小学一年级班主任寄语1
一、朱蕊同学：你是一个很文静的女孩，学习很认真，作业能按时完成。但你写作业时的不紧不慢让老师很着急。同时你也要学着大胆发言，这样你的成绩才会更好，你会发现自己原来也是很棒的。
二、刘畅同学：文文静静是你美好的气质；朴朴实实，是你优秀的品格；勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力；你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些，就更棒了。
三、王悦同学：你是一个内向的孩子，这是优点，可不善于表现自己却会使你失去很多机会，勇敢点儿，把自己的想法大胆地说给大家听，希望下学期的课堂上能经常听到你响亮精彩的发言。
四、高立泽同学：你勤奋上进，活泼可爱，老师很喜欢你，你头脑灵活，发言积极，老师欣赏你。但你要严于律己，才能成为一个更出色的孩子。
五、盛浩鹏同学：你诚实、善良、文静，尽管你不善言语，但老师知道你是个求上进的好孩子，你是个聪明，考试时很细心，如果你能在平时把作业认真完成，学习上再勤奋努力点的话，你肯定是个成绩突出优秀的好学生。希望你努力。
六、江南同学：机灵的小脑瓜，明亮的眼睛，活泼开朗，有礼貌，老师很喜欢你。你上课的时候发言积极，同学们也很佩服你。若你能离小淘气远一点儿，你会变得更好！
七、贾捷同学：你聪明、懂事、乖巧，老师很喜欢你！老师希望你在今后的学习中，要严格要求自己，积极主动、不懂就问，老师相信你，你会取得优异成绩的。
八、何全芬同学：你是个活泼可爱有礼貌的孩子。不管是朗读，还是回答问题，声音总是那么响亮，你热心地为班级做事，老师和同学都喜欢你。可是有些时候，你上课要开小差，你知道老师和同学多着急呀！老师相信你，你以后一定会认真的，加油啊！
九、徐轻松同学：你是个诚实可爱的好孩子。学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗？老师在等你，大家都在等你。
十、徐高杰同学：你是一个好孩子，老师知道，在你心里，你一直都想做个成绩优异的学生，是不是？你现在也能做到按时完成作业，上课认真听讲，这些都是你的进步。但因你在学习上不喜欢动脑，成绩并不非常拔尖。希望你能勤奋学习、争取取得更好的成绩。
十一、林宵同学：短短的一学期，大家就很喜欢你了。你是老师心中的好孩子，小朋友心中的好榜样。你聪明，灵活，能完成各种学习任务，且成绩优秀。你学着做小老师，领着小朋友们早自习，表现得非常棒！老师为有你这样一位好助手而感到自豪。在以后的日子里，希望你和书成为好朋友，获得更多的知识。
十二、刘莎莎同学：你是位懂事、乖巧、讲卫生的好孩子。你总是默默不语地埋头读书做作业，老师和同学们都十分赞赏你。但愿你在下学期的课堂上，能高举你的手，大胆地开口地发表你自己的意见，争取更大的进步。
十三、王世杰同学：聪明加勤奋才会获得成功的。你是一个聪明、乖巧的好孩子，就是有时候太任性管不住自己，希望你下学期改正不足之处，老师相信你一定是最棒的！
十四、黄顺同学：你诚实、善良、有礼貌，在课堂上你学习认真刻苦，专注的神态让老师高兴。但老师真的好希望你能有个好的身体，这样你就能把学习学得更好。
十五、张效君同学：你是一个内向乖巧的孩子，这是优点，可不善于表现自己却会使你失去很多机会，勇敢点儿，把自己的想法大胆地说给大家听，希望下学期的课堂上能经常听到你响亮精彩的发言。
十六、宋鹏同学：你是个聪明机灵而又活泼的孩子，课外活动常因有你的参与而增添了不少欢快的气氛。如果你在考试时能认真地写出一个个答案；如果你能下定决心认真学习，你将会跑在大家的前头。老师相信你能行！
十七、葛欣如同学：你是个聪明活泼的好女孩，你的进步是老师最大的欣慰，也是你父母最大的欣慰。如果你能自己独立及时完成作业，我想：凭你肯定能行，努力吧！老师天天为你加油。
十八、杨柳同学：你是个诚实、善良、文静的好女孩，上课的时候你能专心听讲，作业能认真完成，但老师发现你很拘谨，不能很好地发表你自己的意见，如果你能在课堂上大胆发言的话，老师相信你的成绩更好。
十九、史俊浩同学：你是个思维敏捷、喜欢动脑筋的孩子。老师特别喜欢你，你守纪律，有礼貌，做作业认真仔细，成绩很优秀。你文静、懂事，从来不跟同学发生争吵。即使受了委屈，你也不跟别人斤斤计较，这是老师最欣赏你的地方。老师交待给你的事情，你总能很好地完成。希望你继续努力，争取更大进步。
二十、柳阳同学：你聪明、懂事、乖巧，老师很喜欢你！老师希望你在学习上要自觉，要积极主动、不懂就问，希望明年你能有更大的进步！
小学一年级班主任寄语2
一、朱晋萱同学：对你印象最深刻的一点，就是你爱掉眼泪。你其实很能干的，很多事情都能做得很好，应当自信，应当勇敢地去战胜和面对困难。现在你已经是一年级的学生啦，字也写得很漂亮，还是班级广播操比赛的领操员，每次考试成绩都很优秀。快快的和你的眼泪说再见！
二、刘瑜欣同学：你很安静，安静地写字，安静地看书。上课的时候，常常会在自己的桌板底下悄悄摸索着。不吵不闹是好的，可是学习是需要你动起来的，读书、写字、听课、思考、发言，都需要你的参与。只有这样，你才能长大，才能进步起来。好吗？
三、赵桢昊同学：在跆拳道的比赛中屡屡获奖的你，倒是没有凭借自己的神力去欺负过同学，从这点来看，你是能和同学和睦相处的。只是偶尔会用凌乱模糊的书写来欺负和挑战下蓝老师的红笔，是吧？优秀如你，若能够静心对待学习，那就能修成文武双全啦！
四、陈鼎天同学：你这名字够响亮，那么你也要多努力，争取和你的名字相匹配吧！一个学期的时间很快就过去了，你问问自己，是否养成了上课倾听的好习惯？是否能够静下心来把每一个字都写好呢？对于你这个学期的收获，老师要表示祝贺，期待着你取得更大进步！
五、章译心同学：你是一个聪明机灵的小女孩，有一双漂亮的大眼睛，老师很喜欢你，你上课坐得特别端正，也能积极举手发言，课堂练习完成得很好。和小朋友和睦相处，喜欢帮助老师做事，集体荣誉感强，这些都是你的优点。同时希望你在学习上要善于思考，多去巩固，为自己创造更大进步和更好成绩，加油！
六、余杨瑞同学：对你最深刻的印象就是你在一年级第一学期里捡到过不下二十条的红领巾，以至于老师总要提醒你不要把自己所有的课余生活都花在低头捡东西上。说说你的书写吧，这个方面是你特别需要提升的。你有很精彩的课堂表现，只是也会把时间和精力花在说悄悄话上，希望你要告别这个小毛病，做最好的自己。
七、金可轩同学：你很独立很有自己的思想，只是在和同学相处的时候，少了一点谦让，少了一点温和，所以，战争不断，麻烦总是找上门。心思不用在学习之上，这个很令人遗憾。否则以你的聪明才智，一定是能有大进步和大收获的。聪明如你，可明白呢？
八、杨骐榕同学：小小的你，大大的眼睛，常常用无辜的眼神望着我——哪怕你刚刚和同桌讲话，哪怕你刚刚上课开小差，也使得我没有办法拉着脸狠狠地训斥你，只能把更多的期待更多的耐心给予你。你是那么小又那么可爱，说起话来奶声奶气的，我多么希望这些优点能被放大再放大，让你能拥有智慧的眼睛，懂得从一年级开始就养成良好的听课习惯，才能一次比一次有进步！
九、郑愈熙同学：小小的你有双大大的眼睛，灵动而聪慧。如果上课的时候能多用你的大眼睛看看课本，看看黑板，看看老师，而不是游离到窗外那该有多好啊！要知道，习惯就像人的影子，会一直伴你左右的！希望从一年级开始，伴随你的就是一个好习惯，让你一生受益！这样，知识的大门才会为你而开启！加油吧，孩子！
十、张煦同学：你很好学，也一直都在努力和进步当中。虽然，初学拼音的你常常分不清前后鼻音，偶尔也会冷不丁地喊我一声lang狼、老师吓我一跳，但是，这些都不能妨碍和影响我对你的喜爱——你是那么诚恳，那么谦逊，那么懂得感恩。时常看到你的妈妈一脸幸福的表情，我深深地懂得，那是因为她有个可爱的儿子！加油，小子！
十一、陶星宇同学：但凡见过你的人，都不会忘记你的大眼睛，那么闪亮，那么智慧。你博览群书，见解独到，常常成为课堂的亮点，发言的时候，你的声音特别响亮清脆，能令人精神振奋。你说话的.腔调也特别有意思，一开口就先说：“这个啊……”一副老学究的样子。聪慧如你，若是能把心思集中于学习之上，告别闲扯瞎闹这两个小毛病，那你定能成为105班同学心目中最优秀的小班长！明白吗？
十二、张益恺同学：你是个大气的男孩，面对自己的错误的时候，能勇敢承认积极去改，所以，你收获了更多的掌声和认可，和同学相处得很好。面对学习的时候，不要着急，静心静气地去对待，从一笔一划写字开始，用你课堂中的精彩发言和表现去创造好成绩。用你的好习惯，去收获一片花香。
十三、何想同学：你有着高高的个子，对待同学温文尔雅。放学时，你常跟老师同学道声：再见！这正诠释了你的礼貌和修养。对待学习，你更是不松懈，认真、专心、投入，所以，学习也给予你丰厚的回报，让你在期末的时候取得好成绩，赢得好心情。
十四、邵琳贻同学：你是双胞胎中的妹妹，开学初常常认不清你和姐姐的样子。你是个很智慧的孩子，懂得在课堂上用心倾听；你也是个很文气的女孩，很少见你主动去表达。希望智慧的你多多去展示自己的精彩，然后，你就发现原来自己如此优秀！接着，大家都发现原来邵琳贻如此优秀，好吗？
十五、陶然同学：你有一双美丽的大眼睛，你有一颗美好的心灵，你还有一个唯美的公主情结。小小的你，有大大的梦想舞台，为了将来的成长和飞翔你在不断地努力当中。尚在一年级初，就写得一手好字，读书声动听婉转，会钢琴懂英语，更能与人为善。若能收收一惊一乍大呼小叫的性子，那就能成为真正的公主了——儒雅、温和、博学。爸爸妈妈还有老师同学都把最深的期待给了你，期待着你的蜕变，你的成长！
十六、陈锐哲同学：你很安静，有点内向。上课懂得倾听，和同学相处融洽。总是能及时完成作业，也能对自己负责任，学习上已经付出努力了，这些都值得高兴。如果，你能在学习中多加入一份思考，多一点专注，少一点和同桌的悄悄话，那么学习会更轻松，也更有效果。作为一年级的新生，你已经表现得很能干了，为你喝彩！
十七、汪思多同学：你在105班是最高大的那一个，老师希望你将来能成为班级的领军人物，从现在开始，你就要和自己身上的小毛病说再见了，告别书写糊涂和爱说悄悄话的坏习惯，更好地倾听，更好地关注课堂学习内容，充实自己，成为大家心目中最好的汪思多！
十八、姚家伊同学：小姑娘，你好！看到你的名字首先就想到了你红扑扑的笑脸还有你一点一滴的进步，你是同学老师都喜欢的孩子，是家人的开心果。因为你在付出努力，所以你在进步中成长。现在的你，还需要继续在学习上下功夫，静心静气，和好习惯交朋友，就能成为一个能干的姚家伊，一个优秀的姚家伊。你愿意吗？
十九、徐钲昊同学：说实话，每次看到你，老师的眼前总会晃动着一个词，那就是“嫩豆芽儿”！你的个子虽然挺高的，但神情看起来好小，对待一切事情又都是那么认真，让人打心眼里喜欢。近段时间，你生病比较多，落下不少的功课，对学习成绩有所影响，但这不是最重要的。对于一个一年级学生来说，最重要的是在上课的时候不要去计较一些与学习无关的事，把注意力都放在学习上，这样的你，一定能取得好成绩，享受到成功的喜悦，尝试一下吧？
二十、陈俊安同学：小小的你挺要强，有时也挺倔强，常常紧锁眉头，一副小大人的样子。老师希望你能开心一点，轻松一点，有什么话要和爸爸妈妈老师同学说说。你上课倾听的习惯很好，能把注意力集中于学习之中，这是很值得祝贺的事情！
二十一、金鹏飞同学：喜欢你，首先是喜欢你在课堂中善于倾听，积极回应，能够给老师同学带来饱满的情绪和振奋的精神。其次，你对待学习的态度很让老师同学欣赏。作为一年级的新生，你已经有了好习惯了，再继续努力，加上好方法，一定能取得好成绩！
二十二、李佳翼同学：你给老师的印象是很快活的一个女孩子，脸上整天有笑容，这很好，千金难求。但是，课堂上爱闹腾也是你的一个小毛病，而且总是像影子一样跟着你，若能去掉，也是千金难求。在一年级这个起始阶段，好习惯胜过好成绩，你若明白，日后定能大有作为！
二十三、占伊琳同学：个子高高的你还很依恋小小孩的生活，刚入学的时候总把自己的名字写成小名“超超”。要知道，现在的你已经是小学生啦，要懂得认真听，仔细看，勤奋学习，不能什么事情都不放在心上。希望你能明白，并且为此付出努力，争取一天比一天有进步。
二十四、陈韵熙同学：你有一双明亮的大眼睛，装满了好奇和智慧，爱笑也爱闹，是个快乐的小女孩。字写得漂亮而有力，有良好的倾听习惯，总能让自己和老师同学共同进入学习的世界，一起去收获成长和进步。为你的好习惯而喝彩，这也一定能让你今后的学习更有成效，祝贺你！
二十五、刘语晗同学：你拥有高而纤弱的个子，表现出无比稳重的状态，课堂上虽然主动发言少，但是能有良好的倾听习惯，这可比什么都强。要知道“耳聪目明”为聪明之道，你已经能够有这个好习惯了，真是令人高兴的。若能多些主动表达，那么就更全面了，好吗？
二十六、方浩丞同学：你是个可塑性很强的孩子，弹性很大——认真的时候，能把字写得工整漂亮、令人称赞；随意的时候，能把字笔画写乱、字迹模糊。由此可见，你只要能够经常提醒自己要做到最好，就一定能成为最优秀的那个自己！因为，良好的倾听习惯对于小学生来说是最重要的，而你，恰恰拥有！
二十七、吴苏哲同学：你和同学相处得很好，是个快活的男孩子。期末考试忘带文具盒这样的事情都发生在你身上，足以说明你的马虎啊！要知道，学习是需要用心加细心的，容不得半点儿马虎。学习更是需要勤奋和坚持的，希望你能够明白这个道理，并期待着你的进步。
二十八、胡婧瑶同学：你聪明伶俐，思维敏捷，漂亮的书写令老师赞叹！同学们也羡慕你。你很能干，有良好的倾听习惯，能把自己的学习用品管理好，作业本总是平整干净的！和同学相处和睦，总是乐呵呵的，是个开心果。相信懂事的你也一定是爸爸妈妈的贴心小棉袄！
二十九、张刘一嘉同学：你是个细心的男孩子，作为一年级新生，能把自己的东西整理得井井有条，实属不易。当你认真听课时，课堂上就会有你的精彩发言。你最大的优点就是踏实，“做最好的自己，每天进步一点点”这句话，在你身上得到了生动的诠释。江河的壮美源于小溪流日夜地奔流欢歌，而你的好成绩，源于你每一次认真的作业，每一次投入地学习。告别课堂上随意讲话的小毛病，做最好的张刘一嘉！
三十、徐嘉悦同学：你文静而甜美，富有才华，充满聪慧。有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人，老师和同学都特别喜欢你。在学习上，你能积极思考，开动脑筋，同时书写漂亮，语言表达能力强。若能在课堂上多些主动性，那就能练就一颗自信心！
小学一年级班主任寄语3
1、一张稚气的笑脸充满了对童年生活的满足，你的好学上进令同学们佩服。作为一班之长，唯一逊色的是工作中不够泼辣大胆。这需要你以后慢慢锻炼，不要着急，老师相信，你会成为一位能干的好班长。
2、你是个天真活泼、聪明懂事的好学生，能认真完成老师交给你的各项任务，尤其是每天的纪律工作，你都要费心。望你继续努力，争做班内最出色的学生，做一个人见人爱的小班长。
3、你是班上学生的“领头羊”，优秀的成绩、挺刮的字、流利的普通话、优美的舞蹈。但在你的身后有那么多的眼睛在盯着你，不要在赞扬声中陶醉。
4、你人虽小，但能力不校每当老师不在时，你会像个小老师把班级管理好。你的书画特长，也使我们班的黑板报增添了光彩。但老师必须提醒你：成功只能说明过去，未来还需努力。老师相信凭你的勤奋，你一定会更出色。
5、你聪明、伶俐、品学兼优；你奋进向上很有朝气。老师和同学在背后夸你呢！竞赛的一次落后并不可怕，可怕的是跌倒之后爬不起来，甚至连爬起来的勇气都没有，振作起来，让我们携手并肩，力争上游，成功永远属于你。
6、在老师的心目中，你一直是一个出色的学生，你总是认认真真地做好每一件事。你兴趣广泛，成绩优异。老师希望你继续进取，为实现自己的美好理想而奋斗。
7、你做事认真，字写得漂亮，课堂上你精彩的发言常常博得阵阵掌声，也给老师留下了很好的印象。看着
8、你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、自豪。相信你会不断总结，好好把握今天，早日腾飞！老师会永远支持你的！
9、你诚实守信，懂事有礼貌喜欢帮老师做事，每次都一丝不苟地完成作业。你能在知识的海洋里像海鸥一样，展翅双翼，自由地飞翔，你上课很积极举手发言，不懂的就问，虚心学习，你永远是我们的榜样。你爱看书，还爱帮助别人。老师相信你会更出色的。
10、你工作主动，热情，办事利索，能出色完成老师交给地各项任务；你勤奋的学习态度，俭朴的生活作风，也令大家敬佩。你热爱班级，乐于助人，尊师敬长，团结同学。你的优点大家有目共睹。但你要注意劳逸结合，做好眼睛保健，为以后开辟新的天地！
小学一年级班主任寄语4
1、你的勤奋和努力是班里出了名的。上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。学习，工作你总能带着一股认真的劲儿。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。继续加油吧！你将成为一个更出色的班干部。
2、在即将分别这际，老师想送你一句话：扬起头，面对阳光，祝福别人也祝福自己。经过老师和父母的帮助教育，你的学习态度有了明显的转变，目标明确了才会有动力，其实你的成绩一直都很不错，只是大家都希望你更上一层楼
4、你很聪明也很机灵，无论在何时何地老师总能看到你甜甜的笑脸，这学期的后半段，高兴地看到你在学习上开始懂事了。愿你能对自己多一分严格，少一分松懈；多一分勤奋，少一分懒惰，把握好自己的航向，不要随波逐流，这样必然会迎来成功的时刻！
5、你是一个非常聪明、优秀的孩子，我觉得你的朗读能力很不错，应该继续努力，你做事也很有责任感，让别人放心。老师为你而自豪！
6、你的热情、坦诚和勇敢令人欣赏；你极强的责任感、荣誉感让同学们敬佩，特别是这后半学期，我和同学们都欣喜地看到了你在数学上的进步。你知道吗？教师多么希望你能遇事多想想，培养沉稳的性格，早日成熟起来；多么希望你能够像搞班级工作一样地搞好学习，行动起来吧！老师期待着你的成功！
7、你聪明、懂事、乖巧，老师是那么地信任你！老师希望无论是哪门学科你都要认真对待，积极主动、不懂就问，尤其是数学，更是如此。希望明年你能有更大的进步！
8、你有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人。老师特别欣赏你，把事情交给你，老师很放心，因为你会完成得很好；在课堂上，你能积极思考，语言表达能力强，在课后，常看见你刻苦拼搏的身影。老师相信，你一定能成为老师的骄傲！
9、其实老师一直都非常欣赏你，你有一种别人所没有的潜能，瞧你没怎么认真，数学却从来没有落后过，课堂上经常有你的惊人妙语……老师不喜欢上课爱开小差的你，爱跟同桌聊天的你，爱在作业本上“涂鸦”的你，能彻底的把毛病改改吗？你一定是最棒的！
10、不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你聪明，对老师、同学热情。你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，你是一个聪明的孩子，如果能认真完成作业的话，老师就会更喜欢你的。有勇气和同学们来个竞赛吗？有老师帮助你，你进步一定会很快的。
11、“有志不在年高”，虽然你是班里的矮个子，但你的智慧、机灵、勇敢、乖巧、让老师打心眼里喜欢你。每次碰到老师你总能甜甜的笑着向老师问好，但是你上课爱和同桌讲悄悄话，就因为这些你退步了，老师真为你担心，只要你能改正，我相信你一定还是最好的！
12、你很善良，对于别人的困难，你总热心帮助；你很肯干，对于班级的工作，你总要干的最好；你也很好学，对于自己学习上出现的差错，你会很难过，并也会努力改过。只是，这个学期你放松了许多，要知道你可是老师最信任的同学呀，老师希望你能认识到自己的不足，下学期表现的更好。
小学一年级班主任寄语5
1、假如生活是一条河流，愿你是一叶执著向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。
2、抱负，是高尚行为成长的萌芽；用毅力去浇洒，它就开花！
3、理想的琴，须拔动奋斗的弦，才能奏出人生美妙动听的乐章。
4、人人都拥有一份宝贵的财富，这就是―生命！希望你都能有效地使用它。
5、成功的秘诀，在于对目标坚忍不拔。
6、秋天的硕果不属于春天的赏花人，而属于春天的耕耘者。
7、你在生命的春天播下创造的种子，必将迎来金色的生命的秋天！
8、愿你用思索这把金钥匙，去打开疑窦的大门，闯进创造的殿堂。
9、只要心中有一片希望的田野，勤奋耕耘将迎来一片翠绿。
10、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。
小学一年级班主任寄语6
1、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
2、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向；有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧！
3、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！
4、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯；鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。
5、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前进，已吹响出征的海螺；彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞……
6、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。
7、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸！
8、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海……
9、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。
10、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。
当代，
第一篇：幼师教育教学论文
一、天津市幼儿教师教学胜任力的现状
（一）教师教学胜任力的总体水平
表1数据显示，被调查幼儿教师的教学胜任力总得分平均为121.14分，占应得总分的73.42%，这表明被调查教师的教学胜任力在总体上处于中等偏上水平。以各维度平均实得分占该维度应得分的比例计算胜任力水平，我们发现，教师在教学胜任力各维度所表现出来的水平从低到高依次为：科研与引领能力（62.23%）、学习能力（73.89%）、教育教学能力（74.16%）、自我监控能力（75.41%）、人格特质（76.25%）、工作品质（80.64%）。这反映了教师在教学风格方面的胜任水平较高，而在教学能力方面的胜任水平相对较低。
（二）不同年龄幼儿教师教学胜任力的状况
1.不同年龄幼儿教师教学胜任力的整体水平在教学胜任力总体水平上，不同年龄组教师教学胜任力的总得分从低到高依次为：25岁及以下（115.5分）、31岁~35岁（117.3分）、40岁以上（120.2分）、26岁~30岁（123.9分）、36岁~40岁（129.9分）。通过进一步的差异检验发现（详见表2），年龄在36岁~40岁教师的教学胜任力总体水平显著高于其他年龄组教师；年龄在25岁及以下的教师教学胜任力总体水平显著低于26岁~30岁年龄组、36岁~40岁年龄组教师，但与31岁~35岁、40岁以上年龄组教师的差异不明显；26岁~30岁年龄组教师的胜任力总水平除显著高于25岁及以下年龄组教师外，与30岁以上教师的差异不明显；31岁~35岁、40岁以上年龄组教师的胜任力总水平除显著低于36岁~40岁年龄组教师外，与其他年龄组教师的差异均不明显。2.不同年龄幼儿教师各维度的胜任力水平（1）不同年龄幼儿教师在科研与引领能力方面的差异在科研与引领能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（52.07%）、31岁~35岁（56.15%）、40岁以上（62.53%）、26岁~30岁（65.63%）、36岁~40岁（75.29%）。由表3（见下页）可知，36岁~40岁年龄组教师的胜任水平仍最高，除与26岁~30岁年龄组教师的差异不明显外，显著高于其他年龄组教师；25岁及以下年龄组教师的胜任力水平仍最低，除与31岁~35岁年龄组教师差异不明显外，显著低于其他年龄组教师；26岁~30岁年龄组教师的胜任水平除与40岁以上年龄组教师的差异不明显外，与其他年龄组教师均存在显著差异；31岁~35岁年龄组教师的胜任水平除与25岁以下、40岁以上年龄组教师的差异不明显外，与其他年龄组教师存在显著差异；40岁以上年龄组教师的胜任水平则与25岁以下、36岁~40岁年龄组教师有明显差异。（2）不同年龄幼儿教师在教育教学能力方面的差异在教育教学能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（67.57%）、31岁~35岁（73.44%）、40岁以上（75.40%）、36岁~40岁（76.08%）、26岁~30岁（78.23%）。由表4可以看出，25岁及以下年龄组教师的教育教学能力水平与其他年龄组教师有明显差异，显著低于其他年龄组教师；26岁~30岁年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外，与其他年龄组教师无显著差异；31岁~35岁、36岁~40岁、40岁以上年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外，与其他年龄组教师无显著差异。（3）不同年龄幼儿教师自我监控能力的差异在自我监控能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：31岁~35岁（72.81%）、40岁以上（73.91%）、25岁及以下（74.05%）、26岁~30岁（76.56%）、36~40岁（80.78%）。由表5（见下页）可知，36岁~40岁年龄组教师的自我监控能力水平显著高于其他年龄组教师，并与25岁及以下、31岁~35岁、40岁以上年龄组教师存在显著性差异；26岁~30岁年龄组教师的自我监控能力与其他年龄组教师无明显差异。
（三）不同学历幼儿教师的教学胜任力状况
调查结果显示，随着学历的提高，幼儿教师的教学胜任力也不断增强。不同学历教师的教学胜任力总水平由低到高依次为：中专（113.73分）、大专（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）。其中，本科学历教师的胜任力总水平显著高于大专学历的教师（p=0.000＜0.001），详见表6。此外，本科学历的幼儿教师在科研与引领能力（p=0.000＜0.001）、自我监控能力（p=0.004＜0.05）、学习能力（p=0.000＜0.001）等方面均显著高于大专学历教师，而在教育教学能力、人格特质和工作品质等方面则无显著差异，详见表6。
（四）不同绩效的幼儿教师教学胜任力状况
我们把曾获得区、市、国家级骨干教师（或优秀教师、特级教师、模范教师、教学能手、教学名师、教育先进工作者）荣誉和称号的幼儿教师视为高绩效组，未获得这些荣誉和称号的幼儿教师视为普通组。本调查对两组教师的教学胜任力水平进行比较后发现：高绩效组幼儿教师在教学胜任力总分及各维度得分上均高于普通组幼儿教师。首先，从教师教学胜任力的总水平看，高绩效组教师得分为128.61分，显著高于低绩效组教师的116.69分（p=0.000＜0.001）。其次，从各维度胜任力水平看（见表7），高绩效组教师在科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、工作品质及学习能力上的胜任水平均显著高于与普通组教师（p值分别为0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）。然而，在“人格特质”维度上则不存在显著差异。
（五）不同等级园所、不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况
从不同等级园所幼儿教师的教学胜任力状况看，被调查的示范园教师在教学胜任力方面的平均得分为3.65分，一级园教师的教学胜任力平均分为3.68，两者相差不大，无统计学上的显著差异。从不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况看，教龄在2年以内的新教师教学胜任力水平最低，平均得分为3.48分，16年~20年教龄的教师胜任力水平达到最高，平均得分为3.83分。总体上看，教龄在3年~5年的教师相比1年~2年的教师，其胜任力明显提高；教龄在6年~20年的教师，其胜任力水平呈上升趋势；教龄在21年以上的教师其教学胜任力略有下降。
二、提高幼儿教师教学胜任力的建议
根据调查结果分析，要提高幼儿教师的教学胜任力，从幼儿园管理入手应做到以下几点。
（一）教师管理以胜任力发展为主要导向
幼儿教师的胜任力特征揭示了教师在高效完成日常教学活动的过程中所表现出来的工作特征，培养这些特征在一定意义上可以加快推进普通教师向优秀教师的转化过程。然而，在当前的幼儿园管理实践中，教师自主发展的主体地位并没有得到充分重视，教师的积极性和能动性还没有充分发挥出来。就教师个体而言，专业发展往往处于被动状态，习惯了“听安排”。改变这种困境的根本方法在于确立以教师发展为本的管理思想，在队伍建设中以提升教师胜任力发展为目标，营造积极的专业发展环境，同时调动教师自身积极性，共同助推教师专业发展。
（二）教师培训以参与式培训为主要方式
被调查教师在“科研与引领能力”与“教育教学能力”方面得分较低，这在一定程度上反映出目前在幼儿教师教学能力培训的实效上还存在一定问题。一直以来，幼儿教师专业能力都是教师培训的重点，但在培训方式上则以理论讲授为主，未能深入、有效结合教师的日常实践，因而效果不佳。要解决这一问题，应将参与式培训作为教师培训的主要方式，将教研活动的重点放在教师日常教育教学实践问题的研讨与解决上。让教师投入到以亲身经历、体验为主要特征的新学习方式之中，激发他们主动学习的愿望，实现专业能力的不断提升。
（三）教师评价以表现性评价为主要理念
教师评价在师资管理中具有明确的目标导向性。如果运用合理，便能有效激励教师专业发展，提高其教学胜任力水平。因此，科学的幼儿教师评价标准应以教师的胜任力特征为主要内容，并充分考虑教师胜任力水平的差异，体现出对不同水平教师的引导与激励。在具体的实施过程中，要遵循“表现性评价”的理念，不以评价结果评判幼儿教师胜任力水平，而要关注幼儿教师在胜任教育教学工作方面的实际表现，帮助教师认识到自身的优势与不足，找到导致不足的原因，并和教师一起讨论解决的方法。如此，才能有效发挥“以评促教”的作用，有效帮助教师提高教学胜任水平。
第二篇：幼师教育教学论文
1、教学认知能力的涵义及其构成
教学认知能力是进行教学活动的基础成分，是否具备教学认知能力或强弱直接影响到教学效果。教师的教学认知能力主要指教师对于教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、手段策略、教学情景以及学生主体的分析判断能力。教学认知能力主要包括四个成分：（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材内容的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生学习准备与个性特点的了解及判断能力。美国教育家杜威指出教育要从儿童的天性出发，以儿童为中心，教师必须要把学科知识心理学化，才能使学生更好的理解掌握。教学认知能力是教师经验的积累，作为幼儿教师要洞察、分析幼儿的.心理特征与把握发展特点，不断研究课程内容，反思整个教学过程，以采取最佳的教学策略展开教学。
2、新课程对幼儿教师的要求
2001年，国家教育部为构建符合素质教育的课程体系，大力推行基础教育课程改革，颁布了包含幼儿教育的《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中指出幼儿园要坚持保教结合的原则，教师在教学过程中应该注意处理好与学生的关系，积极引导学生，注重共同发展。在分析处理课程时要顾及不同学生的学习需要，创设有意义的教育情景，引导学生独立、自主、积极的学习，尊重学生，使每个学生都能得到充分的发展。幼儿园阶段是整个教育时期的基础，并且幼儿园教育更应该为幼儿的终身发展奠定良好的基础。教育活动的组织与实施是幼儿教师充分发挥创造性的过程，在课程组织实施方面，教师要成为幼儿学习与生活方面的引导者。幼儿园教育活动内容既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的实际经验，又要利于幼儿拓展，体现出课程的时代性和趣味性。新课程理念对幼儿教师教学方面提出的要求具体包括以下几个方面。
2.1明确任务，做好教学的“开场白”。兴趣是最好的老师，有趣味的课堂气氛和学习环境能为幼儿创造一个有意思的“开场白”。幼儿教师要设计有意思的教学情境，教学任务清晰、有意思，充分抓住了幼儿好奇、爱探索的特点，使幼儿在玩中学。
2.2降低难度，激发幼儿主动参与的愿望。在教学过程中要引导幼儿多思、多想，体现出创造性思维，鼓励幼儿的探索精神，要求教师创造性的进行教学。
2.3教学方法新颖，教学氛围民主。新课程理念要求教师运用新颖的教学方法，充分利用教学资源，增强教学的趣味性，并且要创设师生互相尊重理解的良好师生关系。
2.4顾及个体差异，面向全体幼儿。课程改革要求教学要面向全体幼儿，教学设计要考虑个体差异，促使幼儿发挥自我主动性。因此，教师要树立面向全体幼儿共同发展的新理念。
3、幼儿教师对课程改革的认识及表现
朱家雄教授曾说过，课程改革是否能够成功，关键点在于老师，教师能否理解课程改革的价值，是否能够认同课程改革，最终都会直接影响到课程实施的效果。近些年来，为了发展幼儿的素养，开展素质教育，提高幼儿园教学质量，我国研究实行了幼儿园课程改革。当前，有些学者站在人文关怀的角度，对幼儿教师关于课程改革的认同和接受程度做了相关研究。普雷特的相关研究表明，人们对课程改革的认同态度呈正态分布。朱芳红对兰州市幼儿教师课程改革认同状况进行了调查，调查结果显示，在推行课程改革新理念的意向方面，57.2%的教师会在实际的教学活动中实施新理念，但也有34.9%的幼儿教师不会向同事指出课程改革能够改善提高幼儿的教育质量。大多数幼儿教师还是非常满意幼儿园课程不断向前发展的，但问题就在于理论虽好，实用性较差。针对幼儿教师在课程实施层面出现的问题，我们提出了一些相应的改善策略，以提高教师的教学认知能力，促进课程的顺利进行。
4、培养策略
4.1转变教师的课程意识，增加对课程改革的认识。教师的教学认知能力包括对教学大纲、教学内容和目标的分析能力，能否处理好课程内容至关重要。苏霍姆林斯基曾经说过，教师的信念是学校里最宝贵的东西。如果教师的教学信念不坚定，东一榔头西一棒槌，顾此失彼，那么课程改革也不会成功。
4.2组织教师教育培训活动，增强教师分析理解课程的能力。组织幼儿教师参加相关的教育培训活动，借助外部力量，培养教师的教学认知能力。“没有教师的发展，就没有课程的发展”。国家支持各地区开展幼儿教师培训工作，按需培训，重点培养薄弱环节的骨干教师，也为一线的幼儿园教师提供交流探讨的机会。
4.3教师之间互相交流教学经验，开展校本教研。主张在幼儿园里，以学校为单位，开展教学研究，组织教师探讨在教学活动中遇到的问题，找到解决问题的策略。校本教研是教师之间互相交流学习，找到问题的原因，扬长避短，解决实际问题。向他人学习，从多个角度看问题，展开教学反思，也有利于教师教学认知能力的培养。
第三篇：幼师教育教学论文
一、当前幼儿教师资格认证制度存在的问题
当前教育实践中存在一种怪象：幼儿教师学习了教育学、心理学理论，学习了教育教学的基本技能却不会教学、无法组织活动。这种教师教育现象与教师资格认证导向标有着很重要的联系。要解决上述疑问，必须分析当前现行的幼儿教师资格认证制度特点及其存在的问题。当前幼儿教师资格认证制度，作为幼儿教师入职的考核标准，过于统一和单一，导致了诸多问题。第一，幼儿教师认证的标准对幼儿教师资格申请者的考核过于简单，设置的教师入职“门槛”过低，没有体现新时代教师的新要求，无法对申请者的教学能力进行科学、全面的考察，致使部分获得教师资格证书的教师难以胜任教育教学工作。第二，幼儿教师资格类别、等级单一。目前幼儿教师资格证书只有一种，没有严格规定和划分幼儿教师持证的适用范围。同时目前教师资格认证主要针对的是初入职教师的资格认证，缺乏从幼儿教师知识能力更新和专业发展的角度考虑，缺少对幼儿教师专业发展的有效且持续性激励，不能满足幼儿教育机构对不同层次能力教师的需求。第三，幼儿教师资格证终身化，不利于建立有效的约束和激励机制。教师资格终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师没有任何约束力，在今后教师的专业发展中就失去了现实意义。[1]第四，教师资格认证制度与幼儿教师入职后的相关利益缺乏联系，如教师收入、教师编制、教师职称、教师培训、教师流动、教师荣誉等，因此难以激励在职幼儿教师主动学习与进修的热情，不利于幼儿教师整体专业水平的提高。第五，现行的幼儿教师资格制度对幼儿师范教育的质量规格没有明确的导向及监督评估作用。目前各大中专幼儿师范毕业生只要能顺利毕业，就能顺利获得幼儿教师资格证书，因此获得资格证书很难代表幼儿师范生的教育教学能力水平。出现上述五个方面的问题，除了我国教师资格认证制度起步晚、不够完善的原因外，更重要的是对科学主义范式下“技术理性”的推崇。[2]主要表现为：教师资格制度过于统一和刚性，缺乏对实际实施过程的考虑；幼儿师范院校教师培养目标过于笼统、宽泛、高要求，较少从“个体人”的角度出发制定培养计划等等。在“技术理性”的教育范式下，幼儿教师教学能力的现状是不能如意的，因为每个教师的专业成长过程、环境、结果都自有其个体特点，不能以抽象的普遍性规则来要求个体。[3]
二、发展性：幼儿教师资格认证制度的重构思路
教师资格认证制度的重构，首先应重视资格制度本身的建设。教育行政部门应当引进授权于学术的、专业性的社会团体，发挥其在制度建设中的专业指导和监管功能，并从职能让渡的角度将相关专业性、技术性的业务工作交由这些团体承担，充分发挥这些专业团体的作用，确保制度设计的科学性和规范性。[4]教师资格认证制度的重构必须以幼儿教师的专业发展为目标，促进教师的终身学习，其核心特点是教师专业的发展性。幼儿教师资格认证制度应当有严格的教师专业发展阶段性资格认证机制。取消当前教师资格终身制度是我国教师资格制度发展的一个趋势，教师资格从教师专业成长的角度设立不同等级并法定其有效年限，不同成长阶段的教师申请不同的教师资格证。申请的不同级别的教师资格证书有不同的刚性和弹性标准要求，级别越低刚性标准要求越高，以统一的权威的标准严格考察基本知识和基本技能，强调教师教育教学的科学性；级别越高弹性标准要求越高，重在考察教师处理教育教学情境性事件的创造能力，强调教师教育教学的智慧与艺术。如针对新手教师、有经验的教师、骨干教师、优秀教师、专家教师等不同层次的教师建立完善的教师资格证认证体系。其中弹性要求也包括资格认证过程中考虑不同经济发展地区、不同层次的学校、不同学科、不同年龄段、不同性别的教师发展需求存在差异。幼儿教师资格认证考核还应当体现幼儿教师职业的特殊性。完整的教师知识结构，包括“理论性知识”和“实践性知识”。[5]幼儿教师更强调将理论灵活运用于实际的教育教学，要有丰富的“实践性知识”指导他们的行动。实践性知识常常隐藏在教师的整体经验之中，它能被提炼为一种信念，这种信念将受到教师行动的检验，并指导他们的行动。通常在解决面临的具体问题过程中体现出来，具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”。[5]另外，幼儿教师资格认证考核还应多元化。考核方式可以包括笔试、面试、申请者教师教育成长个性化档案袋评估、个人特长展示等，考核的内容可包括基本技能考试、论文考试、能力倾向检查、心理健康评估等。最后，教师资格认证制度的重构，不仅是完善教师资格认证制度的一些标准和指标体系，更需要教师资格认证制度实施过程的支持系统和辅助措施，否则其教师资格认证制度改革只是徒劳。如经费政策支持、法律法规保障及各级各类教育部门、教育机构协作配合等。[6]
三、“发展性”教师资格制度对幼儿教师教学能力的新要求
技能是顺利完成某种任务的行为方式，而能力是顺利完成某种任务的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。传统意义上幼儿教师的教育教学更多体现在一日活动、环境创设等“技能”层面，而非“能力”。在这里，我们借鉴相关研究者的研究，把教师教学能力界定为：教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。主要包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力、教学效能感、教学个性、职业性向等等。[7]新时期对幼儿教师资格认证制度的重构提出了进一步落实教师专业发展目标的要求，自然对幼儿教师的教育教学“能力”而非“技能”提出了新的要求。
(一)幼儿教师应具备较高的教学效能感
教学效能感是指教师对于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项教学工作、能否有效完成教学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持的一种认知和信念。教学效能感会影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，以及影响教师在工作中的情绪。具有较高教学效能感的幼儿教师，对自己所从事教育工作的价值以及是否具备教育好儿童的能力能产生清楚的认识和判断；相信自己有能力积极、有效地影响和改变儿童，促进儿童的发展。因此，幼儿教师具有较高的教学效能感，能更好地发挥自己的教学能力和水平，解决教学过程中的各种问题。
(二)幼儿教师应具备终身学习的能力
知识随时代的变化而不断更新。这需要幼儿教师树立终身学习的观念，在教学实践中不断地学习、更新知识和经验，具备终身学习的能力。不仅学校是学习的场所，幼儿园和社会更应视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组与更新，不断提高教学质量，成为适应时代发展要求的新型教师。
(三)幼儿教师应具备教学反思能力
美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析，总结好的实践经验，发现不足，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于减少教师在教育活动中的盲目性和错误，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新。
(四)幼儿教师应有独特的教学风格
教学风格是幼儿教师将教学理念和教学艺术融会贯通的产物，它是判断教师在专业上是否成熟的一个重要标志。幼儿教师独特的教学风格，对教学效果的影响巨大，对幼儿认知和心理品质的发展具有潜移默化的作用。在实际教学过程中，每一位幼儿教师都应有自己的教学方法和教学特色，形成自己的教学风格：或循循善诱，巧于设疑；或论证严密，具有逻辑说服力；或语言风趣，富有幽默感等等。
四、幼儿教师教学能力的发展路径
教师资格认证制度的重构对幼儿教师教学能力提出了新要求。那么，如何发展幼儿教师的教学能力，政府、幼师院校、幼儿园应提供何种发展的路径，是我们进一步思考的问题。
(一)提高教师资格认证制度与幼儿教师专业标准的契合度
目前幼儿教师资格认证制度的主要效力在于非幼儿教育学历或没达到相应学历要求的申请者，对幼儿师范院校学历的申请者几乎没有起到“门槛”作用，幼儿教师质量难以得到保障。同时，教师资格的“低准入”与幼儿教师专业标准的“高要求”不一致，使得幼儿教师在入职过程中表现出教学能力的不足。因此，政府部门提高教师资格认证制度与幼儿教师专业标准的契合度，是发展幼儿教师教学能力的首要任务。
(二)加强幼儿教师教育课程与幼儿教师专业标准的衔接
幼儿师范院校应从课程的设置和评价体系的构建两个方面加强与幼儿教师专业标准的衔接，从而发展幼儿教师的教学能力。首先，应根据国家制定的“幼儿园教师专业标准”，调整现有的幼儿教师课程体系，加强课程与幼儿教师专业标准的衔接。将专业标准中教师评定的内容与幼儿教师培养课程建立互动关系，即课程内容与教师资格鉴定、考核的内容保持一致。新课程体系的构建，应拓宽公共基础课，加强文理渗透，注重教师职业道德教育，设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识和技能水平及教育科研能力，调整学科比例，增加学科前沿知识，延长教育实习时间，加强学生的教育教学技能训练，形成一定的教育反思能力，广泛开展校园文化活动，发挥“活动课程”的潜移默化作用。[8]其次，建立配套评价体系。幼儿教师资格认证制度和幼儿园教师专业标准应当是幼儿教师教育质量评价的主要参照标准，是考察幼儿教师教学能力的重要指标，只有这样才能促进幼儿教师教学能力的提高。
(三)建立“立体化”的幼儿教师培养培训体系
师范院校只能解决幼儿教师教学能力发展的职前培养问题。幼儿教师教学能力的发展要保持持续性和有效性，需要建立“政府投入、院校主体、机构参与”的立体化培养培训体系。政府应加大对幼儿教师职后参与教学能力发展培训的资金投入和技术支持，将幼儿教师参与教学能力发展相关培训纳入职称考核、工资绩效的考核中，以激励教师参与教学能力发展的积极性。同时，要加强教师培养和培训体系的衔接。对教师岗前培训、在职提高培训、高级研修和前期的新教师培养及后期的教师学历达标和学位提升体系进行统一设计，做好政策衔接。师范院校作为幼儿教师教学能力发展的主体，课程体系的改革和更新应跟上时代发展的步伐。学前教育机构应以提高培训的质量效益为发展的方向。幼儿教师教学能力的发展及教学个性的培养是核心。在幼儿教师教学能力的培训中，应关注、倡导和营造能够培养教师教学个性的氛围，通过对特级教师的研习和骨干教师的成长调查及对教师专业成长的实验分析，鼓励教师发展自己的教学风格，形成自己的教学个性。
教学内容：
人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》第10页例3
教学目标“
知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。
教学重点
建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。
教具准备
课件、每人准备12个圆片。
教学问题诊断
学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教师应注重加强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同点，采用多种手段加强含义的理解。
教学过程
一、创设情境，初步感知“包含分”
师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的'脚步来到我们身边。瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。出示课件：苹果，桃子
师：哇！准备了这么多的东西，他们打算分给谁？怎样分呢？我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子
【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】
二、动手操作，感受“包含分”的含义
（一）分果冻
1.提出问题
师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢？课件出示问题：8个桃子，每2个分给一只小猴，可以分给( )只小猴呢？
学生活动：留有片刻学生独立思考
2.动手操作
师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗？并把你的想法一边摆小棒一边说给同桌听。
学生活动：学生独立操作——同桌交流
3.全班汇报
（1）学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。
（2）教师点拨，理解含义。
师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多少根?(一共要分8根)小老师又是怎么分的？（两根两根地分）结果怎样？（分给了4只小猴）这样两个两个地分，数一数8里面分了（）个2？（8里面有4个2）
教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分；还可以说8里面有4个2。（多指几名学生说一说）
（二）分苹果
师：大象伯伯也准备了12个苹果分给运动员，它想请同学们猜一猜：它是把12个苹果每（）个一份，分给了（）名运动员。
学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。
【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题——借助动手操作解决问题——总结归纳方法、理解含义，即直观到抽象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含分”数量关系的理解：要分的总数相同，每份数不同，所分的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了学生的创造性。】
三、加强对比，理解“包含分”的意义
（一）延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分（）个？学生汇报
（二）比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢？
学生活动：学生观察——小组交流——互动评价
教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。
【设计意图：本环节设计通过比较两种不同情况的平均分活动，使学生体会到方法虽然不同，用图表示分的过程也不同，但结果相同，都是平均分，加深理解两种活动的数量关系。】
三、 联系生活，应用提升
（一）找一找生活中包含分的例子
（二）练习二第5、6题
（三）我是小小设计师
师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每（）个站一排，可以站（）排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独立完成，也可同桌合作探讨。
【设计意图：让学生感受到“包含分”就在我们的身边中，生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。】
【目标检测设计】
小小梳理之星：这节课有哪些收获？
学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。
【设计意图：此环节设计，帮助学生回顾本节课的知识要点，构建知识系统，形成网络。借助梳理之星的评选，激发学生参与意识，激发兴趣。】
