只因为平时喜欢几句宋词名句，就在众多图书中，选择了这一本。没想到一开卷就爱不释手，既放不下手，又不忍迅速看完，因为“养料”太多，得慢慢去消化。所以花了一个多月才品读完。
真的是一本好书，值得“为伊消得人憔悴”。蒋勋是台湾美学大家、文化教父，书可能是讲座稿整理而成的，非常口语化，有点罗嗦，但也体现他的细腻。就象听《百家讲坛》一样，通俗易懂，深入浅出，引人入胜。他以宽广的学养和善于发现美的眼睛，为我们娓娓道来中国文学史上重要的一篇——宋词，对宋词进行一次通俗化的全面解读。为了把这“安静、圆满的果实”讲解透视，蒋勋从唐后主李煜讲起，讲为什么在唐诗的顶峰中，如何产生宋词，宋词在中国文化长河中的历史意义，按照五代、北宋、南宋词的脉络，分别讲述了李煜、冯延巳、范仲淹、晏殊、晏几道、欧阳修、苏轼、柳永、李清照、辛弃疾，最后以姜夔收尾。
蒋勋说：在宋词中，你会觉得有一种饱满与安静，它酝酿了另外一颗新的种子，与花的骚动性的美非常不同。骚动是因为它正在开花，开花自然要吸引别人注意，而果实不见得有那么多吸引力，但自有一种圆满。宋词是一种简练，一种淡雅，一种不夸张的情绪。阅读蒋勋，你会发现宋词的颓废、平实和自然，发现现实的美，其实人生是一场美的沉思。
人生，不可能一帆风顺，平安无事，必定是曲曲折折，坎坎坷坷，免不了风风雨雨，冷冷热热。对于困难和挫折，人们有不同的态度，有的退缩，有的回避，有的逆流而上，有的战而胜之。
人生问题也是古代哲人难以回避的。孔子以现实的、积极的态度对待人生。他总结自己的一生，说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”庄子很感叹大树的长寿和蜉蝣的短命，认为：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”
词人也经常涉及人生态度问题。对此，他们作出各种各样的解答。苏轼屡言人生短暂，人生如梦。最经典的`是《念奴娇·送钱穆父》的下片：
惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。尊前不用翠眉颦。人生如逆旅，我亦是行人。
“人生如逆旅，我亦是行人。”时代使苏轼成为一个令人仰望的大文豪，可是在政治上他却不是一个成功者。有人可能会说，这些都是颓废的人生观、没落的情趣。其实不然。比起范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来，苏轼追求个人生活的志向确实比较一般。但是，苏轼以此谆谆劝慰朋友：人生就像逆水行舟，我同你一样逆流而上。这些言辞，虽然不是青年时期的意气风发，然而也还是积极进取，难能可贵。人生短暂，万事匆促，这是不争的事实。荣辱得失本来就是相对的，过于执着，就会走向对自己的束缚。
读了这首词，我认为，我们应该像苏轼那样，不管遇到什么挫折，不论受到什么委屈，都不要对人生失去希望，而应该调整心态，怀抱一种飘然自适的性情，在“逆旅”中做一个坚定的、自觉的“行人”。任何时候，任何情况下，人不能缩在乌龟壳里过局天促地的生活，而应该走向广阔的世界，呼吸自由的空气，在世间寻找人生的情趣，焕发出浪漫的青春。这是人性的觉醒，欲望的复苏。()这种理念，将有力地推动人们对美好生活的追求，从而成为促使人自身最佳发展的原动力。
蒋勋不仅仅讲词，还讲作者的经历，历史背景，所处环境，深入剖析作者的创作意景，以及作者与作者的比较，结合美学、书法、陶瓷等不同形态的艺术侃侃而谈，丝丝入扣，到点到位，让你赏心悦目，品尝阅读的快乐！有空你不妨读一读，对人生进行一场美的沉思。
文化经纪理论与实务
摘要:《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了专题教学的教学要求，本论文在这一背景下探讨了古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试，通过专题阅读，提高学生自主学习的能力，从而提升学生的语文核心素养。
关键词:高中诗词;专题教学;教学设计
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《2017高中语文课标》）为落实学生的语文核心素养，提出了18个任务群，其中“任务群五文学阅读与写作”的教学提示明确指出：“运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”专题阅读需要专题教学，有以下几个特点：第一，专题教学涉及“对现有的课程资源以及潜在的课程资源的选择、调整以及相应拓展”，其中所选的“专题”即教学材料的聚合点。第二，专题教学应以学生为主体，将学生的知识掌握与能力发展作为专题选择的出发点与落脚点。活动的开展以学生的主动建构为主线，教师以指导者和帮助者的身份出现。第三，专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，它的表现形式为师生共学、以需定教。专题教学的内涵与《2017高中语文课标》的教学提示要求不谋而合。可见，专题教学是语文课程标准的内在要求，也是学生转变学习方式的迫切需要。
1古诗词专题教学目标的设定
《2017高中语文课标》要求学生能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验，还可尝试文学创作，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。笔者结合学科核心素养的要求，将诗词专题教学目标进行了划分。
1.1语言建构与运用目标
背诵一定数量的诗词曲作品。能有感情地诵读、吟诵诗词，读出诗词的节奏美和音韵美。能够积累常见的诗词意象、了解典故知识，把握不同诗人词人的语言风格、掌握常见的修辞手法和表现手法。了解一定的诗词格律知识，能够独自评价诗词并尝试进行创作。
1.2思维发展与提升目标
学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。学生能养成小组合作完成研习计划的意识，培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。有意识培养学生进行诗词创作的能力。
1.3审美鉴赏与创造目标
了解常见的古诗词思想感情和题材。学生能够借助意象、意境等，概括诗歌主旨，分析作者的思想情感。学生能参与读写诗歌的体验活动，参照古代优秀的诗话词话，写作简单的诗评词评，形成自己对诗人诗歌的独特的审美体验。
1.4文化传承与理解目标
结合文史哲与具体的时代背景，充分运用“知人论世”的方法，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，体会中华诗歌文化“感性、整体性、形象性”等特点，从而理解、传承、弘扬中华文化。
2古诗词专题教学内容的选择
教学内容的选择是开展专题教学的一个重要环节。只选用语文教材上的内容，远远不能满足专题教学的需要。教师和学生只有获得了丰富的学习资源，教师的专题教学才可以自由地展开，学生才可以根据各自学习小组的.特点开展学习，从而设计出具有小组特色的作品。诗词专题教学内容的来源有：
2.1教材中的古诗词
2.2课标规定的背诵篇目（参见《2017高中语文课标》古诗文背诵推荐篇目）
教材和课标规定的篇目是课内必背篇目，是学生学习的基础组成部分。课标要求学生能够背诵一定量的先秦、两汉、魏晋南北朝、唐诗、宋词、元曲等诗词作品，了解著名的诗人词人作品风格，并形成一定的诗词鉴赏能力。
2.3诗词赏析类和研究类著作、文章
这一部分作为课外阅读补充，是学生提升对诗词鉴赏能力的重要支撑。也是教师进行诗词解读的重要“扶梯”。选择标准为通俗易懂、不过分拔高但又富含精华，符合学生的认知水平。相关著作、文章选读可参考余党绪的中学生读本《古典诗歌的生命情怀》、江弱水《诗的八堂课》、《六神磊磊读唐诗》、《叶嘉莹唐宋词十七讲》、《蒋勋说唐诗》、《蒋勋说宋词》，王力的《诗词格律》以及《大家小书》系列丛书等。
3古诗词专题教学的方法与流程
3.1诗词专题教学方法
3.1.1吟诵歌唱法
诗词具有朗朗上口的特点，富有音乐美。通过吟唱，能够极大地调动学生的想象力与感受力，学生会吟唱后会不自觉地渗透在自己的生活与记忆之中。教师可利用吟唱，设置阅读情境，让学生感同身受，在吟唱中代入诗人的角色，品味蕴藉的情感，激发学生朗读、吟唱的兴趣。可参考唐调、华调吟诵，于文华的《国学唱歌集》、歌手奇然的古诗文翻唱作品如《离骚》《琵琶行》等。此外，教师还可举办诗歌朗读比赛、诗词默写比赛、“飞花令”等，让学生乐于背诗，爱上背诗。
3.1.2项目学习法
刘景福在《基于项目的学习模式（PBL）研究》①中，将项目学习法定义为“学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高．最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。”诗词的专题教学可运用项目学习的方法，将专题教学分为项目选定、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流展示、活动评价六个步骤。这六个步骤包括了专题教学的三个要点：教学活动上有一个驱动性任务———选编诗集或词集；教学内容上以专题形式整合了中学生感兴趣的唐宋诗人诗作及相关资料；学习方式上，注重学生的自主合作探究性学习。以小组合作探究的形式与他人分享成就与学习所得，从而实现每个人的发展。这与布鲁纳的认知———发现学习理论相契合，诗词的专题教学正是采用提出探究问题发现式学习的教学模式。同时，诗词专题教学注重培养学生的实践能力，强调以学生、项目或问题为中心，使学生通过各种探究活动、制作作品来完成学习和掌握知识与技能，也基本上采用的是杜威“做中学”的实用主义教育理论。
3.1.3自主学习法
《2017高中语文课标》任务群五要求“文学作品的阅读与写作，应以学生的自主阅读、讨论、写作、交流为主。”学生的自主学习体现在组织形式、内容确定、计划制定、评价方式等四个方面。其一，诗词专题教学的组织形式上，学生以小组合作的形式展开自主学习，自主地确定项目。其二，诗词专题教学的内容确定上，学生根据自己的特长兴趣、搜集内容来确定，如有些小组研究地理环境对诗人诗歌创作的影响，编入诗人行记诗集；有的小组研究不同诗人的绝句、乐府、歌行体这些不同体裁的风格差异。其三，诗词专题教学的计划制定上，也尊重同学的差异。学生根据研习的内容自主掌控学习进度，展开对诗歌的深层解读。其四，诗词专题教学的学习评价上，把是否全面发展了学生的能力、情感、认知作为评价的标准。小组同学能自主地对活动效果进行评价，能尝试对自己提出的解决方法及本次活动的收效情况作出评价。
3.1.4读写结合法
阅读是积累知识、获得审美体验的重要途径；写作则是表达真情实感，发展创造性思维的重要方式。学生在读和写的过程中，不断发展思维，获得审美体验，提高语文素养。其一，以读促写，在品读中批注体悟。其二，以写助读，在批注体悟中指导诵读或进一步的鉴赏品味。学生在做古诗词鉴赏题目时，往往觉得读不懂诗歌，这是因为他们没有体会到诗歌语言的特殊性———“变异与陌生化”的特点，诗歌常常通过隐喻、象征、意象叠加、拼接、跳跃等手法来表达难以言传的内在情感。如果学生有过创作格律诗的经验，那么他对诗歌鉴赏的敏感力会大大提升。
3.2诗词专题教学流程
诗词专题教学正是运用项目学习的方法，分为以下六个步骤：项目选定、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流展示、活动评价。第一阶段，项目选定。项目选定的标准应该依据教学实际与学生的学情。项目选定后，通过搜集、阅读参考书目，要对学生进行动员，让学生走进那个时代。第二阶段，制定计划。在这个阶段，师生需要商定诗词专题的整体安排，拟定研究计划，对专题教学的时间以及资源的利用都要加以考虑。每个学习小组组员分工到位，任务分工到人。第三阶段，活动研究。在这个阶段中，学习者还要根据项目主题，与小组成员开展项目学习活动。分为单篇研读和整体探究两步。学生根据本组研究内容，以单篇研读中最有感触的部分为切入点选题，写诗评。学生通过提问交流，查阅文献，自选角度来完成诗评写作。第四阶段，制作作品。制作作品是项目学习与其他学习方法相区别的最大的特色。在这个阶段中，学生可以利用图片资源、视频、演示文稿等多种形式制作研究成果。小组通过合作交流确定诗人诗集栏目内容、装帧样式、制作时间安排表。第五阶段，成果交流。这一阶段举行诗词专题研究成果汇报活动，通过诗集展览、诗歌朗诵等多种形式进行小组间成果汇报交流，互相启发。同学互评打分，教师点评并做活动总结。成果展示汇报后学生还可以自愿修改，对问题深入研究。教师也可以就专题中的某一个阶段上一节汇报课，探索专题教学的课例模式。第六阶段，活动评价。诗词专题教学的形成性评价是在实施过程中通过阶段成果展示如文学短评、读书秀、语言秀等形式对学生进行形成性评价。终结性评价则是通过选编一本诗人诗集，朗诵诗集，班级交流展示对学生进行终结性评价。形式上可以组内成员自评和组间成员互评，从全方位多角度对研习成果进行检验。
参考文献
[1]谢澹.沧浪之歌:文学阅读与写作[M].上海:上海教育出版社,2018:15.
[2]高婷婷,韦冬余.基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则[J].现代语文:学术综合版,2017(8):99-101.
作者:汤美仪 单位:华南师范大学
蒋勋说唐诗读后感一
在这本书中蒋勋老师以一种特别的视角来解说唐诗的繁华，使人耳目一新的同时也增添了对唐诗的另一种理解。
蒋勋老师认为从魏晋南北朝开始的三百多年一直是琢磨“唐诗”这颗珍珠的过程。唐诗是诗歌到唐代一个水到渠成的阶段。前人语言的积累和唐朝开放性使得唐代的诗人也有一种生命的开放性，所以才出现了那么多大气的诗歌，像陈子昂的“前不见古人，后不见来者”充满了自负、骄傲，同时又充满了孤独感。唐代的诗人都是可以同时表达孤独和自负，像李白，李白骄傲到极点，是喝酒都只跟月亮喝的那种人，“举杯邀明月”同时又好大的自恋与孤单。唐代的诗人不断的往高山的高峰上走，把自己放到最孤独的巅峰上。像王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”充满了孤独感，正因为这种孤独，使得诗人开始与宇宙对话。唐代的文人也随着大唐帝国的开拓来到塞外，所以才会有“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关”。只在书斋里是写不出这样的诗句的。
蒋勋老师从时代的特点来说唐诗出现的必然性，使我们更能理解唐诗。
蒋勋说唐诗读后感二
在读《蒋勋说唐诗》之前，我以为这本书是一本非常严肃的文学研究作品，本已做好了“坚持”的准备，却不想一打开此书后，就被简洁直白，旁征博引的评论，风趣幽默的语言吸引，甚至舍不得合上，一口气看完了才罢休。
这本书通过介绍唐朝各个时期的六位诗人，讲述了唐朝的兴衰与唐诗文化随之的发展和变化。张若虚的《春江花月夜》被誉为“以孤篇压倒全唐之作”，而蒋勋先生对其中所蕴含的唐的精神的剖析，对唐诗格式的解说，令我对这首本以为已耳熟能详的诗的理解又更进了一步。而李白又是另一种风格。《将进酒》的.狂放不羁，《蜀道难》的大胆想象，李白作诗不受格律束缚，反而善加运用，在作者的带领下，我感受着《蜀道难》多变的韵律节奏，体会着李白用多变复杂的节奏韵律所表现出的蜀道崎岖难行，地形陡峭险峻的特点。安史之乱时期的诗圣杜甫，关心百姓疾苦的白居易，他们二人有很多描写战乱，兵役重压下百姓的苦难和无奈。杜甫的《石壕吏》，白居易的《新丰折臂翁》，《卖炭翁》的解读，令我更深入地了解诗人心里的悲哀和愤慨。而作者以两首诗对比白居易写《长恨歌》，表现出诗人的心境变化，令人感叹。李商隐的时代已是晚唐，昔日繁华只似大梦一场，在李商隐的诗中见到“向晚”，“凋碧树”，“夕阳”等意象，总让人感到一丝感伤。而有时，又有一种对生命的感悟。有人说晚唐时的诗词藻华丽，但我读了这本书后，却感到自己明白了那个时代的诗人们那难言的情感。
在课堂上，我通过学习诗的形式，格律，平仄，各种各样的修辞手法来学习一首诗，而在这本书中，我随着作者细细感受每一首诗的精神，全然没有课堂上把诗一个字一个字地分析的全无意境，而仿佛有种沉浸在文学的氛围中的愉悦和轻松。书中不仅介绍唐诗，也详细地介绍了唐朝不同时期不同的风气，政治，大众的思想习惯，从而也使我很多以前有不理解或认为诗人写的奇怪的地方有了正确的认识，有盛唐的歌舞升平，思想开放，才有了李白的随意潇洒；有了安史之乱这样的战乱时期，才有了杜甫这般的忧愁悲愤；有晚唐繁华落尽，才有了李商隐的感伤嗟叹。不同的环境造就了不同的伟大，而作者则带领我们去真正理解，感受这份伟大。
蒋勋说唐诗读后感三
很久很久以前，有人在文学的土壤上播下了一粒种子——一粒诗的种子。后来，经过一千多年地汲取营养，努力成长，终于开花。
这朵花，叫唐诗！唐代是诗的盛世，也是诗作成就的巅峰。
去年暑假，我读了《蒋勋说宋词》，今年暑假，我看了《蒋勋说唐诗》。让我触摸到了安静的王维、狂傲的李白、朴实的杜甫和正直的白居易等，而我偏爱李白，颇与陶渊明独爱菊，周敦颐独爱莲志同道合呢。
吾爱李，爱他的大胆创作，爱他的孤独。李诗中无不透露着他那种骄傲的孤独。
李白，他大胆创作。如《蜀道难》开头三字：噫吁嚱！据说翻译成白话文就是啊啊啊！我见过用一个啊，用两个啊，就是没见过连用三个啊的。我想李清照连用六七个叠词，该是李白三个的延续吧，李白好一个开创先锋。
李白，我认为他也很孤独。很少人能理解他的老庄思想，多时，他的伙伴只有大自然，众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。这样的千古绝句就是他孤独的最好例证。
世界那么大，读着他的诗，我有一点怅惘，也带一丝虚无。暑假中，我也常常会关上门呆个半天，只在妈妈叫我吃饭时，我才打开房门与外界接触。当然这些行为，引起了爸妈强烈的不满，但是，我却依然我行我素。当我把自己拘囿于仅有的几平方米的空间时，我的内心感到无比的踏实，在这里，我不受任何打扰，尽情做着我想做的事情。在自我拘禁的这段日子里，我写下了我的宝塔诗——浮萍
萍随风，飘零。
片片飞，张张落。
不知何时，根定风止。
随与水瓢泊，早忘是何年。
淡看春夏秋季，眼观长茂凋之。
无尽无穷甚了期，不知归日是何年。
初尝写诗，才发现千难万难，押韵、平仄、字数、内容形式，而我不及诗人的一星半点儿，更别说如李白这样的大诗人了。突然间明白了，李白骄傲的孤独是因为他的登峰造极无人能企及，而自己给自己营造的孤独是多么片面、多么狭隘，这种孤独只有把自己逼近死胡同。
花开终有花落时，在唐朝，这朵花曾娇艳无比地绽放过，可最终凋谢了。我们能做的，只有仰慕古人的光辉，去欣赏、去模仿。我想，再过几百年，也许又会开出那充满智慧的花瓣吧！
