一、 领悟教材，确定目标：
今天我说的是九年义务教育河北版第七册第六单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》，本课写的是刘伯成在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。全文抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物特点，因此，我根据教材内容及课程标准的要求，力求通过学生的学习达到：
（一） 教学目标
1、 能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关
2、 情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。
3、 知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。
（二） 教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。
（三） 教学准备：搜集刘伯成生前资料和图片。
二、 遵循规律，选择教学策略
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，教师应努力创设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。因此，我在教学中主要选择以下教学策略。
⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望
（1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯成，可以指导学生搜集资料的方法：问家人、找教科书（如品德书）、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯成的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
（2）尊重学生的学习方式，学生是
（3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到沃克情感态度的变化源自于刘伯成的坚强。
三、培养能力，指导学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
（一）、预习方法的指导
1、 指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。
2、 指导学生初读课文，做到读准字音，疏通句子，大体领会课文内容，同时提出疑难问题。
（二）思维方法的指导：
在理解人物品质时，引导学生抓住人物语言动物情感的变化，抓住句子之间的内在联系，由表及里的思考问题，如沃克一次又一次的怔住了，态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬，为什么会有这样的变化，说明了什么。使学生在读、悟、说、品的学习过程中受到情感熏陶。
（三）指导排演，感情升华
把课文内容编排成课本剧，是学生理解的升华，为了使这一环节不是走过场落实到实处，因此教师要指导学生分工、分角色。记
四、教学过程
（一）、查一查
在汇报的时候，可以让学生谈谈自己是怎样查的资料，不但为理解课文内容做了铺垫，而且使学生积累起查资料的经验。
（二）说一说
让学生把自己查到的资料展现给大家，学生表现欲强，在兴趣盎然中分享着自己与别人的学习成果与快乐，同时对刘伯成也会有较深的认识，使学生在导入中就对刘伯成肃然起敬。
（三）理一理
1、整体感知：课文主要写了谁的'一件什么事？
2、理清条理：课文几次写沃克怔住了？分别在什么情况下？
（四）读一读，悟一悟
了解刘伯成的这一形象，抓住沃克——一位医术高超的医生，对于病人已经司空见怪。因此神情孤傲，但最后却肃然起敬的这种转变。当他解开病人的绷带时，看到严重的伤势，怔住了，凭他的直觉只有军人才能忍受如此巨大的伤痛。当听到病人精炼而有分量的话时，沃克又一次怔住了。当病人拒绝用麻药，沃克再一次怔住了，他简直不相信不用麻药能做这样的手术，但手术成功后沃克由衷的佩服起眼前这位病人，直至肃然起敬。由沃克的情感变化我们感到了坚持做这样的手术刘伯成需要的是怎样的坚强毅力。
还可以抓住刘伯成的动作神态，尤其是手术时这一段，双手紧抓、青筋暴起、汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。可以把自己记忆中最疼痛的一次感受对照课文加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物。
这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受。
五、演一演
课本剧的表演既是理解的升华，又提高了学生的合作能力。
六、教学效果
在自主合作探究的学习氛围中，学生兴趣盎然。既学到了语文知识，又理解了祖国语言文字，积累了语文学习方法，又提高了学习能力。
一、教材分析
我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。《军神》这篇课文主要写的是伯承 在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承 钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承 的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
这篇课文中有两个人物——伯承 和沃克医生，主要赞扬伯承 的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承 的神态语言的描写的.感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承 的关键词句品味不够 ，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。
因此我设计了这样的教学目标：
1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2. 能带着自己的感受朗读课文。
由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。
二、学情分析
由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。
三、教学流程分析
（一）、课前谈话，导入课题
课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁？再理解“神”字的意思。这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。
（二）、预习课文，整体感知
先是初读课文，大致了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通全文的基础上，让学生找找沃克医生两次评论伯承 的句子。在对这两个句子的反复朗读中，学生会发现沃克医生先是称伯承 为“军人”，后来称他是“军神”，于是引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称伯承 为军人，后来又为什么称他为军神？
（三）围绕问题，深入探究
带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。在交流时，对“军人”的感悟，要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。伤势到底有多重？我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。“从容镇定”这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承 从容镇定的表现。对“军神”的感悟，则要从伯承 “拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。
一、拒绝使用麻醉剂
主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承 对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题：这段话中，伯承 最想强调什么？他为什么这么看重自己的大脑？从这里你认为伯承 是一个怎样的人？还有，伯承 说话的语气是怎么样的？他为什么能这样平静的说话？（他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。）
二、手术中强忍巨痛
抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承 强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的？使学生明白，作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”，他的手——“双手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写，虽然整段话中没有一个“痛”字，但是我们分明感受到了伯承 当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘，在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗？引导学生想象，并让学生说说自己的内心感受。
三、一直在数着刀数
我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承 的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承 的崇高精神。
（四）回归整体，升华感情
进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承 是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”，那么这三个短语可以交换次序吗？感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——伯承 的历史功绩，进一步感受伯承 确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承 在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？（如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等）
（五）布置作业，写法迁移
课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承 的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，所以本次作业，我要
《军神》评课稿1
第一课时
王校长本节课能真正的放低姿态，让学生自主地学习，适当的引导学生，启发学生。本课亮点有：
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，甚至速记字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；
2、过渡语自然恰当，王校长能不失时机的点评学生，激发学生，甚至风趣、幽默的语言感染学生；
3、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情；
4、最值得我学习的便是王校长对学生学习习惯的渗透，如：“用你的坐姿，告诉老师”，“读流畅，读通顺”，“看清字形，读准字音”“默读有助于思考，有助于理解”。
第二课时
这是第二课的教学，王校长在上课的基础上，带领学生走进文本，本课在字词的理解上，教学思路是抓关键词句，以读促悟，以读促情，王校长备课很充分，不仅走进了文本，还恰当走出文本！值得我学习的有：
1、备课备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用；
2、感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，很值得我学习！
3、文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！这是两节很值得我学习的扎实、创新的语文课！
我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的'习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。
《军神》评课稿2
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让三年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。卢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。
卢老师在本节课的教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，使语文学习成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，卢老师紧紧扣住“为什么称刘伯承将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会刘伯承将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学习的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。
在整堂课的教学中，卢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，卢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上卢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。
《军神》评课稿3
上午在六（1）班听了杜老师讲的《军神》一课，总体感觉上的比较好，表现在以下几点：
第一，学生预习的比较充分，导学案能认真完成。
第二，课堂上学生互学中的小展示学的都很认真，学生大多数都参与进来了，以小组为单位，相互提问、展示，围绕导学案，把导学案设计的问题基本上都解决了。
第三，学生评学环节的展示非常精彩，结合设计的评学问题，有的同学编写了“三字经”，有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中，有质疑，有补充，学生的精神状态十分良好。
当然，这节课也有不足之处，比如六年级的学生课堂中生成的问题很少，只有两个，学生还不能讨论解决，都甩给了老师，结果老师也就毫不客气地讲了，讲的还不是特别到位；大展示环节，学生都是以小组为单位来集体展示的，没有个体展示，没有质疑争辩，也就是念导学案的答案，该有的“狂欢”没有呈现出来；师生都有点紧张，没有形成轻松、活跃的课堂氛围，学生的思维得不到发展。
故在高效课堂前提下，老师要备的不是知识，老师完全可以对学生提出的知识问题说NO，让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛，怎样鼓励学生参与学习、展示，大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生，让学生享受学习的快乐！
