想念一个人是多么的美好，就算是只剩记忆也可参考，直到有天你我都是变老，回忆随着白发风中闪耀，无论你今天要面对什么，既然走到了这一步，就坚持下去;给自己一些肯定，你比自己想象中要坚强。
我们都是曾经那么坚信的，曾经以为那是值得用生命去追求和
爱是人间的礼物，无论你是爱上某人还是被某人在爱着。它都是苦涩的，让人想戒却怎么也放不下。爱情里没有对错，没有理智，没有抗体。爱上一个人就是一种只有你自己才会懂得的幸福。
事到如今，我们没有流光溢彩，也未曾万劫不复。当所有的碎片渐渐凑成一个人看的风景，我开始明白，走那么多路，不是要再次找寻你，而是为了失去你。失去你找到真正我想要的。
海可枯，石可烂，天可崩，地可裂，我爱你，生与死。有的时候我们都会想象着抛去一所谓的因果因素跟自己相爱的人谈一次恋爱，但是除了在电视和小说当中美好的爱情，就好像是在现实当中都都未成履行过这浪漫的誓言。
成长让我们懂得，并不是你付出了爱，就能收获同样的爱。许多次都是你付出了爱情，可是能有一次你会收获到幸运，这过程里当然有伤心和难过，然而重要的是什么呢?曾付出的爱，一定要能收回来。
告诉自己即使是岁月以刻薄和荒芜相欺，我也要在一片荒凉里走出繁华来。那些还未完的故事，就算了吧，那些旧心情，已在岁月里辗转，风味尽失，已经难辨真假，就这样，各自，奔天涯。
时间注定流放记忆的华丽，那些我曾想铭刻的光景在你的淡漠下索然流逝，不知是我的奔离，还是你的无所附丽。佛曰：情不为因果，缘注定生死。彼处，桃花盛开。此岸，落英如雨，一切如故。
我终是不得不承认有些一直偏执的信仰不知不觉间崩解了，没有了一贯的决绝，却是难掩其中的悲壮。在离你最近的城市，零零碎碎的接触一些关于你那个城市的场景，没有了那些大动干戈的悲喜。
时光，就重叠在一棵树上。新枝旧叶最后何去何从的归宿，荣枯随缘罢了。叶落终是归根，来时的僵硬无口。那些有你的日子不可逆转，而今已然慢慢习惯在夕阳残照里安然守候毫无指望的那个以后。
一直想那个荒诞到耀眼的我们最原始的对着白留下点印迹，有一些爱是注定荒芜，注定在燃尽的流年里
曾一度想用短信——这个数字时代最残忍的见证来记录我们之间发生的一切，此刻翻看时脑中竟有些空白，是害怕了，恐慌了，害怕那么遗失承载我们欢笑的光景，拼命找回那些随风消散的片段。
记得你生病吃药时微微皱起的眉头，多想替你分担些痛楚，可我只能微笑，用我的笑容感染你，屏蔽那些脆弱。记得你生日的时候就特意去为你买了蛋糕，说是犒劳你多日来充当闹钟的角色，霸道的占了你的时间。
骄阳炙烤着大地，同时也燃尽了泪滴。你走了，左手边依旧是我的依靠。再回首“夏至将至”，彼年之时，我们相拥。此时，风雨迷途。夏至将至，无关夏至未至。你在第一次看见时已然洞悉一切。我注定沦陷的更惨烈。
我独自站在熟悉的街口恍惚之间就回到了那些和你一起走过的日子怀念你的背影你的声音你的笑脸你的眉头深锁你的侃侃而谈你的……而到如今似乎一切都那么遥远。
保存了我们出去玩的所有票根我们从认识到现在所有的短信甚至我们聊天的记录，无法保存的也就一条条的抄写在日记本上。这些东西的存在似乎都是在昭示一开始我就明了你的离去是必然。
总有些回忆在叹息声中重复上演，时光摩挲后的旧电影越发沧桑凄凉，偶然间再站在荧幕前时，心已经不痛了，眼睛也不红了。只是，叹息多了。
我们都曾经是孩子，也依然是孩子，而今老大了，懂得把那个老小孩深深地藏起来，留给自己，也留给身边的人。要是你偶尔看到我像个孩子似的，只是因为在你面前我没打算藏起来。
没有什么巨大的剧情，生活就是些微小的细节：一个回眸，一段发呆的片刻，……一段隔着
年少的爱情是信仰或者是沿途的风光，都不再重要。重要的，时光已经泛黄，过不去的都过去了。是谁说的，有些爱终是散落在人海。我已长大，学会微笑，学会坚强，学会不再掉眼泪，但是却依旧是学不会去忘记他。
两颗心的交界，你一定会看见，只要你愿意走向前。最美好的不是未来，是今天。阳光这么好，何必自寻烦恼。语言苍白的时候，沉默在发言。人间事往往如此，当时提起痛不欲生，几年之后，也不过是一场回忆而已。
曾经的曾经亦不返，风水流年，亦抵不过时间的冼刷，或以烟消云散，或以自始至终，从前的梦中梦，路中路，不知如何，早已朦胧。
晨
那河旁边的的菡
那坐落在小小乡镇的中心学校，缈小而散发出淡淡的苦涩味，似是眼泪的味道。那厨房厨窗旁已爬满不知名的小草，似已在做最后的道别。但那可怕的蚂蚁在侵咬它的根系，残杀着，
那樟树的树叶，终究抵不过风吹雨打，飘落在瑷
曾经的某处某处，漫天飞舞的是学生为题海而争论的声音，而现似消散，不可名状。只留着几只羽翼残缺的斑蝶，好像在亲吻着什么霎时间，一只蝴蝶重重摔下，想要挽留，但是“心有余而力不足”。
曾经三年的同窗，你是否在喑喑自喜，取得好成绩，但这都要到7月3日，不过也只是后天。曾经你喷涌而出的话，如今是否可笑至及，但这都不可名状。
这后的你是否会回起”她”与”他”，甚至还有”它”，依然在那的斑蝶，是否是饱满羽翼，那菡
错过的人，若不再遇见，只能藏在生命中;错误的事，若不能悔改，只能活在遗憾中;错失的情，若不能挽回，只能痛在回忆中。人与人之间，适宜的距离，是一种慧智;事与事之间，适当的减压，是一种睿智;情与情之间，适时的淡定，是一种明智。有一种遇见，可以跨越万水千山，却能以指尖相连;有一种情感，可以不染俗世云烟，却能以心灵相伴。没有任何预约，却有情缘;没有许下誓言，却有永远。不说爱，却彼此懂得;不说情，却彼此依恋。单纯的思念，只为那双微笑的眼;干净的取暖，只为那灵魂的陪伴。暖暖的感觉，是一句"我懂你";深深的感动，是一句"我心疼你"!
每个人，或许都有两个世界，一个彰显在外，一个潜伏心底。倦累了、疲惫了，难过了、心苦了，郁闷了，就把自己尘封在心里，落寞在另一个世界里，渴望一个微笑，期盼一个归宿;但求一方宁静，沉默着温暖自己，执着依然，梦想依然，它不会因沉默而减退;它不会因无语而消失。花开无期，人老有时，不必委屈自己，无论哪个世界，都要理性，恰当，自然;都要精彩，健康，内涵;都要坦然，快乐，平安。其实，有另一个世界，暖暖的沉在心底，便是人生最幸福的秘密。
一生之中有个爱你的人，理解你的人，在乎你的人，牵挂你的人，你就是幸福的人。愿爱我的人更爱我，我爱的人更懂我!人生路上，有人在乎，就是幸福;有人心疼，就是温暖。生命里，最朴实的陪伴最感人;最平淡的相守很不易。一生中，有人在乎，有人心疼，就是最好的得到;一辈子，有人陪伴，有人可依，就是最美的誓言。珍惜那些甘愿，把握那些守候，不离不弃的才是真感情，风雨同行的才是真人心。
别说爱情太简单，平淡相守才是最真的暖;别说幸福太遥远，只要用心感念，其实都在生活的细节里。爱，就是让一个人住进另一个人心里。简单的，只有思念，只有挂牵。幸福的，偶尔甜蜜，偶尔伤感。无欲无求，无关风月，只因心已相连。无怨无悔，无关距离，只因情已刻骨。爱到深处，是无言。情到浓时，是眷恋。不求彼此拥有，只愿一生相守。不求海枯石烂，只愿心灵相伴。最真的爱，是心灵深处的语言。爱，不求繁华三千，只求一心一意。爱，不求轰轰烈烈，只求不离不弃!
生活如水，人生似茶，再好的茶放到水中一泡，时间久了，也就淡了。人活的是一种心情，在人生跑道上，有人用心欣赏风景，有人努力让自己成为风景。人生只有三天，做人不能只停留在过去，或寄梦于未来，唯独忘记了现在。
两个相爱的人最初走在一起，对方为自己做一件很小的事情，我们也会很感动。后来，他要做很多的事情，我们才会感动。再后来，他要付出更多更多，我们才肯感动。在爱情里，一定要学会知足，因为能遇到对的人，已经不容易，他能对你好，就更应该珍惜。爱，由不得贪婪。
人生是踏上了就回不了头的路，青春是打开了就合不上的书，爱情是扔出了就收不回的赌注。要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福。相遇，心绪如白云飘飘;拥有，心花如雨露纷飞;错过，心灵如流沙肆虐。回首，幽情如蓝静夜清。悠闲的假期把牢骚拿出来晒晒太阳，心情就不会缺钙，生活更美好。
雪小婵说：遇见或者离散都是定数，曾经的缘分，早已被岁月更改。时光，就在我们的念念不忘和低眉浅笑中，渐行渐远，经年的莫失莫忘，也只是生命中刻骨铭心的一笔。尘世间有多少人来人往，就有多少擦肩而过，就有多少刻骨铭心，一些风景再好，也不属于自己，有些情感，路过交错，已然是最好的结局，回忆中，总会有些瞬间，能温暖整个曾经。
1.我只能任凭回忆，嘲笑我自己到底有多孤单。
2.被特别在乎的人忽略，会很难过，而更难过的是你还要装作你不在乎。
3.若成长是一篇着作，那么烦恼便是藏在段落深处的错字；如果成长是一张白纸，那么烦恼便是附在背面的一个瑕疵。这些微小的东西似乎是似曾相识，似乎是一直打扰着我们，在成长的大自然中，过去那似微风抚面般的学习，现已被暴风雨般的学习和压力的进攻吹散在记忆的深处了。
4.我来到你的城市走过你来时的`路，想象着没我的日子你是怎样的孤独，拿着你给的照片熟悉的那一条街，只是没了你的画面我们回不到那天。
5.在夜里延续的香烟，燃烧着在夜里延续的寂寞，寂寞延续了脑海的孤独。
6.多年以后，你和谁情深似海，会不会想起，你还欠我一个未来。
7.泛黄的日记记录孤独的自由，可当翻阅这些破粹记忆的时候；却显得那么的冷冷清清。
8.失败中学会坚强失落中学会乐观。
9.什么叫快乐？就是掩饰自己的悲伤对每个人微笑。
10.孤单并不意味着孤独，即使你身处人群里，却可能非常孤独。
11.我怀念那些曾经，因为那里有我最单纯的思念与最完整的心。
12.不觉得孤独，因为在我一个人世界里面，我活得很快乐。
13.没心没肺，能活百岁，问心无愧，做人不累。
14.在还没有人疼你的时候，你必须活得像个爷们
15.最怕时间说长不长说短不短 最怕爱情说深不深说浅不浅；
16.有时候，同样一件事，我们可以去安慰别人，却说服不了自己。
17.如果我遇见你是一个悲剧，我想我这辈子注定一个人演戏
18.一直以为，过不去的，终究，还是远了，一直以为忘不掉的，终究，记不起了
19.你带给我的温暖 我怎么都丢不掉 怎么都忘不了
20.你告诉我说，他们很幸福。可又有谁知道，他曾是我的爱人。
21.宿命给每个人都安排了位置，即使短暂的错位，也终要回归本位。
22.那些流年、那些颠狂、那些悲伤，在某个十字路口、已经尘埃落定。
23.我们的青春如此无奈。太多的回忆变成了伤怀。
24.是因我们太年轻，不能够坚持自己，还是诺言太软弱，经不起闲言碎语？
25.有些人不必说再见，因为只是路过而已。遗忘就是我们给彼此最好的纪念。
26.一念起，万水千山；一念灭，沧海桑田。
27.记忆流成河。我在岸边经过，闭上眼睛，悲欢交错。
28.谢谢你曾让我勇敢。静静的看你牵起她的手，从我面前高调地走过…若无其事。
29.那一世，转山转水转佛塔，不为修来世，只为途中与你相见。
30.你说的永远，不过是永不可能得到的长远。
31.有时候，最难放下的是一些你从没真正拥有过的事。
32.生命中，有一个人可以去惦念，是缘分；有一个人惦念自己，是幸福。
33.我多想画个圈，把自己关在里面，把一切挡在外面。
34.如果两个人注定要在一起，最终他们总会找到方法找回彼此。
35.我不怕所以人都指责我、都嘲笑我，我怕的只是。你也在其中。
36.如果不主动争取、会错过很多东西。不要给自己有遗憾。
37.温柔坐享其成，爱却转赠别人。
38.我与你共存于世，我却不能与你共度一世。
39.重新规划未来，放心，之后的世界不会有你
40.百无一用是深情吗，我死死咬着你不放对吗，我爱你错了吗
41.某个瞬间，我们的孤独是一样的。彼此靠近的瞬间，孤独得以融合，却并没有消失。
42.在狂风吹不散的夜里，烟雾缭绕是一种飘洒着孤独的寂寞。
王昌龄《出塞》的教学设计1
[教学目标]
1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望 。
3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。 [教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。
[教学准备]
查阅诗人和本诗背景资料。
结合注释，自学诗意。
*课前互动创诗境：看图猜诗句。
[教学过程]
一、导入课题。
师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一同学习第21课 “古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。（板书诗题和诗人）。
二、解诗题，知诗人。（检查预习）
1.解诗题
齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的重要性。
2.了解诗人和历史背景。
（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。
（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。
三、诵诗句，明诗意。
诵诗句（PPT出示全诗）
（1）读正确、流利，做到字正腔圆。
指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。（注意“教”读第一声。可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）
学习“秦”字，齐读全诗。
（2）读出节奏有韵味。
指名读出节奏，评价。（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。）自由练读。师生合作读。
（3）展示读。
师：谁来学学王昌龄，一展诗情？
指2-3名学生读，师相机评价。
（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。
2.结合注释，明白诗句大意。
师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。
（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。
（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。学生不能解决之处，师再引导解疑。
“秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简要拓展“互文”修辞手法。）
“万里长征人未还。”——离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。（师：诗中的 “人”指的是——出征的战士。唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。板书：征人。）
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”——要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。）
四、品词句，悟诗情。
师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。但凡脍炙人口的诗作，都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。那么著名诗人王昌龄的这首代表之作有哪些绝妙，我们又该如何去发现呢？
（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（PPT 出示）
1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？
引导品悟句一：
（预设）生1：一轮明月照着边关 。
师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。
质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（PPT出示朝代，感知时间久远。）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们--（出示“千百年来，战争一直没有停息。”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读）
小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。
1、品悟句二
师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。他关注的边关及征人是怎样的呢？（PPT出示图片，师讲解）
（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？
（预设）生2：万里长征----离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。）
生3：人未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
3.带着自己的理解与感受齐读一二句。
师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？ （板书：思乡思亲）
(PPT依次出示征人父亲、妻子、孩子图)那么同在一轮明月下，千百万征人的亲人们又在想什么，做什么呢?
师描述画面，引导读出 “秦时明月汉时关，万里长征儿（夫、父）未还”。
师：天伦之乐不能享，为子孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的心中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）
师：对什么的悲愤？（战争）
师（板书：恨战争）：是对无休止战争的悲愤。来，将你们的感情融入字里行间，齐读一、二两句。（生齐读）
4.小结学法：刚才，我们不仅品出了征人和亲人之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。看来，采用想象画面、品悟重点字词来体味诗情的方法很好用！推荐给大家！
（二）品悟 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
师：面对不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多么希望时光倒流，回到汉朝相对安稳的日子啊，因为——（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。”
1.谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。2.了解李广。（1）PPT出示唐.卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。（2）PPT补充李广资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。
3.师：诗人这里思念几百年前的李将军的文字背后，你又读出了什么思考或言外之意呢？（生反馈）学贵有疑。相信下面的诗句和资料能帮到你。
（1）（PPT出示相关边塞诗句，师生合作读。）
师：此时，你想对无休止的战争说--（战争真残酷、征人伤亡很大……）
（2）（PPT出示《资治通鉴.唐纪》资料）师引读。
师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征人死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明白了，诗人哪是在盼李将军啊，他分明是在——（板书：忧国忧民盼和平）读出诗人满怀的期盼--（生读）
4.师：可怜的千百万征人们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的无能实在太令人寒心呀！征人们，这仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：无论何时何地，“有国才有家”！
师： 来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）面对前来进犯的敌人，读出我们必胜的决心----—（再读三四句）
四、背诗文，颂经典。
1.颂诗人（PPT出示课文插图）
师：同学们请看，这就是诗人王昌龄。因他深知征人之苦，所以无限哀叹----（生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”）因他心系家国，所以呼喊----（生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！”）
师：这寥寥28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是——（PPT出示，生读“唐人七绝压卷之作”） 。
2.颂征人
师：看着看着，这远去的背影又幻化成千百万征人的代表。他们虽九死一生、思乡思亲，仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但又希望杀敌报国使家国太平！这就是征人的赤子豪情！
3.颂经典
同学们，全体起立，让我们用诵读向征人、诗人和他的作品致敬！----（生起立，齐诵全诗。）
五、课外拓展，延读经典。
师：请坐。悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱。这就是边塞诗的共性。
★1.学法迁移（如果时间不足，把拓展学习引向课外。）
同学们，这节课我们用“想象画面，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的方法学会了《出塞》。请看，我把诗人王昌龄的《出塞》（二）也带来了。（PPT出示：骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）
学生自学，反馈。师评价（善于学习；学以致用，熟能生巧--建议把学法继续运用到自己搜集的边塞诗里。）
2.结束语：一句句诗行，描绘一幅幅画卷；一首首诗歌，讲述一段段历史过往。课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于自己的诗意和远方。（谢谢！）
王昌龄《出塞》的教学设计2
教学目标：
1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。
教学流程：
一、揭题，摹“塞”之形。
1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？
2、教师小结。
3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞
二、诵读，觉“塞”之味
（一）一读，读准字音。
1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。
2、生自由读。
3、指名读古诗。注意正音。
4、全班齐读。
（二）二读，读出节奏。
1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
2、生自由读。
3、指名读。
4、师指导读。
5、全班齐读。
（三）三读，读出感觉。
1、师配乐范读，生想象。
2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？
3、师：带着这种感觉读读诗。
4、全班齐读课文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲惨。
1、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，（点击出示：万里长征人未还）在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？
2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。
3、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频）
4、生读诗句，想象画面。
5、指名说。
6、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。）
7、看了之后有感觉？学生自由发言。
8、补充描写战场的诗句。
师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄（古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。）
白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹操（描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。）
天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。（ 战后骇人景象，可见战争的`残酷。）
山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫（ 极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。）
9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！
10、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕……）
（二）品“塞”之安宁。
1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
2、生自由读句子2遍。
3、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？
补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。
从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？
4、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。
史记记载：
（点击：广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。——《史记》
译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。）
5、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会）
边塞还会有悲惨、恐怖、可怕吗？（不会）
6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平……）
7、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平……）
师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当恐怖一次又一次笼罩在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼——生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说）
2、出示历代边塞战乱简史。
秦汉时期，匈奴入侵；魏晋时期，五胡乱华；
隋唐时期，突厥入侵；南北宋朝，辽、夏、金入侵；
清朝数百年，西方列强入侵；20世纪三十年代，日本大举侵华。
（配低沉的音乐，学生默读。）
3、学生谈看了之后的感受。
4、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。
当匈奴入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）
当今辽入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）
当八国联军、日本帝国入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕）
边塞二千多年，则战乱二千多年，二千多年，人们心中总有一种企盼，一种呼唤。你们说说，人们心中呼唤的是什么？（和平、安宁）
5、师：企盼安定，呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。
6、总结：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊！
板书：
唐 王昌龄
悲惨 安宁
恐怖 边塞 祥和
可怕 和平
王昌龄《出塞》的教学设计3
一、说教材
1、教材简析
《出塞》是五年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
2、说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4、说教学方法：
（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：读中想象，读出情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。
第五环节：回到现实，激励阅读
课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
三、说板书设计：
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
