远远地看到家中的烟囱冒出了白色的炊烟，我知道这是母亲正在做晚饭。那时，我都会在心中慨叹，为什么母亲总能将我们放学的时间算得很准？后来我逐渐明白了，母亲是心疼我们，她从来都不会让我们面前的饭菜变凉，而且她一定要让我们吃上一顿热乎乎的可口饭菜。
到了晚饭时，我们一家围坐在饭桌旁。父亲总要喝上一杯烧酒，来缓解白天干活的疲劳。哥哥们则大嚼大咽地吃着，我则任性地用筷子专挑好吃的东西放到自己碗里。这时，母亲会坐在我的旁边，一边慢慢地吃着，一边默默地看着我们这些孩子们吃饭的模样，嘴角边不自觉地流露出一丝欣慰的笑容。渐渐地，我长大了，也熟悉了母亲做菜的香味。这种香味一直都让我难以忘记，因为我知道，这是一种饱含母爱的馨香，它就是母亲的味道。
记得小学放暑假时，有一次我和同村的一个小伙伴在村口的山坡上玩。忽然，一阵清风吹来，送来一阵飘香，这香味是做菜的味道，好浓好诱人。那时，山坡正好遮住了村子，因此我俩人都没有看到这是谁家做的饭菜香味。当时，我并没有往村里看，就随口说：“这是我家做饭的香味。”那个小女孩听后，竟然不服气地说：“谁说这是你家的香味？这是我妈做菜的香味！”我那时很倔强，也争强好胜，使劲说是我家的香味。那个女孩也不服气地反驳，最后我们打赌，一起站在山坡上看一看，到底是谁家的香味。当我们爬上山坡，向村子看时，只见我家的烟囱正冒着袅袅的炊烟，并不时向我们这里飘来，而她家的烟囱却是什么也没有。“我赢了！”我高兴地快要跳起来，那表情比过年时还要快乐。
这次打赌的胜利，让我至今还记忆犹新。当时，我可能并不知道为什么会对母亲做菜的味道那么深刻，直到多年以后，我才逐渐明白，那是一种耳濡目染并且血脉相连的亲情味道。这种味道，伴随了我二十多年的成长道路，始终在我的心里飘荡，让我感受到家庭的温暖和浓浓的爱。
三
随着我考入省城的大学，便离开了小山村，毕业后就在城里安了家。可是父亲和母亲依旧留在家乡的小山村。父亲还守候着他的那片土地，母亲还在家中忙碌，做着家务，照顾菜地，还有那始终不变的一日三餐。每次，当我和我的家人回故乡看望时，母亲总是做好了可口的饭菜等着我们。在家乡的日子里，我有时也会亲自下厨做几样菜肴。虽然我知道，自己的厨艺并不是很好，基本上都是结婚之后慢慢学成的，跟母亲简直没法比，可当时就想在母亲面前显露一下。当然了，我的女儿每次都是最好的'评委。
“妈妈做的菜没有姥姥做得好吃。”这是女儿时常挂在嘴边的话。一到这时，母亲就会说：“娃，不要这么说，其实你妈做的菜，比姥姥好，姥姥可爱吃了。”母亲说得没有错，每次当我把自己做的菜端上桌子时，母亲都会细细地品味，不住地点头，并且吃得很香。
记得有一次，我在做一道菜时，竟然将盐放得多了。等到吃的时候，别说是女儿了，就连我自己都觉得有些咸得不合口味。可是母亲依旧吃得很香。这时，女儿不解地问：“姥姥，妈妈把菜都炒咸了，你为啥还吃得这么香呢？”我清楚地记得，母亲笑了笑，然后用温柔的眼神看着女儿，说：“娃，这菜不管咸了还是淡了，姥姥都爱吃，因为那是你妈妈炒的菜呀。”我听了之后，心中立刻涌起一阵酸酸的感觉。母亲的话，我能听懂，虽然我做得不好，但是母亲是爱我的，她可以包容我的任何细微的过错，就像我可以包容我的女儿一样。因为，这是一份发自内心的宽容，也包含着一份伟大的母爱。
女儿年纪小，也喜欢玩，因此在家乡的时候，我都会带她到村子周围玩。女儿很喜欢那里的田园景色，因为毕竟是在城里见不着的。在陪伴女儿玩的过程中，每当看到我家的炊烟升起时，我就会招呼女儿回家吃饭。有一次，女儿问我说：“妈妈，你怎么知道我们要吃饭了？”我听后，便指着家中烟囱中冒出的那一缕白烟说：“你看，烟囱中冒出了烟，就说明姥姥正在做饭。那也是姥姥在告诉我们，赶快回家吃饭了。”女儿又天真地问我：“哦，是真的吗？妈妈，你真能从白烟里知道姥姥让我们回去吃饭吗？”我轻轻抚摸了一下女儿的小脑瓜，说：“妈妈当然知道了，因为那道白烟是炊烟。妈妈从小就是看着这炊烟长大的。只要炊烟飘起来，就是姥姥在告诉我，要回家吃饭了。”女儿听后，不由得赞叹说：“这炊烟太神奇了！”
或许在女儿幼小的心中，还不明白炊烟到底意味着什么，可是我深深地知道，这炊烟就像是母亲在召唤她的孩子们的最好话语，那就是“该回家吃饭了”。其实，不用更多的语言，这份情全都深深溶化在这飘然上升的炊烟之中。
四
故乡的袅袅炊烟，早已经深深烙印在我的脑海里。当然，它也时常出现在我的眼前，让我魂牵梦萦，让我难以割舍。这既是我成长过程中感受到的那份母爱的温馨，也是永远深藏在心中抹不去的那份家乡的痕迹。每一次回想起来，都会让我牵肠挂肚，都会让我的眼中盛满了泪水。
一转眼，我又有好长时间没有回家乡了。
昨天晚上，我做了一个梦。在梦中，我仿佛回到了童年时代。故乡的山岗，连绵起伏，在我的眼前延伸。我还是走在那一条熟悉的小路上，这是回家的路。随后，我家的小山村就出现在我的眼前。那熟悉的一间间房屋和一座座小院，还有那如同亲见的一个个村民的身影，在我的眼前闪过。我不由得往前走去，因为前面就是我的家。我的家还是那样熟悉，几间简朴的瓦房，屋前整洁的小院，屋后葱郁的菜地，当然还有我家的厨房。“娃，别跑远了，玩一会就回来吃饭。”我的耳边竟然响起了母亲那讲了好多遍的亲切叮嘱声。紧接着，我家的烟囱真的冒烟了。那袅袅的炊烟，慢慢地升起来，向我飘来，让我闻到了一股沁人的饭菜香味。
那是我家的炊烟！
我不由得跑进了小院，跑进了厨房。透过濛濛的烟雾，我又看到了母亲正在忙忙碌碌做饭的身影，随即又看到了饭桌上摆满了整整齐齐的飘香饭菜。“来，大家都吃饭吧！”随着母亲的话音，我看到了我们一家人正围坐在桌旁吃饭的情景。父亲的手里依旧拿着一杯烧酒自斟自饮，哥哥们的还是那样狼吞虎咽，而不安分的我正在专挑好吃的东西往自己的碗里放。此时，母亲就坐在我的身边，正在用慈爱的目光看着我们……
我的心顿时涌动起一股思念的热流。“爸！妈！”就在我忍不住要扑过去拥抱他们时，炊烟突然没了，家人也不见了。我醒了过来，发觉眼中早已是满满的泪花。
“爸、妈，你们还好吗？我真的好想你们！”
我的心全都是呼唤，就像潮水一样难以平息。在我的眼前，又不自觉地开始重复播放起梦中的情景来，有古老的村落，有简朴的房屋，有父母的音容，有哥哥们的身影，当然还有那袅袅的炊烟……
为了创新
低年级创新作文教学1
培养学生的创新精神、创新能力和创新人格是作文教学的重要任务。作文是一项创新性很强的实践性活动，是学生综合素质的外现。而现实的情况却是：从教师方面来看，不善于根据学生的生活实际，创造性指导学生进行创造性的作文，而是囿于传统作文教学的樊篱，多习惯用“命题——指导——写作——批改——讲评”这一僵死的教学模式。从学生方面看，不能联系生活，作文内容失真；不能大量阅读，作文言之无物；不能读中学写，作文言之无序；不能张扬个性，作文千篇一律。长期以来，习作评价没有真正发挥其重要的作用，与其他的教育评价一样，更多地体现了它的选拔功能。忽视形成性评价，忽视学生的主体性，评价主体形式单一，评价内容狭窄，评价语言生硬，对学生的习作方法、习作习惯以及情感态度和价值观等方面不够重视。针对这一现状，我们提出了“小学创新作文指导及评价模式的探究”的实验与研究，将创新教育等有关理论运用于作文教学实践，我们的做法是：
过程创新把作文与生活连接起来，让生活的真实，凸显习作的原生态。 生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。我们的
1、习作源于生活
一是引导学生观察生活，做生活的有心人。作文有没有“独特感受”，有没有“创意”，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。我们的教师积极引导学生观察发生在家庭、学校、社会中的一些人和事，记录下他们对生活、学习的思考、感悟，要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要
二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。在实验过程中，我们深深认识到学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生们已自发地由观察生活、关注生活，到力图能正确地理解生活，而作文为他们提供了倾述自己对生活理解的园地
2、把作文与读书结合起来，让阅读与积累 ，开辟习作的快车道。
读与说，读与写是不可分家的。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平时我们常说：“作文功夫在文外”，“读书破万卷，下笔如有神”。学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？所以要写好文章，必须多读点书，有了丰富的积累，学生才会“文如泉涌”。在加强阅读方面我们是这样做的：
(1)每班建立一个图书角，根据各年龄特征，推荐一些优秀图书篇目（如中外名著、优秀童话故事、十万个为什么等），每个学生备有读书积累本，用于课外摘抄或写课外随笔，每月展评一次，并开展相关的读书征文活动，让学生在与文字，与人物，与自然的对话中增长见识，播种个性，使读书成为一种习惯,成为学生生命的必需。
(2)每周开设一节“美文赏析”课，一节《国学》课，让学生在经典中走近名家，感受着中华文化的博大精深，领略汉语的无穷魅力。积累语言，丰富语言，自然就有“蝴蝶是飞的花朵”的美丽，有“黑眼睛的梦是五彩斑斓”的羞涩……
（3）每周刊出并要求背诵一首古诗词，学生幼小的心田在中华五千年的优秀文化中滋润着，个性在诵读中健康向上地发展着，积淀着“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生命抱负，才能书写出“会当凌绝顶，一览众山小”豪气。
(4)在阅读教学过程中，重视阅读与写作的关系，努力打通阅读教学与作文教学的通道，以读促写，让阅读似一道彩虹，架在同学与语文圣殿之间，指引同学们直奔创新作文的殿堂。
3、放飞想象
想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要执教者提供适当的时间和空间。正如一颗种子的发芽生长过程需要适宜的气候、水份等条件，让学生大胆地放飞想象，鼓励学生创造，是培养学生创新能力的必备条件。学生在习作过程中不仅需要感知一些直接作用于他们的客观事物，或者回忆一些他们曾经感知过的事物的表象，而且还需要在头脑中对旧有表象进行改组和重建，创造出新的形象。这种运用已感知过的各种材料，进行加工改造，形成新形象的心理过程，叫做想象。教师在平时的教学要注意引导学生在课余时间广征博采、丰富的表象和广阔的知识是创造想象的必要条件
4、为学生搭建展示平台，给学生创新作文插上腾飞的羽翅。
为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展翅的舞台。
组织作文竞赛。为了充分展示学生的写作水平，我们举行了一次作文竞赛。要求以创新为主题，体现作文个性化特色。
三、注重引导，形式多样
（1）展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的生活。①指导学生编写文章梗概； ②指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；③指导学生对文章结构进行整体优化。
（2）导引式。①引导生活，积累素材； ②再现生活，选取题材； ③范文构段，写法迁移；④认识生活，拓展题材；⑤反映生活，表情达意。
（3）拓思式：①引入阶段，打开生活记忆的窗户。采用举例拓思、追问激忆等手段。②表达阶段，炼就生活表达的能力。说一说（或写一写），尝试练习；议一议，取长补短；评一评，提出意见；改一改，练有所得。③深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。
（4）活动型：把作文与班级学校举行的活动相结合，在开展活动基础上进行写作训练。
低年级创新作文教学2
一、培养学生的作文兴趣，把作文教学融入阅读课文的教学中去，使“教”与“写”紧密结合。
只有努力提高学生的作文兴趣，学生才愿意写、想写，才会勤观察、勤动笔。如果学生失去了对写作的兴趣，任何好的方法指导都徒劳。心理学研究资料表明，任何方法只有符合学生兴趣和学习动机的发展规律，符合学生的思维发展规律，才能有效果。刚开始对学生进行作文训练时，由于学生水平参差不齐，个性差异及社会阅历各异，故应对学生进行开放性训练，题目、体裁、材料让他们自由选择，让学生做他们想做的，说他们想说的，语言表达上，要求不宜过高。教师批改时，多发现他们的闪光点，在其中挑出相对于某一方面的“成功”给予更定，鼓励他们的上进。对学生的作文不足的地方，以委婉、商榷的口吻予以引导。这样，他们就会对作文产生兴趣，就会在写作上有很好的发展。把阅读和作文训练紧密结合，对于提高学生的写作能力是很有效的。例如：在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学生学习完 “小兴安岭四季的美景”后，我问学生“作者把小兴安岭的景色写得美不美呢？”学生答：“美”。我接着问：“作者为什么把小兴安岭写得这么美呢？”学生答：“是作者抓住了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的不同特点。”“好，那你想不想按作者的写作方法把自己家乡的一处景物介绍给老师和同学呢？”学生高兴的说：“愿意。”这样利用有代表性的课文训练学生的写作能力,对学生的写作水平的提高帮助很大。
二、让学生充分利用五种感官，重点培养学生的观察能力、思维能力和写作能力。
在教从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：
（１）细致地观察；
（２）有序地观察；
（３）抓住重点观察；
（４）用多种感官观察；
（５）边观察边想象和联想。
要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的`抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
认识事物的能力和表达能力，直接体现了作文能力。因此，作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表达以观察能力和思维能力，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的作文水平是极为重要方面。
教学中，经常发现那些平时注意观察，对周围事物注意多听、多看、多想的学生，写的作文内容具体、真实，而许多学生对周围的事物充耳不闻、熟视无睹，作文时缺乏材料，就只能从《优秀作文选》之类的参考书中寻找材料，生搬硬套。因而，养成良好的观察习惯有助于提高作文水平。为了引起学生注意，我设计了这样一个教学环节：先请一位学生回避以下，在课上突然提问：谁能告诉我某某同学到哪里去了？学生七嘴八舌地回答。我又问：他今天的穿着打扮是怎样的？这时一部分学生愣住了，回答也各不相同。我再追问：你知道他在各个方面有什么特点？经过一番议论，请出那位学生作对照，然后指导怎样写一个同学，指出观察的重要性。在这基础上，学生观察描写一位同学。在讲评课上，指名学生读作文，其他同学猜是谁。学生通过认真观察，就有内容可写。每次作文前，我都预先设计一些问题，让学生带着问题有目的地观察，这样一段时间下来，学生逐渐养成良好的观察习惯，能挖掘身边的材料，以练笔的形式写成小片断。作文时，学生就觉得有话可写，写作文不再是一件难事了。学生都能成为会看、敢想、能写的“小作家”。
三、巧妙地引导，鼓励学生讲真话，把真实的东西记录下来。
学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题－－讲解－－作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。
其实孩子的生活是丰富多彩的，在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，即使是在农村，孩子们也可以通过各种媒体和渠道了解万千社会。每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《迪加奥特曼》，多么渴望着自己也有奥特曼那样的本领；有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来，就应当是一篇很好的文章。
为了创新作文教学模式，让学生写出真情实感，我首先在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点。其次，很多时候我只提出小作文的范围和要求，让学生根据要求自己拟定题目进行习作。比如每周星期五下午，我布置了作文题，就是星期天自己所做的事情，我没有规定具体的事情，让他们做什么就写什么。结果有的孩子写帮助妈妈洗衣服，有的孩子写自己做饭，也有的孩子写了走亲戚等，基本上都是学生的亲身经历，因此写起来得心应手。最后是有时候根据学生的要求，我给孩子们出了多个题目让他们选择。这样的作文题目刚写出来，同学们就讨论开了，各自说出来自己喜欢的题目的理由，写起来也就十分顺手。
四、作文评改方式人性化，鼓励学生自评，教师讲评要热情鼓励。
评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。例如在学完《金奖章》（六年制小学语文第九册）让学生修改自己习作—童话故事。首先，小组内的四名同学分别读一读自己的文章，然后组内成员说说每一个同学作文中的优点和不足。作文基础好的同学评评某某同学的布局谋篇，遣词造句如何，使同组的同学受到教育和启发；作文基础差的同学也学着评评某某同学哪个句子写的好，哪个标点用的不对。这时教师要参与几个小组的讨论，选择有代表性的例子，鼓励学生在班上大胆评议。这种形式的评议可以使同学们取长补短，使那些容易“当局者迷，旁观者清”的同学相得益彰，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足。在欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步。为了更好地修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这种方式简便快捷、讲究效率。
由此可见作文讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组织者，教师把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己见。这样的讲评比教师一个人口干舌燥的讲述生动有效的多。
综上所述，我认为在新的课程理念下，作文教学应注意激发学生兴趣，培养观察能力，引导积累素材和自我修改，注重习作讲评，让学生“心有所思、情有所感”真正使学生成为学习的主人，成为作文的主人。
低年级创新作文教学3
苏霍姆林斯基说得好：“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。所以，在小学传统作文经验中最应当扬弃的糟粕，便是作文的“去儿童化”。我们完全有理由认为儿童作文深陷“拟似成人作文”的泥沼，是一种不正常写作，是小学生的“伪作文”。近日，清英全体语文教师在E学习教室观摩了江苏省特级教师吴勇妙趣横生的作文指导课，聆听了作文指导的专题讲座。
为有源头活水来——轻松作文 快乐表达
特级教师吴勇不愧为全国小学习作教学的领军人物，对习作教学有着系统、深厚的研究。今天的这堂《提建议》的习作指导课，他从引领学生观看新闻开始，以“书包的负担”为题展开教学，讨论“怎么提建议”、“提怎样的建议”，和学生一起互动归纳提建议的“独门秘籍”，再到指导学生展开片段写作。果不其然，孩子们在这样的精妙设计下，达到作前愤悱状态，想一吐为快。吴勇老师顺水推舟，满足孩子“我要写”的需求，让他们放胆作文。孩子们无一例外地现场成文。吴老师作为课堂教学的设计者，简约凝练的技法分享，故事完整性的重构思考，这些都为高年级儿童完整感受习作创生的全过程打下坚实的基础，也为这堂课画上了圆满的句号。
枝枝红杏出墙来——创造语境 建构体系
为什么作文会这样困扰着我们的语文教学呢？在把问题抛出来之后，吴老师为我们呈现了《让儿童成长为立足社会的公民》的讲座，从中美写作内容对比，引导要让孩子成为一个“用心思考世界的公民”。他从功能性习作的“主要特征”、“基本类型”、“语境构建”、“语境的创设”等几个方面具体阐述了如何通过生活来营建适合儿童身心健康的写作。整个讲座，吴老师都激情澎湃，妙语连珠，燃烧自己的同时也把老师们点亮了，使大家在专注的讲过程中，不知不觉就把自己头脑里的知识进行了更新、替换，完成了新教学理念生成的过程。
一次听课一个心得，一次心得一次积累，一次积累换得一次经验指导着我们的教学前进之路！吴勇老师的作文教学，真正让习作教学回归到一种真实而丰盈的童年状态，用故事打开一扇通向儿童言语和精神世界的窗户！
低年级创新作文教学4
从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
一、反弹琵琶，引发逆向思维
“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
二、旁敲侧击，引发侧向思维
宋徽宗时的一次科举
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
著名美术家齐百石老人有句
美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。
有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
三、纵横驰骋，引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向
如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：
1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；
2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；
3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；
4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；
5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；
6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；
7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。
检验自己的学习成果最直接的方法便是通过试题，下文为大家整理了七年级
一、积累运用（共26分）
1.下列词语中加点字注音有误的一项是【 】(2分)
A.妯娌(zhóu) 蹒跚(pán) 揶揄(yú) 浩瀚(hàn)
B.元勋(xūn) 炫耀(xuàn) 无垠(yín) 瘦瘪(biě)
C.哽咽(yè) 辍学(zhuì) 毛坯(pēi) 憧憬(chōng)
D.蓦地(m) 荤菜(hūn) 执著(zhuó) 造孽(niè)
2.下列词语中没有错别字的一项是【 】(2分)
A.脸颊 浩瀚 含辛如苦 任劳任怨
B.预兆 纳闷 名正言顺 为富不人
C.劳碌 琢磨 消声匿迹 寥寥无几
D.费解 斑驳 崭露头角 汗马功劳
3.下列标点符号使用正确的一项是【 】(2分)
A.鲁迅是喜欢百草园呢?还是喜欢三味书屋?
B.我的朋友中有四、五个是体育爱好者。
C.基础知识究竟重要不重要?这个问题得首先想明白。
D.他们说得很快，听不清楚说些什么?
4.名著阅读。(共4分)
外祖母在家做饭，缝衣裳，在菜园和花园里刨刨地，她像一个大陀螺，被一条看不见的鞭子抽得整天乱转，她闻鼻烟，津津有味地打喷嚏，一面擦脸上的汗，一面说：“好人啊，祝你们长命百岁! ，我的心肝，你瞧，我们过得多么安静!多谢上天的圣母，一切都变得这么好!”
这段文字出自高尔基笔下的《 》，书中的主人公是 。书中的外祖母是一个 、 的人。
5.下列各句中没有修辞手法的句子是【 】(2分)
A.母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁。
B.失败的风险，成功的快乐，大戈壁的风刀霜剑，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。
C.只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。
D.我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。
6.写出下列各句所运用的描写方法。(4分)
A.我吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”( )
B.狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了。( )
C.毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色。 ( )
D.我意识到自己干了错事，我第一次感到后悔和难过。( )
7.下面语段中画线句有语病，请改正。(4分)
①雷夫誉为“全美最好的老师”。当然，雷夫还是个不想当校长的老师，他希望今生的每一天都在“56号教室”跟一茬茬小学生快乐度过。他说，②他要制造一种“不害怕”的教育;他还说，他想把学校变成“令人激动的地方”。
修改：①： 。
8.用一句话概括“光盘行动”的主要内容。(3分)
有一种节约叫光盘，有一种公益叫光盘，有一种习惯叫光盘!所谓光盘，就是吃“光”你“盘”子里的东西。网友自发发起不剩饭菜、晒吃光后餐具的“光盘行动”，厉行节约，反对浪费，引起众多媒体和网友的热烈反响。吃饭时间到，一起参与光盘行动吧!拒绝浪费，从我做起，晒出自己吃光的盘子，一起向浪费说不，争做节约达人，向舌尖上的浪费说再见!
光盘行动：
9.请仿照下面的名言，抒写自己对母亲的赞美之情。(写一句即可)(3分)
示例：慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜。——〔法国〕雨果
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——〔意大利〕但丁
仿写：
二、阅读理解（共36分）
（一）阅读下面文段，完成10～15题。（19分）
①佃户家庭的生活自然是很苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
②……每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的`亲戚。她自己是很节省的。父亲有时吸点旱烟，喝点酒，母亲管束着我们，不允许我们染上一点。母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。
10.概括选文主要写了关于母亲哪几件事?(写出四件事即可)(4分)
11.分析第①段中画线句子的表达效果。(4分)
这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
12.谈谈你对第②段中加点词语“管束”的理解。(3分)
13.第②段中“母亲那种勤劳俭朴的习惯”和“母亲那种宽厚仁慈的态度”两句话能否前后颠倒顺序?为什么?(4分)
14.夹叙夹议，朴实中见真情，是选文主要的写作特点，请从选文中找出一个议论抒情的语句。(4分)
（二）阅读下面文段，完成16～19题。（15分）
①有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了她分配给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住地将白天从说书人那里听来的故事复述给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中，说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人，从他们嘴里，冒不出什么好话来。但我复述的故事，渐渐地吸引了她。以后每逢集日，她便不再给我排活儿，默许我去集上听书。为了报答母亲的恩情，也为了向她炫耀我的记忆力，我会把白天听到的故事，绘声绘色地讲给她听。
②很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事的结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡地，像是对我说，又像是自言自语：“儿啊，你长大后会成为一个什么人呢?难道要靠耍贫嘴吃饭吗?”
③我理解母亲的担忧，因为在村子里，一个贫嘴的孩子，是招人厌烦的，有时候还会给自己和家庭带来麻烦，我在小说《牛》里所写的那个因为话多被村里人厌恶的孩子，就有我童年时的影子。我母亲经常提醒我少说话，她希望我能做一个沉默寡言、安稳大方的孩子。但在我身上，却显露出极强的说话能力和极大的说话欲望，这无疑是极大的危险，但我的说故事的能力，又带给了她愉悦，这使她陷入深深的矛盾之中。
(节选自莫言《讲故事的人》
15.简要概括选文的主要内容。(4分)
16.分析第②段中加点词语的表达效果。(3分)
我在复述的过程中，不断地添油加醋。
17.第③段的结尾，写母亲陷入深深的矛盾之中，母亲的“矛盾”心理具体指什么?(4分)
18.文中的母亲是一个怎样的人?请结合内容作具体分析。(4分)
19.题目：我最 的人
要求：先在横线上填写出合适的词语，然后写一篇写人的记叙文。
1.C 2.D 3.C 4.《童年》 阿廖沙 勤劳善良 宽容乐观豁达或博大的爱心 5.C 6.(1)语言描写 (2)自然环境描写 (3)外貌描写 (4)心理描写 7.①增添“被”字。 ②“制造”改为“创造”。 8.光盘行动，指就餐时倡导人们不浪费粮食，吃光盘子里的东西，吃不完的饭菜打包带走。 9.示例：母爱如同春风，抚摸孩子的面颊，温柔而祥和。或是母爱让孩子干涸的心灵得到滋润。 10.(1)母亲聪明能干，做的饭食有滋味; (2)母亲勤劳简朴，自己织布做衣服;(3)母亲性格和蔼与家人相处和睦。(4)母亲周济照顾穷苦亲戚。(写出其中任意三件事即可) 11.运用对比手法，表现出母亲的勤劳聪慧能干，擅持家务，表达了对母亲巧于持家的敬佩之情。 12.“管束”的意思是“加以约束，使不越轨”。在这里指母亲严格管教我们，不让我们沾染一点坏习惯。 13.不能。因为这两话分别照应选文第②、③ 两段的内容;且在内容上有由外至内，由表及里的层进关系，所以不能调换顺序。 14.母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。 15.写自己小时候去集市听故事，回来后讲给母亲，并由此带来母亲担忧的事情。 16.“添油加醋”在这里是贬义词褒用，这里指我为了使自己讲的故事生动有趣，故意添加情节，改编结局。 17.一方面担忧耍贫嘴的孩子招人厌烦，与母亲希望我成为沉默寡言的孩子的愿望不符;另一方面，母亲又被我讲的故事吸引，听故事感到很愉悦。 18.(1)一个爱孩子关心孩子人。 看到孩子喜欢去集市听书，就不给孩子安排活儿，默许孩子去听书;关心孩子，担忧孩子成长为令人厌烦耍嘴皮子的人，希望孩子成为安稳大方的人。(2)对孩子管教严厉的人。我因为去听书而没有完成母亲分配的活，受到母亲的批评，看到我耍嘴皮子，就提醒我少说话。 19.略。
七年级语文上册第二单元综合测试题就为大家介绍到这里了，大家一定要认真做，查漏补缺找出自己的不足。
