正如书的封面上的小字所言：这本书可以从任意一章读起，可以在任意一个结尾处停下，书里藏着萧穗子的12个故事。或长或短，它们关于爱情，关于父母，关于一只猫或爱犬、一位同事、一个男疯子或女疯子。也可以从头读到尾，每翻过一章，都是一次成长。
依照我的阅读习惯，每拿起一本书，总喜欢先看看前言和后记，那里面的文字不一定有书中的故事有趣，文笔也大都没有正文好，但朴实无华的素笔道出了作者写作的心绪，也让我对书中的内容有了大致的期待。但新星出版社2009年出版的严歌苓的这部小说既没有前言也没有后记，简洁的封面开启是对作者作品和获奖情况的简介，接着是目录，然后小说就开始了。
随手翻了几页，初以为这是和《城南旧事》相似的一本书，当我读了一个又一个故事后，越来越发现穗子和英子的不同。林海音的《城南旧事》是一本自传体小说，她笔下的英子，少年中透着成熟，善良单纯，有着良好的家庭教育，家里人把她宝贝一样护着。在爱中成长起来的英子总是对那些凄苦的人充满同情，也让读者深深地喜欢上这个懂事的小女孩。严歌苓笔下的穗子就不同了，她生活的时代和所经历的，超越了一个小孩的承载力，因此她总是有一股鬼机灵劲，她善良、自私、凄美、不懂事、隐忍……然而无论发生什么，她都抗住了，并像凤凰涅槃般在那些深渊中把自己打造得如同钢铁般坚强，每一个经历对她都是一次成长。穗子和英子唯一相同的是她们都年幼早熟，对人事的体察都很敏感，英子把自己年幼的.体悟化为对他人的理解，而穗子则利用这份天赋自我保护。
在大人的眼中，小孩子什么也不懂，其实他们不是不懂，只是把最初对世界的理解深埋心里，而小孩子总是有很好的记忆力，比如英子，比如穗子。
小说有的是穗子自身的事，有的是别人的事，每一篇读完都让人心里隐隐作痛，静思良久才能开始下一个故事的阅读。
小孩子喜欢沉溺在别人的宠爱中，而年幼无知的他们，总是能很好的利用他人的软肋。尽管如此，谁对他们好，他们的心里一清二楚，对此唯一的表达方式就是跟谁亲。《老人鱼》与《柳腊姐》对此做了充分的描写，一个是没有任何血缘关系的“外公”，一个是稍微有些亲戚瓜葛的保姆，两人都满足了穗子年幼的虚荣心与面子，对穗子的爱一览无遗。
《角儿朱依锦》让我看到了穗子善良懂事的一面。在朱依锦被批斗，尊严被践踏，生命濒临绝境时，穗子用她所有的力量小心翼翼地保持著名角朱依锦最后的体面。《黑影》和《爱犬颗韧》分别写了一只猫和一只狗，它们表现出的感情与感恩之心让所有的人都自惭形秽。
《拖鞋大队》写的是友情，悲凉的是少年狂热的好奇总会挫伤人的自尊，粉碎友谊。《小顾艳传》让我对她们喜欢窥探他人秘密和多嘴多舌生出些许愤懑，本来让人同情的她们以捉弄别人为趣，给小顾凄美的爱情增添了更多的创口。《奇才》、《耗子》和《白麻雀》写的是穗子在文工团见到的人或事，变态的时代背景让所有人都有些心灵扭曲，真诚在这里只会碰壁，每个人隐忍或不动声色的表面之下都有自己的心灵禁地，别人进不了那里。
《灰舞鞋》是最长的一个故事，将穗子少年的心事与秘密解剖得清清楚楚，十五岁的姑娘把自己内心神圣的悸动化为笔下的两百封情书和别人看不懂的暗号，那些失望、感动、纠结、疯狂，见证了她的十五岁，最后的结果让人窒息的连失望都没有。一厢情愿换来的只是懦弱与圈套，还有羞辱和被践踏的自尊。当后来有男孩对她的事比她自己都在乎时，她却用近乎残忍的方式伤害了他。
严歌苓的书我是第一次看，但她笔下的人物个个有性格有特色。干净的文字，幽默的言语，建造的是一个个感人的故事。
创设丰富的阅读区环境及阅读与区域活动的结合，激发幼儿的阅读兴趣，并根据幼儿身心发展特点探索因材施教的指导策略，进行一定的观察记录，积累一定的教学方法。
创设丰富的阅读区环境，激发幼儿的阅读兴趣。首先，在阅读区中，老师布置了温馨、舒适的环境，让孩子们愿意在这里阅读、喜欢在这里看书。 其次，阅读区里有多个书柜，摆放各种幼儿书籍，供孩子阅读。
在环境布置方面，我按照绘本内容，认真装饰阅读区的环境。
在绘本与区域活动相结合中，我在区域中投放大量材料，供孩子们操作。如：绘本《我们去探险》讲述的是主人公杜里和沙里为了向爸爸妈妈证明自己已经长大了，就踏上了冒险之旅。图画中设计了各种不同类型的迷宫，而每个迷宫都有它不同的破解方法，因此，这也是一本游戏故事书。我将此绘本中的内容与多个区域活动相结合：
1。科学区。在阅读绘本前，我在益智区中投放一些迷宫类的游戏，让孩子们掌握一些走迷宫的诀窍，能分清入口和出口的位置，并让孩子们感受到走迷宫带来的乐趣
2。语言区。我在语言区中为孩子们准备了一首儿歌《走迷宫》。帮助孩子们掌握走迷宫的诀窍。
的场景，制作了宣传海报，并用彩带及图片装饰墙面。营造音乐会的氛围。
3。体育角。运用体育角中的器材，拼成迷宫，进行游戏。
4。手工区。在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
以上是我将绘本《我们去探险》与区域活动的有效结合。
而在绘本《边界》中，我积极投入材料，使绘本与以下区域相结合：
首先，《边界》这本绘本，对于中班孩子而言比较抽象，我认为在阅读前，在体育区和户外游戏中，可以组织幼儿玩这类的游戏，如《狼来了》或《跳圈游戏》等。通过游戏，让幼儿知道只要回到“家”就安全了，从而在游戏中里了解到“家”其实就是个边界，门和窗就是我们家的边界。狼是不能穿越边界去抓我们的。让孩子们从游戏的快乐中，初步理解“边界”的含义，从而吸引孩子到阅读区中自由阅读《边界》。
在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
其次，还可以结合语言区，通过展示图片来巩固孩子对“边界”的理解，如可以在语言区中设立三个板块——动物王国里的边界、生活中的边界、幼儿园里的边界。每个板块都以图片和照片的形式展示，继而让孩子们继续寻找“你眼中的边界”
在益智区中投放一些拼图及棋类游戏，通过中国地图的`拼图游戏，了解每个省的边界和中国的边界，也可以通过玩飞行棋等棋类游戏，让孩子在与同伴的游戏中，区分自己和同伴的领土，也就是区分彼此的“边界”。
在手工区中，可以结合橡皮泥来制作边界。孩子们用橡皮泥做出了房子和栅栏，这些也都是我们生活中的边界。
在今后的工作中，我将继续尝试将绘本带入到更多的区域活动中。但是，在教学中，我也有一定的困惑。比如，在绘本《边界》中，为了让孩子们能理解“边界”这一比较抽象的词汇，我让孩子们大量的在生活中寻找“边界”，孩子们尽情的发挥自己发散性的思维，可渐渐的我却觉得很难再把孩子们的思维与兴趣拉回绘本中。其实，在其他的绘本中，我也遇到过类似的情况，希望请专家及领导给予指导。
（一）、学前教育的性质不同
学前教育在港普及率很高，港府对学前教育的管理十分重视，其学前教育的发展已步入法制化轨道。香港学前教育机构大致可以分为两类：一类是具有托儿所性质的幼儿中心，多采用全日制形式，另一类是幼稚园，多采用半日制，强调进行文化知识教育。长期以来，香港教育当局并不重视发展幼儿教育，采取的是放任政策。除一所公立的示范幼儿中心外，所有的学前教育机构均由教会、社团或个人兴办，属私立机构。
澳门的教育体制，一向是公私并存，学制多元化。公立学校以葡语或中、葡双语授课，所占的比例很小，但政府的投入相当大。私立学校的比例达到90％以上，大部分用华语上课。在缺乏官方资助的情况下，这些私立学校肩负起了澳门的大部分教育任务。根据澳门政府1991年颁布的教育制度法律，学前教育包括幼儿教育和小学教育预备班两部分。
台湾的教育体制是旧中国教育体制的移植，几十年来，虽对各种教育法规和条例进行了多次修改或补充，当其基本结构并未发生根本变化。学前教育的机构也有公私立两种。
珠三角地区的学前教育机构性质也和澳门、台湾一样，公私立并存，公立幼儿园占少部分，私立幼儿园占大部分。
（二）、学前教育的目标不同
香港学前教育的目的主要是使幼儿在社会、情感、智力、体力、语言、艺术欣赏与评价等方面得到发展。学前教育的目标是使幼儿有健康的身体、良好的习惯和性格、正确的思想和态度、灵活的头脑、合理的知识与技能。
澳门学前教育是配合家庭的一种补充教育，其目标是培养儿童体力、智力的整体发展，发挥其潜能、培养兴趣及情感，培养儿童的卫生和保健习惯，树立团结友爱的良好群体意识。小学教育预备班除了继续贯彻幼儿教育的目标外，还须为儿童的文字及数字能力奠定基础，发展其使用教学语言的能力，使儿童能更顺利地接受正规的小学教育。
台湾幼儿教育的目标是：维护儿童身心健康、养成儿童良好习惯、充实儿童生活知能、增进儿童伦理观念、培养儿童合群习性。 珠三角地区学前教育的目标是根据国家教委颁布的《幼儿园工作规程》所实施，幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园保育的和教育的主要目标是：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步动手能力；
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公务、克服困难、讲礼貌等良好的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性格；
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（三）、课程实施不同
香港幼教工作者首先注意科学地安排幼儿的一（半）日活动，把它视为幼儿发展的基本途径，集体活动、 小组活动、个人活动相互结合，室内活动、室外活动相互交替。其次，幼教工作者还注意为幼儿创设一个安全 舒适、轻松愉快、充满刺激的环境，促进幼儿的发展。再次，幼教工作者还注重让幼儿在游戏中学习。
澳门幼稚园属全日制，每周上课五天，学习活动基本集中在上午，下午是午睡及兴趣活动或自修时间，部分私立幼稚园在下课后由教师负责监管儿童做功课或温习，这称为督课。公立幼稚园的五岁班每天还安排了两小时的葡语活动，由葡文老师负责。教学方式可分为活动教学及分科教学两种，幼稚园一般都采用香港出版的教材。活动教学主张让儿童在游戏及活动中学习，教师以主题形式组织教材，并配合各种教育资源，为儿童提供学习的环境及素材。上课形式有班级、小组及个别学习等。采用分科教学法的幼稚园则用较传统的方式依科目把学习内容分成不同的教节，以大班方式上课。目前，由于大部分幼稚园每班人数较多，师生比例偏高及教育资源不足，只有公立幼稚园及少数私立幼稚园能采用活动教学的模式。
为了统一各幼稚园的教学内容，澳门政府于1994年7 月颁布了有关学前教育课程组织的指导性框架，并建议从小学教育预备班开始，以游戏方式教授第二语言。同时设立了工作小组，制定各级及各学习范畴的教学大纲和活动内容。课程计划制定后，在1995年至1996年间由公立幼稚园试行，经评核后于1997年及1998年度在全澳门推行，同时在1999年7月将教学大纲推介绍私立幼稚园。
台湾的幼稚园是依照教育部公布的幼稚园课程标准，延伸出多姿多彩、有特色的课程内容。课程的安排要依据“教育部”颁发的《幼稚园课程标准》来进行。
珠三角幼儿园的课程教育内容包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。各项内容与要求按小、中、大班提出，注意它们的连续性。
（四）、师资与规格不同
香港幼儿园保教人员主要有三类：
（１）许可教师，取得香港教育证书，即等同于学校９年教育程度。
（ ２）注册教师，完成了香港教育证书，且有10年教育经验；有大学学历，并有３年教育经验或有一个教学证书。
（３）园长。
为了培训合格的教师，港府实施了两种在职培训方案：（１）教育署督导处为具有等同于９年教育程度的教师提供12周的部分时间课程，培养合格的幼儿园助理教师；（２）教师培训学院为那些具有更高教育程度的教师提供为期２年的部分时间课程，培养合格的幼儿园教师，即注册教师。
托儿所和儿童保育中心保教人员主要也有三种，港府为托儿所和儿童保育中心的工作者也制定了相应的培训方案。
澳门的教育事业长期以来处于比较落后的状态，学校制度不完善。在本世纪50年代之前，澳门没有师范教育，这种状况一直持续到1951年才开始在私立圣若瑟中学等学校设置一年制师范课程，招收初中毕业生，培养小学和幼儿园教师。到80年代末，在全澳门中小学和幼儿园三千余名教师中，受过教育专业训练的只有三分之一略多点。不仅师资差，班级规模大，一般每班达50人以上。
台湾学前教育的师资培训分为在职和职前两类。师资力量厚，学前教育事业发展比较好。我虽台湾学前教育所阅读的相关
下面要论述的是港澳台和珠三角地区幼儿园的相同点。
在性质上，珠三角幼儿园的性质与澳门相同，都是公私立并存，以私立为主。
从总的目标来说，都是为了促进幼儿身心和谐发展。
港澳台和珠三角地区幼儿园对学前教育的未来发展都相当重视，学前教育的质量将进一步提高，政府对学前教育的投入越来越大，越来越关注学前教育的`发展。
上述仅仅是从理论上论述了四者的异同，下面，我就我上一周到华师附幼观摩教学活动所见所闻作简单的阐述。
在香港，蒙台梭利教学法应用得比较多，他们对蒙台梭利教学法更多的是引入。这一次我们去幼儿园的时候也是看了一位老师上了一节蒙氏教学，几乎所有初来乍到这一大班的参观者，一开始都会对这个班级形成一个概括化的印象：这是一个很典型的蒙台梭利班级：美丽、安静而整洁有序的环境，大量的蒙台梭利化的教具，儿童专注的个别化自主学习、良好的生活常规和自制力，站在一旁观察、间接协助、个别指导的教师及其谦逊姿态等等。但是，只要细心的观察就会发现越来越多的对蒙台梭利教具的改装和变化，发现许多典型的蒙台梭利教室中根本就没有的材料和区域，甚至觉得有很多地方同蒙台梭利是格格不入的。于是就有一位同学带着疑问问主班老师说：“你们这究竟是不是蒙台梭利教学？”老师回答说“不是”。无论“是”或“不是”，都超乎老师本人的自我分析和评价;她很可能在某些根本问题上或细节上吸收了或违背了蒙台梭利的精神而不能自觉。在教室里，老师指着很多的教具对我们说，这里很多的教具都是老师们改造的，而这些玩具又有着很大的针对性，有发展小肌肉的、协调能力的、识别能力的等等。
