第一篇：
从前，有两个好朋友——鸡和狗。这两个好朋友生活在一片乐土上。突然有一天，来了一只狡猾的狐狸，彻底打乱了这两位好朋友的生活。从此它们展开了一场场的斗争。
狗为了鸡的安全决定为鸡站岗，狐狸这下子在不敢靠近鸡半步，但狐狸不甘心失败，这天狐狸又想出了一个‘掉狗离鸡’的馊主意。先用自己把狗引到一边，自己在乘机出来吃掉鸡。
这天，狗和鸡要去森林对面的水沟。狐狸看此，时机成熟了，它开始行动了。按照计划，把狗引到一边，狐狸从一边出来了。在这危急时刻，鸡沉着、冷静百般拖延时间。这时的狗明白了一切，急忙往回跑。狗明白这时的鸡非常危险，它必须使尽全力往回跑。就在着危机时刻狗回来了，狐狸被狗咬死了。狐狸为此付出了代价。鸡和狗也过上了快乐的生活。
从此，鸡和狗也过上了快乐的生活。
第二篇：
一天，狐狸在森林里无精打采地走着，自言自语的.说：“好饿呀，我已经好几天没有吃东西了，今天必须吃到食物，否则，我会饿死的。哪怕是一块不够塞牙缝的肉，也可以呀!”刚说完，一个瘦小的身影映入狐狸的眼帘，它急忙躲到旁边的草丛里。当这个身影走过草丛时，狐狸才看清，原来是一只小鸡。狐狸激动万分，：“老天都在帮我呀，我不去找它们，它们到自己送上门来了，真所谓‘踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫，’哈哈哈。”
狐狸灵机一动，想出一个鬼点子。它装扮小白兔，蹦蹦跳跳地走出草丛，叫住小鸡，说：“小鸡，到我家去吧，我家有许多好东西。”小鸡想了想，说：“不行啊，妈妈不让我随便到别人家去。”狐狸转了转眼珠，说：“你先到我家里来，只玩一会儿就回你家，你妈妈不会知道的。”小鸡听后，点点头，同意了。
小鸡跟着狐狸来到了一个山洞，便迫不及待地说：“你的那些好东西在哪?”突然，狐狸露出了它凶恶的面目，猛地向小鸡扑过去，狠狠地抓住了小鸡，把小鸡绑在木头上，脱去伪装兔子的外套，指着小鸡说：“你就是我的好东西，可以让我饱餐一顿啦。”小鸡一看原来是狐狸，它吓坏了，连忙大喊：“救命，救救我呀。”狐狸冷笑地对小鸡说：“已经没有人可以救你了，这是森林中最不容易让人找到的山洞了。”
刚说完，狐狸家里的门一下子被踹开了，进来了许多鸡爸爸鸡妈妈。原来，小鸡老不回家，鸡妈妈出来一看，有小鸡和狐狸的脚印，于是鸡妈妈叫了许多同伴顺着脚印赶来了。他们有的拿枪，有的拿棍，向狐狸打去，狐狸没防备，被打死了，小鸡也获救了。
小鸡激动地搂住妈妈，懊悔地说：“我以后再也不随便跟着别人走了，要经过妈妈的同意我才能去。”
大家都知道，在动物世界，每个动物都有自己的天敌。就如狐狸天生爱吃鸡；蛇吃老鼠半年，老鼠吃蛇半年；就算飞得再快的蚊子，也躲不过青蛙那又细又长的舌头。有一句家喻户晓的歇后语是这样说的“黄鼠狼给鸡拜年—没安好心”。当然，也可以说“狐狸给鸡拜年—没安好心”。在人们心中，狐狸和黄鼠狼一样，奸诈贪婪，不怀好意。可读了这篇文章，让我认识了一个别样的狐狸，改变了我心中对狐狸的看法。
书中讲述的内容是：一只狐狸偷了15只鸡蛋，它高兴极了，就在狐狸喜不自禁，准备美餐的时候。出人意料的'事情发生了，15只蛋变成了15只小鸡，面对这突如其来的怪事，狐狸惊得目瞪口呆，手足无措。
这时，一只老鼠突然跑了过来，小鸡吓得纷纷躲到了狐狸的肚子底下。就在这一刻，狐狸感觉自己好强壮，好伟大，这种保护弱者的感觉真好。它决定把小鸡养大了再吃。从此，山坡前的草地上出现了一种奇异的景象，一只狐狸带着一群鸡，狐狸走到哪里，小鸡们就前呼后拥地跟到哪里。日子年复一年，日复一日地过去了，小鸡们都长大了。狐狸心绪万千，它曾一次又一次想方设法地吃它们。可望着它们毫无防备地依偎在自己的身旁，又下不去口。最终，狐狸在一个夜晚偷偷溜走了。
感悟：顿时，我觉得它十分伟大，如果，我是一只狐狸，我肯定会毫不犹豫的吃掉它们，毕竟，狐狸吃鸡是天经地义的事情。而它，却不忍心这么去做，反而把它们当成儿女去养。它是只善良的狐狸，令我十分感动。
从此，我明白动物也是有善心的，即便是阴险歹毒的狐狸，也有它善良的一面。
课前的紧张，紧张自己的水平不足，课前的担心，担心自己在众多教师面前表现的不好。站上台前所有错综复杂的情绪都烟消云散，发现投入到孩子中是一种无限的快乐，那是一种自然美的享受。但在这一次的教学中，我也发现了我许多的不足点以及改进的地方，听了许多老师对我的提议，环节变更细腻化，我闻到了甜甜的香味，这样留存细细的香味的课堂孩子会更喜爱。
一、语调的强弱起伏
孩子对绘本故事内容的理解从听开始，孩子是很敏感和具有判断分析能力，对于不识字的孩子从教师阅读故事内容的情感中分析故事的情景氛围，这是带有怎样情感的故事呢?就像是在看3D电影一样，孩子穿越进入到故事中，亲临体会故事内容，这才是看懂故事阅读故事。让孩子具有这样的阅读兴趣，需要教师语音语调的一路牵引，吸引着孩子们的好奇心，一起探寻故事的结局。《狐狸和小鸡》这个故事内容是非常吸引孩子们的，在孩子们眼中都认同狐狸是狡猾的，它把小白鸡抓走肯定是想把他吃进肚子里，带着这个猜测幼儿一起看图片寻找线索，每个情境的氛围都不相同，有情绪氛围的高低起伏。用柔弱平淡的语气体现不出图片想发达出小熊是有多生气多着急想救出自己的朋友，表达不出故事的趣味性。其实语调的变化也是种引导幼儿去观察的方式，引领幼儿从哪方面去思考。
二、有效的'回应策略与问题预设
语言教学活动的开展是为了提高幼儿的表达能力、词汇的积累与培养幼儿看书的良好习惯，让幼儿这几个方面有所提高就得从回应策略和问题预设开始抓起。当孩子问题回答对后总是用“恩，你回答的真棒”这样的平淡而带过的回应，刺激不了幼儿想再去探索发现的欲望，回应也是需要有效的策略，以提升幼儿的水平为主去回应。回应也有另外一种作用，孩子们都找不出答案的问题或者答案偏题，可以用有效的策略提醒幼儿，引导幼儿找到思路。有效的回应还可以丰富幼儿的词汇积累，在中四班试教时一位幼儿的用词非常贴切图片中小熊的角色，我还记得她是这么说：“小熊终于找到自己的好朋友，他非常生气地拿起棍子想教训小熊给点颜色他瞧瞧。”幼儿的用词也许可能存在错误可能非常贴切，我们可以用指正的回应和肯定的回应来让幼儿记住新词汇。
三、多给机会让幼儿大胆表演故事情境
语言领域的其中一个目标就是让幼儿想说、大胆说、有机会说，在教学环节中专门提供机会让幼儿大胆上台表演，也是再一次提供机会让幼儿去了解故事内容和详细了解各个角色的内心情感，只有体会与感受过了才能用自己的肢体语言表达出来。这样的环节设置可以带动幼儿积极参与，让每个幼儿都阅读故事理解故事内容。
四、
在初定制教案时，我心里是这样想的：“先把教案的活动过程先定制好，目标只要符合环节内容就可以了。”直到我把我的教案内容给了几位老师指导时，他们给我指出了这条错误，目标是整个教学活动的首位，先制定活动目标(目标符合年龄特点)，再随着自己制定的目标进行设计环节，环节的设计要以达到活动目标而设计。在听了各位老师的讲解后可以发现我对个年龄段的特点不熟悉，以至于设计的目标不适合幼儿，会给幼儿心理上很大的负担。所以目标的设计我还要再多花时间去详细了解幼儿的年龄特点，设计出符合幼儿的教学目标。
这样一次的研磨中我又成长了一次，学到了许多自己埋头研究都不会发现的问题，我会将自己这一教学中出现的问题进行深入探讨，将自己的不足提升，关注到没关注到的，探究要探究的，争取下次的进步!
