立于鴜鹭湖畔，望着粼粼的湖波，以及映在湖波之中我的影子。感慨是发自心底的，这个儿时曾经玩耍的乐园，让时间打磨的已陌生而遥远。
那时并不知道这里因为端木蕻良老先生的一篇传世之作而声名遐迩，也不知道这块土地孕育着怎样的文学底蕴。一块自认为平凡得不能再平凡的土地却留下了我无尽的欢乐，无尽的依恋。
几百个日日夜夜在人生的长河里不算漫长，可它承载了我太多童年的梦幻，让我几十年来一直回味，一直追寻。
回忆着这里的一山一水、一草一木都是那样的亲切，无不牵引着我的思绪将我带回那个远去的岁月。那时父母忙于工作，无暇顾及于我。我很小就随姥姥离开了那个出生的小镇，来到了这个舅舅工作的地方，有机会体验乡下的生活。
那两年的生活，在我的心里始终占有很重的位置。一是这里淳朴的民风，再就是这个无拘无束，广阔而美丽的乡村世界。让我在他的怀抱自由的奔跑、嬉戏，让我的童年充实而快乐。
刚刚来到这里我并不适应这里的环境，在我长大后不止一次听当时的街坊们讲起，“在村头，在街里常常看见一个小脚老太太背着个小丫头，那孩子不停的哭闹着，老太太嘴里不停的哼哼着，直到那孩子哭累了、闹乏了、睡着了，老太太才背着孩子回家”。
姥姥在每日背着我走街串巷的时候，总会遇到街坊们去院子里为我摘下个黄瓜或是西红柿、小茄包之类的东西放在我手里，我便在姥姥的背上停止哭闹，有滋有味的啃起来。不久我就习惯了这乡村的生活，也喜欢上了这里。
乡村孩子们的生活是丰富多彩的，虽然没有现在众多的电玩游戏，但兴致和热情是绝不逊色的。当第一缕春风吹开树叶的时候，孩子们就开始在村头地脑上疯跑了。那时我最喜欢的就是和几个同伴找到一个缀满榆钱的大树，爬上去，摞一把嫩绿肥厚的榆钱塞嘴里，顿时清香香的、甜滋滋的就溢满了整个嘴巴，幸福和满足填充了整个身心。这时的姥姥总会颤巍巍地惦着两只小脚急急忙忙的'跑着寻来，她不敢喊叫，悄悄的、唯恐她的喊声使树上的孩子们受惊吓掉下来。等跑到树下才商量着孩子们下来。等树上的我和表哥脚落了地面，姥姥便一手拉上一个，断不肯再撒了手的，然后拽着我们回家。这一路还要不住的数落一阵子，什么一个丫头家家的上哪门子树啊，弄不好掉下了摔了那是闹着玩的吗？但回家后也过不了多大功夫我们就会趁着姥姥不注意又跑了出来，摘榆钱、折树狗玩得不亦乐乎。
夏天来了，湖畔上的草地便是我们玩耍的乐园，常常把蜻蜓用线栓上，一串串的像小飞机一样，拽在手里在草地上欢快的跑着。草地里蚂蚱、扁担勾、刀螂等各种各样的昆虫也是应有尽有。逮到的会用一根狗尾草穿上，像战利品一样拎在手里，玩够了回家还可以喂鸡鸭。有时候在草地里还可以找到黑黑的天天，摘下来放嘴里，爽爽的、甜甜的，在那时绝对是一种绝好的美味。每每这个时候表哥他们男孩子是不肖玩这个的，他们会三五成群的拿着用装野菜的筐或篮子去湖里捞鱼。我有时会跑去他们那里凑热闹，这时候表哥会吓得大喊：“丫头…不许搅混啊，别把鱼弄跑了”。我会没听见一样噼里啪啦的在水里搅和开，这时的表哥和同伴们也只能气的干瞪眼。等回到家姥姥会边帮我换下湿漉漉的衣服边数落：“你呀，哪像个丫头样子，必是投生差了。该是个小子”。
到了秋天好吃、好玩的会更多，秋收的庄稼地里，呼呼的四处蹦跳的蚂蚱逮也逮不完。把逮来的蚂蚱用柴草拢火烧着吃，那才叫个香呢。还有烧蛤蟆腿，烧青豆。每每吃的嘴巴黑黑的，回到家姥姥会骂：“你啥都敢吃，看药死咋整”。有时会一起数落表哥，“整天带着疯淘，也不知道学习，你是在家教她几个字啊，这俩不省心的”。这时表哥会气得用眼睛瞪着我。再出去是不肯再带着我的，但每次我都会跟在后面甩也甩不掉的。拿当时街坊们的话说：“就像尾巴尖一样，走哪跟到哪”。
尽管北方的冬天天气寒冷，特别是嗖嗖的小北风刮起，呼呼的冒烟雪扬着。乡下孩子不娇气，他们常聚一起滑冰车、打冰猴。尽管数九寒天的也能玩得热火朝天。但每每玩得最忘乎所以的时候姥姥都会赶来把我俩拉回家。并指着我两的脸和手数落着：“看都冻啥样了，不找就不晓得回家，就长个玩心”。数落够了看着我俩撅着的小嘴，姥姥会在生着火的炉盖子上炒一些苞米花，但熟了后我俩是要由姥姥用一只茶缸分开的，不然是要打翻天的。那时倘若姥姥要是炒上一捧花生那就是再奢侈不过的了，但熟了后两人分还是要颇费力气的，往往是一捧花生要分上好大一阵子，竟管是要一个一个数着分，但那也会因为个头的大小吵起来，弄得姥姥要重新分过几次，还要不住的解劝，气的姥姥经常说的一句话是：“这嘴是铁打的也得跟你俩磨漏了”。尽管这样，也有吵到最激烈的时候，表哥会气愤的指着俺大喊：“你走吧，回你自己家去，不要在我家赖着不走”。这时候的俺会抹上一把眼泪，拎起自己的兜子就往车站跑，这时候姥姥就会倒腾着两只小脚在后面着急的撵着，直到在路过舅妈单位的时候，由舅妈出面买个面包或是一根麻花才算了解。小孩子不长记性，吵过了、闹过了转个身的功夫就忘了，接下来还是两人满世界的疯淘去。
在鴜鹭湖畔，在这个朴实的小村庄我生活了两年多。当我该上学的时候父亲来接我，我大哭着就是不肯离开这里，姥姥见我哭也难舍难分的抹着眼泪。舅舅见到这情景，只好和姥姥说，让姥姥随我一起回家，这样还可以帮着我妈妈照顾家。于是姥姥就与我一同离开了那里。
在我离开不久，舅舅也因为调转到市里工作而全家都离开了乡下。那以后我就再没有回去过，直至今天，我是拜读了端木蕻良的《鴜鹭湖的忧郁》才又回到了这里。望着眼前幽幽苦芹亭，玲珑耀群桥、清澈深泓水，以及在湖面上盘旋飞舞、发出悠悠低鸣的鴜鹭，心情是恬静而淡然的。此时的鴜鹭湖已不再忧郁，人们徜徉在美丽与祥和的风景中。回味曾经在这儿逐蛙戏水的岁月。丝丝缕缕都倍感亲切，充满快乐。
《土地的誓言》教学设计：
教学目标
知识与技能：
1、识字认词，积累
2、有感情地朗读课文，感知内容，把握作者的思想感情。
3、揣摩、品味本文激情的语言。
过程与方法：
自主学习与合作学习相结合，师生主体间对话，充分激发学生主动学习的意识和探究精神。
情感态度与价值观： 强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
课型：新授课
教学重点：通过朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
教学难点：品味本文富有激情的语言，培养学生的爱国之情。
教学方法：
(一)本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅
(二)本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。
(三)语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生采用多种形式的朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
课前准备：
1、借助课文注释和工具书完成字词的积累。
2、查找有关“九●一八”事变及作者的相关资料。
3、熟读课文，尽可能读得有感情。
教学过程：
一、 谈话导入：
(播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片)
斑斓的色彩，丰饶的物品，好一片神奇的东北大地!这节课，我们就来走进端木蕻良的《土地的誓言》(板书课题)，去感受一下那方神奇的热土!
看了这个题目，你有什么想法呢?
(学生质疑，教师简单板书学生的疑问。)
二、 抽查预习：
积累本课词语(ppt出示)：
炽痛 嗥鸣 斑斓 谰语
亘古 镐头 污秽 默契
三、 研习新课：
(一)一读，知内容：
老师配乐表情朗读课文，留给学生一个任务：找出描写故乡景物的语句圈点勾画，并思考：这是什么样的土地?
成果展示：(ppt出示两个描写性的语段)
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿带着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风… …
在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄离埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，梁车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶… …
“这是什么样的土地?”结合所找的描写性的语段来说。
(学生小组内讨论，交流展示;教师注意点评，引导朗读。)
就是这样一片美丽、富饶、广袤(词语即板书内容，来源于学生的理解，不限定)……的土地，却在1931年遭到了厄运!
(播放视频)
(二)二读，品情感
千里刀光影，仇恨燃九城。三千万同胞在日寇的铁蹄下惨遭蹂躏。1941年9月18日，这场灾难已经过去了整整十年，流亡在关内的东北人依然无家可归。面对着破碎的家园，面对这样一方土地，作者的情感又是怎样的?
再看文本，要求关注文中饱含作者强烈情感的句子或词语。
以“炽痛”一词为例，解析品读。(ppt出示)炽痛的'热爱
特别提到“泛滥、呻吟、埋葬”
类似这样的词语或句子，文中还有吗?
(学生再读文本，揣摩品味，交流展示;教师注意点评，引导朗读。)
(三)三读，悟主题
怀着这种复杂的情感，满腔热血的端木蕻良又发出了什么样的誓言呢?在文中找找看。
① “我必定为她而战斗到底。……结尾。”(找出并齐读)
②指导朗读：从情感、从语气、从声音、从重音、从停顿……
(组内读，齐读，指名读)
③作者准备怎么去做?用关键词概括一下。
学生活动，教师随机板书：回去、战斗、牺牲
④板书小结：面对着这样一片美丽、丰饶……的土地，作者端木蕻良怀着热爱、眷恋……的情感，发出了回去、战斗、牺牲的铮铮誓言。
⑤这仅仅是作者发出的誓言吗?你觉得还有谁?
广大的东北人民 每一个炎黄子孙
所有的中国人
⑥再次齐读，要求读出甘担大义的侠骨和义赴国难的豪情。
四、课堂延伸：我的爱国、爱乡情
我们这一课的话题有些沉重了。可喜的是，黑暗已经过去，端木蕻良的誓言早已实现。中华民族正走上伟大复兴，任重而道远!
新世纪的你们对祖国、对家乡，又有着怎样的情感呢?或者说你愿为了祖国、家乡做出什么样的承诺呢?用几句话来表达一下。
五、课堂结束语：
大家的一个个小心愿，将会汇聚成我们中华民族的复兴梦，祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力!
这节课的最后，让我们来欣赏歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬!
六、作业布置：
1、积累本课触动你心灵的语句，进一步交流。
2、学唱歌曲《松花江上》。
七、板书设计：
(板书设计为图画式，内容为学生研讨的结果，当堂生成)
《土地的誓言》作者端木蕻良简介
端木蕻良(1912.9.25-1996.10.5)，原名曹汉文，又名曹京平，曾用笔名黄叶、罗旋、叶之林、曹坪等。现代著名作家、小说家。
写作背景
东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年代中期。他们有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开创了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合为一体，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。
东北作家群里，还有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中，《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
【教学目标】
１、知识与能力：
积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
２、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
３、情感态度与价值观：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
【教学难点】
品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。
【教学课时】
一课时。
【教学步骤】
一、创设情境，导入新课
１、播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的图片和课件，通过画面让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生，唤起学生内心情感，从而导入新课。
２、了解作者、背景：(展示课间到屏幕上，学生齐读）
端木蕻良（１９１２～１９９６），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于 １９３６年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
背景：１９４１年９月１８日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
３、检查预习：（课件打在大屏幕上）
⑴ 注音：
炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ）
怪诞（ ） 亘古（ ） 谰语（ ）
蕻（ ）
⑵ 汉字：
gǎo 头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ）
蚱 měng（ ） 斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
⑶ 解词并用３～４个词语说一段话：
炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
二、初读课文，感知结构内容
（让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字）
第一段：我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
本文结构：想到、听到──发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。 内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
三、再读课文，理解作者的情感。
１、文章表达了作者怎样的情感？
（幻灯显示） 热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。
２、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
我心里怀着炽痛的热爱 ：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
３、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。（４人小组讨论）
运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。（“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
四、默读课文，学生质疑，合作探究
由学生质疑，教师参与讨论，设施知道点拨。预设的问题有：
１、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
２、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的'欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
３、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
４、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
５、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
五、总结反思，拓展延伸
１、谈谈学过本文后你有何感受？
学生自由发言。
教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
２、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最打动你？找出来，读一读，背一背。
３、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
⑴ “当我……当我……当我……”
⑵ “我想起……我看见……我听见……我想起……”
⑶ “土地是……土地是……土地是……”
⑷ “在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
【板书设计】
土地的誓言（端木蕻良）
物产 丰饶 思恋家乡
关东沃野 为故乡祖国而战而牺牲
景色 美丽 热爱祖国
