因而，在进行词汇教学时，教师应通过例句讲清楚常用词的意义、使用条件、用法及搭配关系，然后再让学生模仿造句。此外，英语有自己的固定短语、固定搭配、特殊句型等，如果学生能在作文中恰到好处地使用它们，那将会大大地提高作文档次 。因此，平时必须加强这方面的基本训练，还要督促学生课后多多记忆。
二 适时传授语法知识，注意由浅入深
其实，在教学实践中，学生作文中的语法错误屡见不鲜，诸如名词的形式、动词的时态、代词的格、形容词的形式，乃至于语态、主谓搭配等多方面常会出现错误。如果学生不了解语法，写出的文章就会错误百出，显得档次很低。如果说高级词汇是珍珠，它们在文章中闪耀着夺目的光芒，那语法就一定是丝带，把珍珠有序地串联组合起来，这样才能使之成为精彩的文章。
由此可见，语法在英语作文中占有重要的地位。所以，在教学过程中，教师应设法将语法由浅及深、由易到难地渗透到课堂教学中去。其步骤第一，针对高一新生，可先介绍简单句的五个基本句型及存在句句型，即：S+V;S+V+O;S+V+O1+O2;S+V+O+OC;S+link-v+P;There be+S+…几乎所有的英语句型都是这些句型扩大、延伸或变化而来，如果学生能够掌握这些句型，并运用自如，就为后面的复合句和非谓语动词的学习奠定了基础。不过，同时也要注意动词时态的引入。第二，加强时态练习，训练学生正确使用动词形式。
三 依托教材多形式地训练
新课标教材的内容、题材和体裁丰富多彩，学生课文中有人物传记、剧本、科普文章、英美国家概况等，这些不仅开拓了学生视野，也为学生写作提供了写作素材和模板，在学习完一个单元后教师可根据不同内容对学生进行相应的训练，如复述课文、缩写课文、续写课文、扩写课文或改写课文等，还可模仿课文仿写。我个人
4、考试注意
常见的英语作文类型分为议论文、图表文、记叙文、应用文等，不同类型文章的写作要求上相同，考场写法也有相通点。
审题立意
定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。
草拟提纲
打造文章之骨架审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。
段落主题句
理文章之脉络一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。
参照提纲
紧扣主题句，完成各段落，充文章之血肉有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，从而完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法，和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。
注意
进行这一步骤还需注意四方面问题：
1)确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题，不跑题。
2)要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。
3)用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间，段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。 增加文采小窍门: 如果说第一、二步是对文章的构思，第三、四步骤则是真正地“写”了，用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，关系到写作者的语言功底和水平，但也有些窍门是需要长时间累积的。
4)平时多注重积累一些高级词汇也是很重要的
5、英语作文的关键
作文是中学英语学习的重要内容之一，也是学生综合能力的体现。它与学生的词汇量、语法、句法能力和逻辑思维能力等有密不可分的关系，在高考中占有相当大的比重。而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。如何提高学生的英语写作能力呢?
1.掌握基本句型、词组，加强基本功训练。
任何文章都是由句子组成的，句子又是由词组、基本句型构成的。要重视词、短语、句型的理解记忆，因此，书面表达要从词组、句型训练入手，强化基础知识。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。
由易到难，循序渐进练习写作。
句子是作文的基本单位，我们要有意识地进行连句成文的有步骤的训练。先把词汇写出来，然后巧用一些关联词连句成篇。在大量形式多样的简单句子中，要逐步学会用简单句子表达思想.并学会构写一个语段来表达连贯的思想。
针对句式单一，尝试多样化的表达方式。
学生从开始接触英语时就学到“主――谓――(宾)”或“主――系――表”结构。它是最基本、最常用，也是大部分学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。怎样突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑?我们可以学会运用以下表达方式：
(1)倒装句式和定语从句的运用：地点状语+谓语+主语(时态限于一般现在时和一般过去时)。该句型常用来描述物体方位，它比“there be”句型更令人印象深刻，结合定语从句的运用，使句子结构更加紧凑。
(2)动词非谓语形式的运用。动词非谓语形式的正确使用可使行文简洁、流畅。
(3)从句的运用。熟练掌握以下句型对写作帮助很大。
过了多久……(从句的动作)才发生：It will be +before +S+V.如：
It will be many years before nature can restore its balance.要过许多年，自然界才能恢复平衡。
从句的动作还没来得及做，主句的动作就发生了：S+V+ before +S+V. 如：
She rushed out of the room before I had time to explain.我还没来得及解释她就冲出了房间。
what引导的名词性从句。如：
What surprised (worried, disappointed, impressed…)me most is that….
What I need(want, worry about, hope…)is that….
(4)It is 形容词或过去分词+that—clause句型。
(5)It happened that+S+V句型。(碰巧发生什么事)。
(6)强调句型：It is(was)+被强调成分+that/who+句子的其它成分。如：It was in Australia that I picked up my English.
4.培养良好的学习习惯。对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习。 要求每天记
多读多记多练.打好语感基础。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”英语也一样。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才会在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来.并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。“读”即选读一些外刊的精晶短文，或各种题材的范文，这类.文章语言规范、地道.文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文，还要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“记”扫清障碍。“记”指记忆，即背诵。书面表达的困难就在于我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”.要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，依靠理解和熟读英语短文，是不够的.必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。
通过大量阅读来提高英语写作能力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。可见，阅读量对表达能力的影响是直接的，阅读量越多，对表达能力的影响也越大。没有大量阅读，一切都是“空中楼阁”。大量的阅读英
总之.要提高学生的英语写作能力，就要培养学生良好的学习习惯，要重视词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习。结合课文进行各种体裁的写作训练。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的英
6、如何避免由于汉语思维导致的英语写作错误
对英语作文的典型错误进行分析既是检验汉译英水平的最佳方法，也是提高英语作文水平的最有效途径。在此我们充分展示一下错误分析的方法和作用。下面 列举的学生译文收入了学生们在练习和考试中普遍出现的、具有代表性的英语错误。我们要仔细对照原文，努力挑出其中的错误，并且学会改正它们。在这个过程 中，我们可以做一件非常有用的事，就是把找出的错误分门别类，然后根据自己容易犯的错误类型，有针对性地进行深入的英语学习和写作训练。
翻译错误 的出现不仅是因为水平有限，而且往往出于思维的惰性。把汉语原文的词语都变成英文词语，按一定顺序串成句子，确实已经让初学者费了不少脑筋。这时尤其要认 识到，写作过程远远没有结束。你还需要自问:词语是否译得恰当?要避免虚假对应;词语间搭配是否合适?要避免照搬汉语搭配;句子结构是否自然?要避免中式 英文和翻译腔。
需要说明的是，有一类常见错误这里没有列举，那就是英语单词的拼写问题。因为它属于英语学习的基础内容，与汉译英本身没有直接关系。但大家还是要充分意识到正确拼写的重要，勤查词典，避免此类错误的发生。
原作文
Chinese have the custom that they eat sweet dumplings made of glutinousrice flour and appreciate festive lanterns at the night of January 15.
错误分析
(1)少用冠词:“中国人”应该译为the Chinese (people)。再比较:“美国人”可译为Americans，而“日本人”必须加冠词，译为the Japanese.
(2)搭配不当:the custom that they eat…不通，应改为the custom of eating.. .。
(3)动词使用不当:appreciate为“赞赏”(to value or regard highly)之意，而原文中的“赏”意思应该是“观赏”(watch) .
(4)介词使用错误:原文指具体某一天的晚上，译文介词应由at改为 on(on the evening of)。
动作描写片段作文 篇1
陈昱宇这个贪吃鬼只要一见到吃，就算他正在专心致志地玩自己的玩具，他都会猛地把手里的玩具放下，紧接着以风的速度站起来，迅速迈出他那不太熟练的步子，举着双手，一边扯着嗓子庆祝一边跑到食物面前，一下子就给抢过来，双手紧紧地抱着食物往大嘴里送，开始狼吞虎咽地吃起来。
如果你要是不给他，他就会一个劲地跺脚，一脸委屈地看着你开始撒娇，严重了，他就会在地上不停地打滚，赖着不走，你要是见到，肯定受不了，只能把美味的食物递给他了。
动作描写片段作文 篇2
（一）校园里的爬山虎
它是植物中的一员，它就是爬山虎，它沐浴着早春的阳光，蓬勃向上，永不停息。嫩绿的它就好像是一块绿色的大屏幕，放着学校的光彩。它虽然没有花儿那样美丽多姿。但它向征着坚持不懈的精神。并放着它独特的光彩——绿色。它虽然显得很不起眼，但它一直默默地奉献着，奉献着……
（二）姐夫家的阳台
每当走进姐夫那温馨的家，我就会被那诱人的清香所迷住。瞧，那粉红的海棠就像害羞的小姑娘，红着个脸，正热情地招待着我们呢！那些白色百合花就像一个个舞蹈家，各有各的姿态，诱人的清香更给它增添了几分色彩。但偏心的春天好像只把绿色给了仙人掌，但仙人掌好像还不满足——身上长满了刺刺……唯恐别人偷走它，美丽的青春就因为这样姐夫家的阳台才显得更加温馨、浪漫！
（三）在上学的路上
在这个鸟语花香的早晨，一切都是美好的，一阵春风吹过，马路两旁的花花草草随风飘动，挺拔的大树妈妈就像一个威武的将军巍然屹立在那儿。那些争奇斗艳的花儿更给马路增添了几分色彩。
动作描写片段作文 篇3
一、开学之初
清脆的铃声，迎来了新学期的开学典礼大会，片段作文──动作描写。即将开会时，同学们肩上扛起凳子，嘴里哼着快节奏的歌，脚下踩着风径直奔向会场。主席台上早已摆放好了桌椅、话筒和一系列奖品。
正式开会了，学校领导给学习成绩优秀的同学发送奖品。寻些被念到名字的同学，恨不得飘上去，早点领到自己的"胜利果实"。而那些没有吃到"甜果"的，他们的眼神中充满了灰色，但灰色之中，又孕育着希望的期盼。
会中，学校领导用正宗方言话的唾液横扫大地，讲得寻真是眉飞色舞、滔滔不绝啊！而坐在台下的同学们可谓是"八仙过海，各显神通"。瞧，同学甲正聚精会神地低头看他的《鲁滨逊漂流记》。正与鲁滨逊一起体验小岛的惊险与刺激；看同学已正靠在不知哪位大侠身上闭目养神呢！偶尔睁开眼，看蓝天白云擦肩而过，看幼树摇曳，看小鸟飞翔。嘴角时不时吐露出一丝喜悦，哎，向往自由啊！咦，同学丙在干什么?他为什么摇头晃脑、东张西望?哦，原来他在"锻炼身体，提高智力"啊！"坐好！"背后传来一声严肃的警告声。他马上意识到事情不妙，马上坐好，端正了扭动的身体，赶紧把目光投向讲台，竖起耳朵听领导讲的一字一句，老师满意地点点头，走开了。等老师一走，又开始东扭西歪、左顾右盼。哎，这帮孩子！
点评：作为片段作文，写得如此有声有色，实在难得！尤其是文加点的动词用得既准确又传神，不仅准确地写出了人物当时的动作，还描绘出人物的情态，新学期作文《片段作文──动作描写》。读来有一种身临其境、如见其人之感。片段作文写得如此精妙，实非易事，乃作者观察仔细之故，加之润色词句，才会有如此佳作。
二、买糖
细节描写，还是动作描写。这下我可犯悉了：写什么好呢?我趴在桌上酝酿，思量了半天，突然发出"咯咯"的笑声想起了儿时的.一件趣事。
我记得小时候，一次，我跷着二郎腿坐在沙发上在家看电视。当我正进入状态，看得津津有味时，在厨房与锅、碗、瓢、盆并肩作战的妈妈给我下了一道"圣旨"：让我去买冰糖。这我可就不情愿了，动画片还精彩着呢！于是，我我用乞求的语气对妈妈说："妈，等我把电视看完再去行不?""不行，现在就去！"没有丝毫商量的余地。"妈，妈、、、、、、"我一边向妈妈投去哀求的目光，一边挤眉弄眼地说。妈妈竖起手指摇一摇。"我不去了。我就不去，就不！"见软的不行，我干脆来硬的。这时妈妈把脚一跺："做事不要推三阻四的，快！"软硬不吃，我只好举白旗投降！
我拿着钱奔向小卖部。人虽在外，可心还在电视上。于是，我以迅雷不及掩耳目之势跑到小卖部买了一包糖，又以迅雷不及掩耳目之势向家跑。谁知，在半途中，被一块石头绊了跤，手中的冰糖被抛出好远。走近一看，袋子磨破了，糖撒落了一地。我急忙捡走沾了灰的糖揣在兜里。回家后，我向厨房探了一下头："还好。一切安全。"为了不让妈妈发现问题，我把冰糖倒进一个碗里，再向里面兑点水。因为平时我见妈妈淘米就是这样的。然后我到卫生间门口"侦探"了一下，妈妈在洗衣服。我便安心地坐下看电视。过了几分钟，我向厨房瞄去，结果让我大吃一惊：我的冰糖哪去，怎么只剩水了呢?
点评：本文重点在于表现当时的动作，许多动词用得传神，如"抛""揣""跷"等。这些动词既表现动作，又传达出人物的情态。还有不少诙谐的语句，如"举白旗投降""侦探"等。能把这些传神而又神情毕现的词语用得恰到好处，真是难得！
英语读写结合教学课件1
一、 初中英语阅读与写作教学存在的问题
从目前的情况来看， 在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题， 受到传统教学观念的影响， 阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程， 教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中， 教师将阅读教学和写作教学分开， 没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力， 在写作教学中只关注学生的写作能力培养， 对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上， 英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力， 在教学过程中， 教师应该有意识地将两者结合在一起， 在阅读教学中贯穿写作， 在写作教学中贯穿阅读， 从而提升学生的综合应用能力。
二、 初中英语阅读与写作相结合教学模式构建
1.课前活动的准备
在阅读之前， 教师应该精心设计课前导入， 吸引学生的注意， 激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识， 同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程， 也是学生积累英语写作素材、 写作词汇的过程， 只有不断充实学生的词汇， 才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前， 教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果， 教师可以创建情境， 呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中， 激发学生的求知欲和阅读动机。例如， 在学习 Food and drink 时， 教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等， 然后再阅读 Mike 的饮食习惯。通过创建情境展现新单词， 可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识， 在阅读中突破障碍。
2.课中活动的实施
初中英语阅读教学一般采用略读、 寻读、 精读和朗读等环节， 在阅读过程中， 教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、 内容等入手读懂文章， 掌握文章的基本框架， 同时了解文章的结构特点， 从而为写作奠定基础。首先通过略读， 让学生把握整篇文章的构架， 引导学生认清文章的文脉、 结构和基本大意。其次是寻读，在寻读的过程中， 教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多， 教师应该进行分类， 让学生理解不同体裁文章的格式、 内容和基本结构等， 掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点， 为英语写作奠定基础。
3.课后活动方案的构建
活动的构建主要是通过阅读课之后， 让学生利用所掌握的新单词、 新句型、 新语法等进行写作， 很好地体现读写结合。教师在阅读教学完成之后， 应该指导学生提
炼文章的结构， 并进行写作实践。首先， 教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述， 加强学生对句型和词汇的使用， 增强阅读效果， 同时还能够提升学生的写作能力。此外， 教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践， 指导学生以阅读
初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的'两个内容， 为了提升教学效果， 教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题， 指导学生把握阅读材料的篇章结构， 从阅读材料中学习写作方法， 并通过写作实践得以应用， 从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。
英语读写结合教学课件2
一、目标设计——确定读写结合目标
教学目标决定了教学过程。“在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果”（罗恒，2013）。教学目标不仅体现了教学理念，也影响了教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都深受影响。本节课的教学目标如下：
Pre-reading
（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)
（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.
（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”
以上教学目标明确定位为先读后写、以读促写，将读作为输入，为写的输出做好充分的准备和铺垫。这种旗帜鲜明的教学目标以一个问题的形式淋漓尽致地展现出来：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教师将这个问号留在学生脑海，同时也留在自己心中。这不仅引发了学生在整节课中始终关注并试着回答该问题，同时也引导教师的系列设计紧紧围绕该问题，做出相应的探索和实践，并最终清晰地向学生展示解决问题的策略和方法。可以说，以读促写的顶层设计，为整节课明确了目标，指明了方向，涂抹了浓郁的读写技能融合的亮丽色彩。
二、阅读教学——为写作奠基
教学实践服务于目标设计。如果教学目标设计指明了方向，那么教学实践就是沿着这个方向的具体探索。两者是紧密相联的，可以简单概括为：前者是纲，后者是目。阅读基本技能的培养、新单词新短语的学习、对全文内容的复述等，都必须与教学目标设计保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写。
（一）中心句阅读——建构文章整体框架
寻找中心句是阅读基本技能中的常见技能。中心句有助于学生把握文章的脉络，理清写作思路，搭建文章框架。“准确分析文本结构有助于理解文本。教师要有英
While- reading
（1) Find out the topic sentence of each paragraph.
（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同与一般阅读课上scanning中阅读技能的培养。它形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。而对于作者写作思路的分析，既是对本篇文章写作框架的梳理，更是为了学生习作中有序组织材料奠基。“在阅读教学中，教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去”（殷志勇，2013）。
（二）词汇学习——提供写作词汇“支架”
阅读教学中的词汇处理是一个重点，也是一个难点。从不同的视角出发，有不同的处理方式。基于写作的处理，常常以一个主题为中心，选择相应的高频词或短语，为写作提供对应的词汇“支架”。本节课新词处理教学设计如下：
Help each other with the language points.
Para 1 :multicultural experience
Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to
Para 3: be forced to, celebrate … with …..,
Para4: be abolished, take over, magnificent costumes
本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等单词，是上课教师从众多词汇中精心选择，围绕写作主题how to describe a festival的高频词汇，是接下来写作中绕不过去的“词汇关”。这样的词汇教学更有针对性，更容易促使学生紧紧围绕主题展开学习。教有目的性，学有针对性。写作中的关键词就得到了充足的支撑。
（三）课文复述——搭建口头到笔头的桥梁
课文复述可以巩固学生对内容的了解，也可以锻炼学生的口语，还可以锤炼学生的思维。而基于写作的课文复述，强调复述结构、内容、知识等对写作的“暖场”。一次高质量的复述，搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响了进攻的冲锋号。本节课复述课文教学设计如下：
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.
It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom
It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.
本教学设计中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是对课文内容的高度概括，另一方面是为下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”内涵的挖掘“打底”。对于一个节日的介绍，不能停留在“为介绍而介绍”，止步于表面现象的描述，要深入探究这个节日的文化底蕴，努力探索该节日的价值和意义，增加文章的深度和高度，提高文章可读性和教育性
三、写作教学——实现从读到写的愿景
“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（转引自王勇，2013）。本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。
（一） 小组讨论——动笔前的“热身”
合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”（沪浙两地英语课例研究项目组，2009），尽力达到“Krashen(1985)认为语言学习主要靠‘可理解性的输入’，只要有足够的输入，输出自然就会出现（应菊红，2011）”的目标。本节课Pre-writing设计如下：
Pre-writing
（1) A free talk about Chinese festivals.
（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
（3) Think about the outline.
区别于先前阅读内容western festival-carnival，此时教学的内容转化为A free talk about Chinese festivals，将学生带入更熟悉的更能感知的范围，真实再现了“英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而是要激发和引导学生将获取的信息与学生自己的生活经历和社会阅历相结合”（伊慧，2013）。当学生谈论中国的某个节日：比如春节、中秋节、国庆节等，熟悉的背景知识，认可的文化价值，相同的情感体验，调动了学生说的积极性，更激发了学生写的冲动。
（二）知识运用——输入文章“血肉”
在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。“与一般的写作不同，读后的写作应该以阅读为基础，要么是阅读信息的运用，要么是阅读文本的结构和逻辑运用”（王笃勤，2013）。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。
本节课whlie-writing设计如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教学活动中，老师提醒学生注意文章的脉络，有序组织相关材料，这是对前面阅读中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照应，贯彻了基于阅读的写作，要以阅读训练为基础的基本要求。老师还要
（三）实施相互评价——促进写作成果
阅读有一个普遍的问题：为了读而读。“这种现象在阅读教学中尤其突出，学生阅读的目的就是完成老师提出的问题和任务，不知道如何评价自己的学习问题和收获”（李宝荣，2013）。阅读自己或者他人写作的文章，并给出自己的评价，不仅又是一次阅读的训练，还是一次交流沟通、相互学习的好机会，能够激发写作“兴趣”，端正写作态度，提高写作效果，有力促进写作水平的提升。本节课post-writing设计如下：
Post-writing
（1) Exchange and share their writings in pairs.
（2) Assessment of the writing by students themselves.
在教学中，学生通过交换
四、结语
在课后的研讨中，四川师范大学外国语学院梁教授指出，该节课的阅读是以写作为铺垫，突出了以读促写的教学理念。四川省教育科学研究所高中英语教研员董老师认为，该节课以读写无缝衔接为亮点，具有在广大区域介绍推广的价值。简阳中学的毛老师高兴地说：“我已经收集了这节课的
笔者课后随机采访了几位学生，其中一个学生热情地表达了个人感受：“这节课不仅让我知道了the meaning of Carnival，还明白了how to describe a festival。”在和上课老师进行访谈中，该老师说，为落实每个模块的写作任务，她经常在听、说、读，尤其是阅读中有机融入写的任务，为学生最后的输出——写作，打下坚实的基础。总之，通过阅读与写作结合的专项训练，将读与写有机联系在一起，让学生在阅读中积淀写作技巧，在写作中汲取阅读的营养，有力促进综合语言运用能力的提高。
