阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。
在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升
开学初，学校下发《翻转课堂与教学转型》一本书。一看到“翻转课堂”这几个字，心中不觉生疑，课堂怎么个翻转呢？这便引起了我的好奇。在寒假的一个冬日午后，端起了书慢慢细读。看后，对“翻转课堂”有了截然不同的理解。
在本书中，“翻转课堂”是这样定义的：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。所谓掌握学习法是美国的教育学家，心里学家布鲁姆提出的一种有关教与学的学习方法，学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验和测试的方法证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。
“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转，备课流程的翻转，教学方式的翻转，学习方式的翻转，等等。在本书的第三章，还具体列举了很多翻转课堂的实践者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我们鄞州区的课改也正如火如荼的进行着，并且也取得了一定的成功。上学期末，鄞州区的.英语展示课，展现了各个学校英语课程改革的成效，很多东西值得学习。读了《翻转课堂》后，有几点小感想：
一、课改改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度
传统的课堂是长期以来一种固定的授课模式。教师是知识的传播者，课堂的管理者，学生是被动的接受者。用的是盖洛夫的五部教学法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。在课堂上，老师是主导，学生只能被动的接受。一节课下来，老师满黑板的板书，学生满满的笔记，学生只是笔记的搬运工，而不是知识的领会者。一节课下来，老师和学生都累，但效果也不好。在课改的理念下，老师不再是主导，而是一个引导，帮助学生解决困难。激发了学生的内驱力，变被动为主动。学生在学习上能“当家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都给了我们很好的例子。在我的英语课堂上，也在尝试放手让学生自己学，尤其是在校对作业时。我把班级分成六个小组，以每个小组为单位。首先，对本节课要求校对的作业进行“内部消化”——小组内的好生带动差生，好生帮助差生讲解答案。在好生讲解的过程中，不仅差生的疑问能解决，而且好生自身的知识又得到了巩固。
接着，各个小组“百家争鸣”——每个小组必定有难以解决的问题，这是拿到课堂上，和其他的小组一起交流讨论。每个小组难题的提出，给班级的尖子生一个机会，他们势必会开动脑筋，把学过的知识加以运用。这样，就充分调动了学生学习的兴趣的积极性。最后，我来做“总结陈词”——我来总结这个练习中的要点。进过了先前两轮的学习讨论，他们对我最后的总结会更容易理解。这样的方式讲解练习，不再像以前一样，每一题都讲，又没有重点，浪费了时间，还效率低下。经过一段时间的尝试，学生的学习效率提高了，学习积极性也提高了，尤其是基础差的学生进步的尤为明显。
二、课改改变了对教材的使用，开拓了教师的思路
教材是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化，是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。只要教材不变，有的老师就可以一辈子只用一本同样的
三、课改改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化
传统的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往以分数论英雄。俗话说，考，考，考，老师的法宝。分，分，分，学生的命根。可见，单一的分数是主要的评价标准。而且，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价。很少有学生“互评“或”自评“。在传统的教学课堂，学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄，很多差生感觉不到学习的快乐，从而厌学，逃学，导致不良循环。在课改的理念下，要求对学生的评价不再是”一刀切“，注重每个学生的个性。在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许，及时送上充满激励的评价，让学生有动力，获得自信心，体验成功的快乐。在鄞州区的展示课上，我们听到最多的是老师鼓励学生的话语，看到的老师肯定学生的眼神，学生的学习充满了快乐。
读完《翻转课堂》，让我感触颇多，回想自己平时在课上的表现，发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行，也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂，总有一天，我们也能“翻转课堂。”
现今的时代充满着诱惑充满着竞争充满着激情；今天的学生洋溢着热情洋溢着惊奇洋溢着个性。马克思主义这一认知要求今天的教师们应该做到“关爱学生的人性注重学生的个性发展从而为学生的人生发展奠定坚实的基础”。我阅读了《构建人本主义的英语教学观》这篇文现在谈几点认识与
