假期拜读了《生命因体验而精彩》一书。再次深刻感悟：我们的教育需要的是体验和创新，而不是因循守旧的灌输式的应试教育。多年来我们的教育徘徊在应试教育和素质教育之间。我们过于在应试教育和素质教育这两个伪命题之间纠结。拘泥于课本知识的传授和经验教学，把学生的个性压抑在那份成绩单上。不允许学生有张扬的个性，需要的是循规蹈矩听话的学生，在教师的指挥棒下服从安排和安静学习的学生。教师的言行也被禁锢在学校制定的条条款款当中，不得越雷池半步。教师的个性得不到发展，又怎么能教育出个性鲜明，具有创新精神的学生呢？
教育是生命的一次自我体现和自我展示的过程。缺乏体验的教育制度是无法培养具有创新精神的教师的，没有具有创新精神的教师，也就没有创新精神的学生，教育必将失去其本质的意义。教师原地踏步的在每天重复着一样的工作，备课、上课、下课、批改作业、考试、考核……学生也在这样的教育体制下机械的为了分数而“努力”。三、五年下来，职业的倦怠在教师中弥漫，初入岗位的那份激情早已消失殆尽，取而代之的是无休止的抱怨和简单重复。一切的努力都是为了一个职称，为了一个优秀。
作为教育工作者，我们不应该简单的'做一个学科知识的传递者，我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。“学高为师、身正为范”，教师能力的体现不是在于学生分数的高低，严格的以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的态度，在教育生涯中成就自己生命的精彩。这样的亲身体验教育才是我们所需要的。
“体验教育”正是在寻找一种有效的策略，有了亲身的体验，我们才能去感悟生命赋予我们的精彩，才能去穿越教育的“沼泽”，冲出教育的“迷雾”，真正进入孩子的童心世界去了解他们，认识他们，掌握他们成长的轨迹和规律，还给孩子一个幸福的的成长历程。孩子们有了体验，他们的心灵才能被打开了，他们的思维就能绽放出花朵。在不断的体验中，孩子们所体现出来的对同学的关爱，对未知的惊讶，对成功的欢呼会出乎你的意料。
如苏霍姆林斯基所说，“体验”教育正是“用环境、用孩子自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”教育是用心、用情的事业，它的最高境界是“潜移默化、润物无声”，只有将教育的内涵浸润到每个人的心灵，融入个性丰富的体验活动中来，校园也才能真正成为师生智慧人生、幸福童年的美妙成长空间。真正让孩子在实践中体验，在体验中成长。
我们的教育已经迷失的太远，教育是一个培育生命的事业，而缺乏体验的生命是没有生机和活力的；教师生命价值的体现需要和学生一起共同实现。我们的教育不是产业，我们的学校也不是工厂，我们的教师也不是技术工人，我们的学生更不是生产线上的产品。教育是情感和知识塑造与创新的发展历程，也是教师实现自身生命价值的事业。
我们的教育因为有了体验而精彩，这样的体验是生命不可重复的体验，向我们展示着生活最真实的一面；人生没有彩排，我们的课堂也不需要反复的排练，最真实的就是最精彩的。每次走进校园，每次走进课堂，都是孩子们一次全新的体验，我们的课堂教学应该如何让学生体验到生命的快乐？这本书其实已经告诉我们了！“谁能改变一个孩子的童年体验，谁就能改变他眼中的世界和人生的蓝图”。
生命课堂走进校园，掀起了大家学习的浪潮，读了这本书，收获颇多。
这本书分为六个部分，详细择录了一些名家的理论论述，提纲挈领。肖川教授的点评也是切中要点，令人信服。
第一部分主要讲生命的特点，以及我们应当如何珍惜生命，而其中最为重要的就是灵魂的塑造。躯体、地位、金钱会随死亡而消逝，而灵魂会因生命而完整。
第二部分讲教育之于生命的.作用。杰·唐·华特士认为教育的目的，在于帮助孩子做好准备，踏实地影响人生，肖川教授也认为，我们应“用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去灿烂生命”。
第三部分讲学校与生命的关系。学校，首先是一个人与人相接触的世界，其次，是传授知识的地方。在学校里呈现出的生活，因此，笔者认为学校应是生命的乐园。
第四部分号召我们做润泽生命的好教师，对于真正的教师而言，教育不是一项技术，而是他的生活方式。作为教师，我们是用教材知识而并非教教材，首先应灌注我们的热情，其次，应尊重学生，尊重生命。
第五部分是阅读对于生命成长的作用。培根的《谈读书》，叔本华的《读书与书籍》，都谈到了阅读之于生命的滋养作用。阅读可以增长人们的知识，可以陶冶学生的情操，培养学生的道德品质，阅读之于学生，有莫大的功效。
第六部分提到生命存在于生活之中，我们的生命教育，应处处渗透生活、参与生活，教育本身来源于生活，生命的成长不应仅仅在课堂、校园之中，而应在生活中渐渐成熟。
读了肖川教授的这本书，对于生命课堂有了深入得理解，学习到了许多理论知识，以后，我会用理论指导实践，研究生命课堂在
认真品味一部名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真地做好记录，写写
假期拜读了《生命因体验而精彩》一书。再次深刻感悟：我们的教育需要的是体验和创新，而不是因循守旧的灌输式的应试教育。多年来我们的教育徘徊在应试教育和素质教育之间。我们过于在应试教育和素质教育这两个伪命题之间纠结。拘泥于课本知识的传授和经验教学，把学生的个性压抑在那份成绩单上。不允许学生有张扬的个性，需要的是循规蹈矩听话的学生，在教师的指挥棒下服从安排和安静学习的学生。教师的言行也被禁锢在学校制定的条条款款当中，不得越雷池半步。教师的个性得不到发展，又怎么能教育出个性鲜明，具有创新精神的学生呢？
教育是生命的一次自我体现和自我展示的过程。缺乏体验的教育制度是无法培养具有创新精神的教师的，没有具有创新精神的教师，也就没有创新精神的学生，教育必将失去其本质的意义。教师原地踏步的在每天重复着一样的工作，备课、上课、下课、批改作业、考试、考核……学生也在这样的教育体制下机械的为了分数而“努力”。三、五年下来，职业的倦怠在教师中弥漫，初入岗位的那份激情早已消失殆尽，取而代之的是无休止的抱怨和简单重复。一切的努力都是为了一个职称，为了一个优秀。
作为教育工作者，我们不应该简单的做一个学科知识的传递者，我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。“学高为师、身正为范”，教师能力的体现不是在于学生分数的高低，严格的以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的.一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的态度，在教育生涯中成就自己生命的精彩。这样的亲身体验教育才是我们所需要的。
“体验教育”正是在寻找一种有效的策略，有了亲身的体验，我们才能去感悟生命赋予我们的精彩，才能去穿越教育的“沼泽”，冲出教育的“迷雾”，真正进入孩子的童心世界去了解他们，认识他们，掌握他们成长的轨迹和规律，还给孩子一个幸福的的成长历程。孩子们有了体验，他们的心灵才能被打开了，他们的思维就能绽放出花朵。在不断的体验中，孩子们所体现出来的对同学的关爱，对未知的惊讶，对成功的欢呼会出乎你的意料。
如苏霍姆林斯基所说，“体验”教育正是“用环境、用孩子自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”教育是用心、用情的事业，它的最高境界是“潜移默化、润物无声”，只有将教育的内涵浸润到每个人的心灵，融入个性丰富的体验活动中来，校园也才能真正成为师生智慧人生、幸福童年的美妙成长空间。真正让孩子在实践中体验，在体验中成长。
我们的教育已经迷失的太远，教育是一个培育生命的事业，而缺乏体验的生命是没有生机和活力的；教师生命价值的体现需要和学生一起共同实现。我们的教育不是产业，我们的学校也不是工厂，我们的教师也不是技术工人，我们的学生更不是生产线上的产品。教育是情感和知识塑造与创新的发展历程，也是教师实现自身生命价值的事业。
我们的教育因为有了体验而精彩，这样的体验是生命不可重复的体验，向我们展示着生活最真实的一面；人生没有彩排，我们的课堂也不需要反复的排练，最真实的就是最精彩的。每次走进校园，每次走进课堂，都是孩子们一次全新的体验，我们的课堂教学应该如何让学生体验到生命的快乐？这本书其实已经告诉我们了！“谁能改变一个孩子的童年体验，谁就能改变他眼中的世界和人生的蓝图”。
