1什么是网络环境下的分层教学
网络环境下的分层教学,是指充分利用网络环境的优势,把学生的个性以及原有的学习基础、学习方式、态度融入到教学中去,面对不同的学生采用不同的教学方式。网络则展示了不同层次的教学要求以及不同的教学途径,学生可根据自身情况选择相应层次,从而完成自主学习。这在一定程度上体现了以学生为中心,并且满足了学生个性发展需要,既有利于提高教学效率,也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课,这为网络分层教学带来了很大的方便。既有利于提高教学效率,也有利于保护保护学生的自尊心。而且《计算机基础》课程都在网络机房授课,这为网络分层教学带来了很大的方便。
2网络环境下分层教学模式的设计原则和方式
经过一年多的学习和探索,笔者在《计算机基础》教学中试图从课堂教学的整体上构建分层教学的策略,在最优化、一体化、以学生为中心、全体性等原则的支持下,分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地尝试分层教学。其主要方式就是利用网络教室中教学平台的各种功能有效地开展分层教学:
(1)利用分组教学功能。教师可将相同学习水平的学生分别分组,使他们之间相互协作学习。
(2)利用全屏广播功能。教师将学生按成绩分成不同的层次,每个层次作为一个组,不同组别发送不同的教学资源,进行分层次授课,使每个层次的学生都在自己的最近发展区学习,都得到最大的收获。
(3)利用个别化教学功能。如电子点名、电子举手、收发作业等。通过教师的提问、学生的解答,作业的发放、收缴,让教师及时收到学生反馈的信息,促使尖子生“吃好”,后进生“吃饱”,使分层教学落到实处。
(4)利用屏幕录制、回放、转播功能。教师可将上课时的屏幕操作以及讲话同时录下来,再放给所以学生,使学生可以反复观看学习;也可以将指定的学生机的操作界面广播给其他学生,便于集体学习或纠错。
(5)利用监控功能。中职的学生,真正喜欢学习的不多,在课堂上难免会注意力分散,教师进行实时监控是必不可少的,这样更有助于提高学生注意力,纠正错误。
(6)利用电子公告功能。允许学生发表不同的的见解,同时教师也可以利用它和学生进行网上交流,。
3网络环境下分层教学模式的实施过程
为了使网络的优势能在分层教学中收到最好效果,研究者在教学中按以下过程来实施(如图1所示)。
3.1准备工作
要实施分层教学必须先对学生的基础知识有清晰的了解。因此,可通过测试,依据测试的结果把学生分为不同层次。具体做法是:在高一入学时,选取实验班学生进行测验,根据测验成绩将学生分成了A、B、C三个层次(即分成了A、B、C三个学习小组,A组是成绩最好的,B组次之,C组再次之)。当然,这个分层是不对学生公开的,只有教师心里清楚。在对学生分层后还必须:
(1)教学目标分层。教学目标分层是针对不同学生掌握知识的不同来设置不同的学习目标,从而有针对性地教给各个层次的学生相应层次的知识。具体做法是根据学生层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标以及高层目标。基层目标是紧扣教学大纲和教材,任何一个层次的学生都必须完成的教学目标。中、高层目标是面向A组、B组学生,致力于发挥学生潜能和提高教师教学艺术,使学生可以高质量完成教学任务的提高性教学目标。
(2)精心备课。根据教学目标,精心准备教学
(3)教学方法和媒体的选用。无论哪一种教学方法都需要媒体的配合,使用媒体必须具有一定的教学方法,对于不同的教学层次要使用不同的方法。
3.2实施过程
在实施过程中,工作重点是落实知识点的层次,相同的知识点对不同层次的学生落实应有所不同。首先在教授新知识前,对各层次学生学习本节课必备的基础知识,情感状态进行诊断,并针对各层次学生存在的不足给予补偿,为新课搭桥铺路。然后按照建构主义和人本主义的观点导入新课,其过程要创造与学习者自身相联系的教学环境,以激发学习者的学习兴趣,促进其后续学习。为此,研究者通常借助生动形象的语言,启发性的提问和精彩的游戏、图表、课件等课堂教学手段来创设新、奇、趣的`课堂教学情境,以学科潜在魅力吸引学生唤起学生注意,激发学生积极参与学习热情、好奇心和学习动机。其次是让学生在课堂教学目标的指导下,进行自学探究。由于学生学习能力不同,不同层次的学生完成学习任务的时间肯定不同,所能达成程度也不会相同。因此笔者在各层次学生的作业导学目标上给予适当提示,A组学生给的提示少一些,C组学生给的提示多一些,帮助其完成学习任务,提高学习速度。比如,在学习Word的过程中,有一个环节是制作电脑小报的,这时可以针对A、B、C三组学生,布置以下三种类型的作业(如表1)。在作业完成的过程中,教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上,尽量去完成高一层次的作业,进而使他们的计算机应用水平得到进一步提高。这样各层次的学生基本上可以达到共同进步。同时因为差生可以和优等生一样完成学习任务,这样可以在很大程度上使他们增强学习信心,激发学习动机。再次是根据《计算机基础》课程特点,教学中有80%左右的实验内容。在学校条件允许的情况下,老师可以将一些演示实验让学生进行分组实验,以此来增强学生的实验操作能力。让学生在相互交流的过程中进行探索性实验,从而加强他们分析问题和相互协作的能力。另外,教师还应通过讨论、辩论及回答问题等方式,引导学生交流学习,重视方法与知识的和谐同步发展,并注重对学生进行思维和能力的训练,将学生带入其智力最近发展区。为此,笔者利用网络的电子公告功能,开辟了一个讨论区,允许学生提出问题,发布各种见解,教师与同学们进行交流,并在此过程中收集他们出错的信息,及时调控课堂教学。建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过相互协作而实现的主动建构知识意义的过程。随着现代信息技术的出现和发展,特别是网络和多媒体的应用,使得根据建构主义理论实施教学成为可能。笔者依据这一理论,在网络和多媒体技术的帮助下,让学生在一定的情景中通过自学和交流完成知识意义的建构。例如,笔者在讲述“在幻灯片中插入图片”这一知识点时,是这样设计教学过程的:
(1)设疑探究:在PowerPoint中插入图片的方法与在Word中插入图片的方法相似。还记得在Word中是如何插入图片吗？(学生自主操作、尝试)。
(2)任务(图片):在PowerPoint文件的第2张幻灯片中插入一张来自图片文件夹中的图片(学生自主操作,不同层次的学生任务不一样,这一任务针对低层次组)。(3)学生作业展示。(学生一边操作一边汇报)。
(4)修改图片:看来PowerPoint和Word具有很多相似的地方。请同学们打开书本,自学如何将插入的图片进行“透明”和“移动”的处理(学生看书自学)。
(5)可以与别的同学商量,尝试还能对图片进行哪些操作。(学生学会运用工具栏对图片进行操作)
(6)学生展示对图片的各种设置。(学生掌握操作技巧,完成知识建构)。
3.3评价反馈
教学过程中常用的教学评价就是对学生掌握的教学知识的情况进行评价。对学生进行分层评价,就是在学生原有的知识水平基础上,以学生进步和提高多少作为基准来评价学生是否完成教学任务,这是衡量分层教学是否有效的重要手段。比如:分层次的测试题由浅入深,拉开档次,确定测试梯度,同卷不同要求。如试题十道,外有加试题,C组必答前六道题,选答后两道题;B组学生必答前八道题,选答后两道题;A组学生必答全十道题,再选答附加试题。在教学中,除了对教学内容进行评价外,还要充分挖掘学生的长处,多激励学生,以公平科学的方法来评价学生,以此调动学生学习的积极性,激发他们的学习动机。对C组学生要予以表扬评价,肯定他们的点滴进步,消除他们的自卑心理,树立自信心;对B组学生要采用激励评价,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对A组学生(自信心强)采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚,严谨努力拼搏。教师的评价不仅是强化或矫正所学知识的手段,也应该是激发各层次学生搞好学习的催化剂。
4网络环境下分层教学的效果
《计算机基础》课程跨度是一学年,学习完以后必须参加“全国计算机等级考试”和“全国计算机信息高新技术考试”,其中,“全国计算机信息高新技术考试”难度系数更大一些。在13年,该研究者从13级新生会计专业中抽取了两个班,进行了分层教学的尝试。两个班学生入学时在计算机技能方面的基础相当,其中1301班为实验班,1302班为对照班,两班实施不同的教学方法,到14年9月,两个班的考试成绩。由上面的数据可知:虽然两个班的差异不算太明显,但也可看出网络环境下的分层教学能减少学生的分化,有利于各层次的学生成绩的提高。
5结语
网络环境下的分层教学的初衷之一是减小优劣差异,实现共同发展。但是在实践过程中发现,由于网络资源的丰富性和多元性,会更有利于高层次学生的提高。另外,网络环境下分层教学不仅需要物资准备,需要教师有很强的现代教育技术应用能力;同时还要求教师必须吃透教材,研究学生,精心设计过程,精心设计分层练习题,并且要有较强的驾驶课堂教学能力和处理突发事件的能力。这势必需要教师在课前有更大的准备投入,在目前教师负担普遍较重的情况下,如何有效地推进还是很值得我们研究。
我极富敬业精神、积极开朗、乐观向上，有很强的沟通能力和团队协作能力。能承受压力，喜欢富有挑战性和具有发展空间的工作。it行业是一个具有挑战性的行业，随着科技的不断发展它也在不断更新，不仅要会工作还要会学习，我喜欢接受这种挑战，也愿意从事这方面工作。而且我能认真执行公司决策，服从公司领导，做事能吃苦耐劳，工作积极，有良好的团队合作精神。
考官好，我是计算机专业的面试者xxx，我此次应聘的职位是it行业的软件工程师，这份工作不仅与我的专业对口，同时也是我的特长与兴趣所在。现在我就从以下三个方面介绍自己：
1)学习能力：我有较强的科研能力，能熟练的进行windowsXX和linux操作，并能使用vb，delphi等语言编程。能运用网页三剑客photoshop软件进行相关工作。
2)实践能力：我的专长是软件开发，我希望能从事这方面的工作经验，并且我曾经发过多个系统，如人事档案管理系统,工资管理系统等等。
3)交际能力：我的性格沉稳，能坐得住，对it行业的工作，具有非常好的适应能力，而且为人谦和，具有很强的组织和协调能力 ，富有的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。
从以上的简单
三年it行业工作经验，熟悉主机板的生产流程、结构功能，对工程表单、bom等工程文件的制作发行都有全面细致的了解，熟悉各种不同的芯片组与motherboard各部件的功能，熟悉各种测试软件，有较强的bug分析与追踪能力，同时对cpu、bios、memory、显卡、网卡、storage等都有比较深刻的认识。
性格活泼大方，工作务实认真，诚实守信，有较强的自学与创新能力，有良好的语言表达能力和极强的团队合作精神。此外还具有良好的写作能力，曾多次发表文章并多次参加征文比赛并获奖。
篇四：计算机网络技术个人
我是一名刚毕业的.学生 在河南农业职业学院 学的是网络技术。在学校表现十分优秀 ~！ 参加的工作并不多~ 但从先前的几份工作中，本人做的相当好,在南京工厂中，不怕苦，不怕累，锻炼了自己的意志力，增强了自己的身体素质，也使自己懂得了生活的艰辛，赚钱的辛苦。但这只是生活的经历，因为工资虽高，但我不想浪费自己的时间，因为我相信青春在于奋斗，在于兴趣。
在电脑城的工作中，使我在硬件上有了更深刻的认识。在组转电脑与系统方面非常熟悉，速度也非常之快！对于一些常见的硬件，软件问题都可以轻松搞定！在上门服务中，自己的气质与技术，也给客户留下了深刻的印象！
在电脑销售中，使我了解到不同的客户要有不同的沟通方式，使自己在签单中，更加的有自信 更加的如鱼得水，这与自己的努力和团队的配合是分不开的。当然还有经历的欣赏和教育。
自我评价：本人工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。本着集思广益，不断进取为原则。为自己及集体努力工作，为末来创造更多的才富而不楔奋斗，我非常想得到一个能够发挥我专业特长和能力的工作,为社会和家庭的发展做出一份贡献.我的最大优势是刚刚毕业，接受力很强，只要有展示自己的舞台，我可以胜任任何工作，跟公司配合，从而实现自我价值的体现与公司利益的最大化，公司有我更精彩，让我们携手创造更好的明天。
个人性格特点：自信、乐观开朗、诚恳、稳重。
个人爱好：唱歌，篮球，游戏。
一、研究角色扮演法的起因
近几年，我带着中职校的学生去企业实习，但经常会遇到学生在这个公司还没干一两周，公司负责人就提出将学生退回学校。而且企业方给我们的答复都是：这个学生不适合这项工作，最主要的原因就是无法与客户沟通，答非所问。比如，学生给客户修理打印机时，客户问他：“昨天机器用得还好好的，怎么今天就不能用了？还要更换零件？有没有坑我呀！”学生完全不知道怎么回答，公司就觉得学生没有在维修机器时做好与客户的沟通工作，会让公司的客源流失。我们的大部分学生在校学习两年后，就直接进入社会，走上工作岗位，而且还要面临企业的挑选。如何在面试、试用期得到用人单位的青睐，对我们中职学生来说是一个很重大的考验。如今的社会是开放的，人与人之间的交流是必不可少的。但现在绝大部分的学生都是独生子，平时都是沉浸在网络世界中，成天都是与电子产品打交道，缺乏与人交流，也不善交际。因此，很多用人单位觉得我们的学生听说能力较差，不善与人沟通、辞不达意，难以适应社会需要。一个“社会人”如果不能准确地表达自己想法，即使你具备再强的实践技能，给用人单位的印象———这个人的能力不佳！这就失去了一定的竞争优势，就业之路就变得曲折。因此在计算机教学中，专业课堂上除了教会学生实践技能外，还要让他们亲身体验与专业相关的岗位角色，提早进入状态，帮助他们尽早适应社会需要。行动导向计算机教学法注重学生综合能力的培养，综合能力除了专业能力以外，还包含了社会综合能力。社会综合能力包括：沟通能力、团队协作能力、以及组织管理能力、协调能力等。这些能力是我们学生走上社会，参加工作所必备的能力，也是我们传统计算机教学中不能兼顾到的。行动导向计算机教学法中设置与专业相关的职业情境，让学生在“行动”过程中学习。行动导向计算机教学法在实际计算机教学中常采用案例计算机教学法、角色扮演法、项目计算机教学法、引导文计算机教学法、模拟计算机教学法、头脑风暴计算机教学法和张贴板计算机教学法等这几种计算机教学方法。我主要想谈谈，如何在中职计算机教学中采用角色扮演法。
二、角色扮演法的理论依据
20世纪五十年代，受到西方心理学的影响，角色扮演最初是一种心理辅导的方法。此后的十年间，这种方法又引入到课堂计算机教学中来。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戏是指在一个特定的、想象的（游戏）场景里及在一定的（游戏）时间内，通过一位演员（角色扮演者）来实验性地、游戏性地表现角色的行为、语言和思考方式及其决策和行动模式（Ziems，2010）。到了上世纪90年代“，以行动为导向”的职业教育理论形成，在德国实践推广并产生巨大影响，还将角色扮演法做为一种基本的计算机教学方法纳入到该计算机教学模式中去。设计一个与专业相关的职业情境，让学生模拟相关角色，可以使他们提早接触这个行业，熟悉职业特点和工作要求。同时，在这个过程中，还能促进学生接受学科技能，提高学生的职业能力。并且，还能让学生在将来的实际工作中就能更加自信，处理问题也能更得心应手。
三、角色扮演法的意义
传统的计算机教学模式下老师喜欢“一言谈”，也习惯于在课堂上的主导地位。整堂课都是以教师为中心，自编自导自演。这种模式下，学生是处于一种被动接受知识的地位，他们对于学习的积极性也比较低。采用了角色扮演法后，课堂就是一个舞台，而学生就是这个舞台上的表演者，他们还能根据自己的喜好选择各自的角色。整个过程中，学生成为了课堂的主体，还能充分发挥他们的聪明才干，更多地参与到计算机教学过程中来，也更有利于他们对知识和技能的掌握。
（一）角色扮演法充分体现了计算机教学的自由度。课堂变成为舞台，教师变成为导演，每个学生都可以成为演员，他们还能根据各自的兴趣爱好、对角色的认知和体验选择不同的角色。在扮演角色的同时，还作为观察者给其他“演员”提出意见，在讨论中不断提高自己的认识水平，达到我们预定的计算机教学目的。
（二）角色扮演法充分确立了学生的主体地位。学生在整个课堂计算机教学过程中，不再处于被动接受信息的地位，而是计算机教学过程中的主体。学生在参与角色扮演的过程中体会并分析自己的角色，评价自己与他人的角色，成功地体验角色，并掌握本堂课的知识与技能。
（三）角色扮演法可以帮助学生提高社会综合能力。学生在参与表演的过程中，为了成功地扮演各自角色，就必须与小组的成员进行讨论、在表演过程中还要与其他角色进行协作。学生不仅要具备与人合作能力，还要拥有与人交流的能力。同时，还能帮助学生克服与人交往的心理障碍，拉近老师与学生间、学生与学生间的距离。
四、角色扮演法的具体实施过程（重点以《硬件组装与维护》为例）
角色扮演法在实施过程中可以细分为以下几个步骤：准备阶段、指导阶段、扮演阶段、评价阶段、领会阶段。
（一）准备阶段：准备阶段主要完成两方面的准备：剧本的准备和角色的准备。剧本的准备：主要是由老师来完成。老师预先准备好与本堂课内容相关的、与本专业相关行业的剧本，剧本中要设置多个不同的角色，角色之间要有较强的矛盾冲突。我们学校计算机专业的学生有很大一部分将来都是从事电脑组装、维修和销售的工作。因此，在行业情境设置时，就定位在电脑城的电脑营销员如何向顾客推销电脑。角色的准备：主要是学生分小组讨论、分析人物、了解行业特点、解决矛盾冲突。在这个案例中，我设计了四个角色———顾客、推销员、技术员和销售主管。将学生分成四组，分别扮演一个角色。每个小组还推选一个组长，根据我设计的几个问题，组织本组成员讨论、研究剧情，以及对话。
（二）指导阶段：学生分小组进行角色讨论过程中，老师可以给他们提供适当的帮助，告诉他们相关行业的一些职业性质和工作的要求，并帮助他们收集和整理相关的学科知识。其实老师的指导并不仅是在小组讨论过程中，老师可以在角色扮演过程中，全程进行干预的，协调角色扮演的每一阶段。
（三）扮演阶段：经过了小组讨论、研究和老师的适度指导后，每组就要将各自的成果展示出来，即每组派出代表分饰相应的角色。在学生表演的过程中，老师应根据剧情的发展适当地出来调节学生活动，引导整个情节沿着预定的计算机教学方向发展，收到预期的计算机教学目的。
（四）评价阶段：老师可以在表演的一个阶段或全部结束后，让学生对每个角色的表演给予评价。这就要求每个同学认真地观察自己和他人的行动，以及自己的行动对他人产生的效果。这个环节是整个角色扮演非常重要的，只有通过讨论评价，才能发现问题、解决问题，达到预期的计算机教学效果。
（五）领会阶段：这个阶段其实是整个角色扮演的升华阶段，可以采用的形式有很多种：可以与真实案例的处理过程进行对照，让学生的认识更加深刻，明白自己与实现的差距是什么；还可以让学生吸取评价阶段的各种意见，将整个情景再进行一次重现，将大家的综合建议融入到表演中。在《硬件组装与维护》这堂课上，我设计了四个角色：顾客、推销员、技术员和销售主管；还设计了几个问题：顾客要求配置一套高性能的电脑，但又要求价格比较低，还要得到令他满意的售后服务，包括正版Windows7操作系统的安装等。整个表演过程中，学生的`表现让我感到十分意外地惊喜，他们的表演才能和想象力远比我们想象中大得多。其实学生的潜能是无限的，重要的是我们如何去挖掘！他们会将自己配置电脑时遇到的各种问题在表演中展现出来，这就与他们的实际生活很接近，与他们的认知水平相吻合。他们为了能向顾客提供一份配置清单，积极地上网查找
五、角色扮演法的计算机教学反思
角色扮演法是让学生通过扮演不同的角色，体会各自角色的活动，了解社会中各种角色的行为。从而达到培养学生社会综合能力的目的，帮助他们能更快地适应社会工作岗位。老师从课堂的主导者转变成了引导者，由传授者转变成了管理者，由导演转变成了协调者。把课堂的主导权交给了学生，让课堂成为学生自由发挥的舞台，老师仅仅是在关键问题上进行引导，让整个计算机教学程序沿着既定的计算机教学目标发展，收到预期的计算机教学效果。相较于传统的课堂计算机教学，角色扮演法要求老师预先要花更多的时间去设计课堂情境，对课堂中可能出现的各种问题要有一个提前的预见，在课堂上还要掌控整个课堂的节奏和发展方向，这就需要老师花费更多的精力。学生表演过程中，老师要全程关注；学生表演结束后，老师还要对知识进行归纳和总结，帮助学生梳理一个清晰思路。这是一个对学生知识和能力升华的环节，也是角色扮演法的关键所在。学生通过角色转换，可以充分发挥他们的学习主动性，提高他们的学习积极性。在这个过程中学生的参与意识增强了，对角色的认识也提高了。学生通过这种方式，可以有效地学习知识，并培养了学生适应社会的能力，这就能有效地帮助学生解决在校学习与走上社会工作岗位的衔接问题。
