前几天，我们学了《乡下人家》这篇课文。读完以后，我久久回味，对田园生活十分向往。
课文描写了了乡下人家瓜藤爬檐，鲜花盛开，雨后春笋，鸡鸭成群，月明人静的情景，向我们描绘了一幅自然和谐的田园风景画。我仿佛与作家一起来到了乡下，我仿佛看到了青、红的`瓜，碧绿的藤和叶在攀棚架，爬屋檐；看见了那多姿多彩的花儿、翠绿的竹和鲜嫩的笋；看见了屋子前后的正在觅食的母鸡、小鸡，耸着尾巴的雄鸡，在水里游戏的鸭子；看见了乡下人家在院子里吃饭、纺织娘唱歌的情景。多么生动迷人的景象啊！
读了这篇课文，不禁让我想起了去年夏天去乡下亲戚家的情景：我们一家受到了热情的接待，不时有人来串门，还送来了许多水果和小零食。大人们在一起聊天，我就和小朋友们一起玩耍，不论是新朋友，还是老朋友，我们都和谐相处，玩得开心极了！
乡下虽然没有城市里的高楼大厦、车水马龙，但它的风景如诗如画，更加迷人；它的人们朴实热情，更加亲切。乡下人家的田园生活真让人向往！
今天跟XX学校四（6）班的孩子一起学习《乡下人家》这篇课文，我所授的是第一课时。
上课之前，我几次修改
课前交流，我采用谈话的方式，让孩子为我推荐天津值得一游的地方。这样做出于两个原因：一想拉近与学生的距离，打开他们的话匣子；二是想渗透“联想画面”的意识。当一个孩子为我推荐海河时，我请他简单描述，并告诉他：“我听了你的描述，仿佛看到了那美丽的画面。”再由“有时候，我们也能从文字中读出画面。”引出《乡下人家》这篇课文。
一开始梳理生词，读课文都非常顺畅。到概括小标题稍稍有了难度。将一段话凝炼成四字小标题，需要抓得准，还要概得全，确实不易。第一自然段的小标题我在学生概括的基础上，做了示范：绿藤红瓜。教参书上的概括为“瓜藤攀檐”，但我反复推敲，还是觉得我的指导老师翁老师概括得妙——绿藤红瓜。色彩多美，而且文中的“衬”字也凸显了色彩搭配之美。有了示例和点拨，接下来几个自然段概括就顺畅许多。
本节课的重点我放在了第一自然段的逐句品读上。每出示一句话，都完成三个步骤：1.指名读一遍；2.抓关键词谈感受；3.通过朗读表达自己的感受。学生的表现出乎我的.预料，他们的感受竟如此细腻。如第一句话“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”从一个“或是”，学生能体会到乡下人生活的随性自然，这是我在备课中感受到的，当时觉得对学生来说有难度，并不打算抓这个词体会，哪知脱口而出，瞬间后悔也来不及了。没想到一个出色的女生解决了这个难题，而且感受与我那么地相似，不得不让我佩服她的细腻。最妙的是一个孩子从“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。”一句中体会到花落还会有瓜，院子里是一直这样热闹的。这是我在备课中没有体会到的。
课上完了，我们几个组员进行了交流。大家肯定了我的优点，也提出了建议。组长童大富在我的强烈要求下，说出了自己的感受：在第一句话的处理上，对于两个分句的衔接没处理好，因此原本已被调动情绪的孩子瞬间静默了。假如当时我能借着孩子的话顺势引导：“这些瓜都是怎么生长的呢？”而不只生硬地强调“谈感受”，也就不会显得突兀难解了。数学老师看问题果真格外清晰！接着沈越、冬云也提出了自己的困惑，我们在不断的思考：当学生达不到预期目标时，我们可以“给”吗？“给”多少？怎么“给”？课堂上的环节哪些是可以省去的，哪些是可以保留的，哪些是需要改进的？
思维在碰撞，笑容在荡漾，真开心！这是我们“华辰和谐一号”的热烈研讨，虽不是第一次，却是最尽兴的一次。因为我们在同伴互助中渐渐成长了。
《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：
一、 一条主线
陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、多种方法
四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么?会说什么?”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
三、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的'乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的
课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。
