一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得
教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
6.个别谈话听取意见。进行面上个别谈话。为保证个别谈话质量，面上个别谈话可在学习教育活动全面开展、谈话对象具有一定的思想认识基础上进行。谈话范围为：局领导班子成员，副科级以上干部，近3年退出领导班子的老同志，局机关科室主要负责人，所属二级单位主要负责同志。具体范围由督导组与督导单位党委(党组)商定。谈话口径为：对单位领导班子及党员领导干部作风方面情况的总体评价;领导班子和党员领导干部在“四风”方面存在的突出问题;对搞好教育实践活动的意见建议等。
7.汇总上报有关情况。督导组汇总形成督导单位学习教育、听取意见环节简要情况汇报(附民主评议的情况汇总、主要领导谈话要点、在调研、座谈和个别谈话中了解到的有关情况、各单位梳理的干部群众意见建议等材料)，报市委教育实践活动领导小组办公室联络组。
(三)查摆问题、开展批评环节工作
1.通报情况，谈话提醒。根据市纪委、市委组织部提供的有关材料，结合动员会议民主评议(含其他单位转来的评议结果)、征求干部群众意见和个别谈话等情况，在民主生活会召开前15天，形成单位领导班子作风建设情况和存在问题的通报材料及对领导干部的谈话提醒材料，报市委教育实践活动领导小组办公室联络组审定。
根据联络组意见，形成通报情况和谈话提醒的正式材料，报市委教育实践活动领导小组办公室联络组备案。随后，向督导单位党委(党组)书记和党员领导干部通报班子作风建设情况和存在的突出问题。谈话提醒时，对反映问题较多的党员领导干部，由督导组会同督导单位党委(党组)书记进行谈话提醒;对其他领导干部，可委托党委(党组)书记进行谈话提醒。在谈话提醒的同时，督促做好民主生活会前的谈心谈话，各单位党委(党组)书记与班子成员逐一谈心，班子成员之间开展相互谈心;班子成员与分管二级单位的主要负责人谈心。谈心要敞开心扉，坦诚相见，开展深刻的自我批评、进行诚恳的相互批评，努力把矛盾和问题解决在民主生活会前。
2.审阅对照检查材料。市委、市政府领导审阅分管部门(单位)党政正职的对照检查材料;部门党委(党组)书记审阅本班子成员的对照检查材料。
党员领导干部要自己动手撰写对照检查材料。对照检查材料一般应包括四个部分：一是遵守党的政治纪律和贯彻中央八项规定精神、省委六条意见、荆州市委七条意见、石首市委七条意见和《党政机关厉行节约反对浪费条例》、《湖北省<党政机关厉行节约反对浪费条例>实施办法》、转变作风方面的基本情况。主要对个人遵守党的政治纪律和中央、省、荆州市、石首市关于作风建设有关规定情况进行概述，重点讲个人态度和落实情况，不需过多展开。其中遵守政治纪律的情况还要查找存在的不足。二是“四风”方面存在的突出问题。此部分为对照检查材料的重点，应详写。要按照形式主义、、享乐主义和奢靡之风四个方面，逐项列出突出问题的具体表现、典型事例，问题主要是聚焦“四风”，聚焦自身，切实把自己摆进去，符合自己的岗位特点，符合个人的.实际情况。对征求意见中群众提出的意见、建议要有回应。三是产生问题的原因分析。主要从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和世界观、人生观、价值观等方面，对“四风”方面存在的突出问题进行集中深刻剖析，不需按“四风”分类剖析。根据中央领导讲话精神和中央有关文件要求，对形式主义的问题，重点从主观主义、功利主义上认清实质，从政绩观错位、责任心缺失上深挖根源;对问题，重点从封建残余思想上认清实质，从官本位思想严重、权力观扭曲上深挖根源;对享乐主义问题，重点从革命意志衰退、奋斗精神消减上认清实质，从世界观、人生观、价值观上深挖根源;对奢靡之风问题，重点从剥削阶级思想、腐朽生活方式上认清实质，从思想堕落、物欲膨胀等方面深挖根源。四是今后的努力方向和措施。制定的措施要具体可行、便于操作，要列出时间表、路线图、明确整改时限和相关责任，不要喊口号、简单表态。对于教育实践活动中所征求到的问题和意见建议以及自己查找的“四风”方面突出问题，整改措施要作出回应。一些不便在对照检查材料中写明的问题，可另写专题材料。领导班子的对照检查材料也应符合上述要求。
撰写对照检查材料应重点把握五点：一是要严格按照中央、省委、荆州市委、石首市委有关要求，开门见山、直奔主题，重点突出、内容实在，剖析深刻、触及灵魂，不要写成工作总结或述职报告，不要评功摆好，不要讲套话、官话和虚话。二是要聚焦抵制“四风”，对形式主义、、享乐主义和奢靡之风方面存在的突出问题及具体表现进行逐一检查，对群众反映和上级点明的突出问题实事求是地作出回应，对用车、住房和办公用房、人情消费、职务消费、“三公”经费开支、家属子女从业等情况作出说明。三是要紧密联系工作实际，更要紧密联系思想实际，从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和世界观、人生观、价值观等方面深刻剖析产生这些问题的根源。四是要把自己摆进去，多讲自己的问题，多讲自己的不足，不要以工作问题代替“四风”问题、以班子问题代替个人问题、以共性问题代替具体问题、以形式主义和问题代替享乐主义和奢靡之风问题。五是要紧密围绕抵制“四风”问题提出整改的思路、措施和办法，要具体实在，切实可行。
民主生活会前一周，各部门领导班子、党员领导干部的对照检查材料送督导组审阅。督导组要认真审阅对照检查材料，督促督导单位党委(党组)书记认真审阅班子成员对照检查材料。对照检查材料重点不突出、内容不实在、剖析不深刻、没有触及思想和灵魂的，要督促其认真修改或重新撰写，直到符合中央、省委、荆州市委和石首市委的要求为止。
3.参加专题民主生活会。根据中央、省委、荆州市委和石首市委关于开好专题民主生活会的《通知》要求，督导组提前审阅督导单位党委(党组)制定的民主生活会专项方案，重点了解会前征求意见、相互谈心谈话情况，会上开展批评和自我批评的初步安排。每个班子召开民主生活会时间不得少于半天。生活会期间，无特殊情况，党员领导干部不要安排出差、走访。
各部门领导班子要召开专题民主生活会，督导组全体成员参加。在不同班子中任职的领导干部，要参加其所任职的每个班子的民主生活会。专题民主生活会要坚持时间服从质量。基层党支部要召开组织生活会，领导班子成员要以普通党员的身份参加所在支部的组织生活会。
4.及时评价反馈。督导组要对督导单位民主生活会整体情况进行评价，并向督导单位党委(党组)书记反馈。对没有按照要求认真对照检查、民主生活会没有达到预期效果的，要促其改正。班子成员对照检查材料经多次修改不符合要求的，开展批评和自我批评不深刻的，督导组与督导单位党委(党组)书记沟通后，委托党委(党组)书记进行反馈，并促其改正。有特殊情况的，要及时报市委教育实践活动领导小组办公室相关联络组。
5.通报民主生活会情况。民主生活会后，各单位党委(党组)书记要主持召开会议，通报党委(党组)领导班子民主生活会情况。督导组审阅民主生活会通报材料，提出意见建议。
参会人员范围一般为：单位领导班子全体成员，机关(部门)科室主要负责人，所属单位主要负责人。具体范围由督导组同各单位党委(党组)商定。
6.上报专项报告。民主生活会结束后，各单位党委(党组)要形成民主生活会情况专题报告，经督导组审阅后，报市委教育实践活动领导小组办公室联络组，按程序上报市纪委和市委组织部。
(四)整改落实、建章建制环节工作
1.督促开展“回头看”。督促指导督导单位采取自查、督查、抽查等方式，对学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评环节工作进行“回头看”，主要是七看：看学习教育是否扎实，看查摆问题是否聚焦，看自我剖析是否深刻，看谈心交心是否充分，看开展批评是否认真，看整改措施是否有力，看边查边改是否见效。
2.审阅整改方案。各部门要找准形式主义、、享乐主义和奢靡之风等方面存在的突出问题，研究制定整改方案，整改方案要在广泛听取意见和民主生活会上开展批评和自我批评的基础上专题研究制定。各部门党委(党组)书记要亲自主持制定党委(党组)领导班子的整改方案。整改方案要具体实在，对存在的问题逐一作出回应，不能简单以领导班子和领导干部个人对照检查材料中的整改打算代替整改方案，不能以谈思想认识代替具体整改措施。整改方案要在一定范围内征求意见。
3.提出正风肃纪意见建议。对督导单位党委(党组)找准问题、集中整治情况进行深入了解，特别是要对中央及省、荆州市委和石首市委明确要求对“四风”方面存在的问题进行整改和专项整治的情况进行检查，在充分听取党委(党组)书记意见后，提出进一步加强领导班子建设和严格教育管理干部的意见建议。
4.督促检查制度建设情况。对督导单位加强制度建设情况进行督促检查，看是否对贯彻党的群众路线已有制度进行了认真梳理，对不适应新形势新任务新要求的制度作了修订完善，是否认真贯彻执行中央及省、市委制定出台的各项制度规范。重点是建立健全行得通、指导力强、能长期管用的具体制度和规定，为抵制“四风”提供政策依据，同时，督促指导各单位完善党员干部直接联系群众、畅通群众诉求反映渠道等制度措施，推动改进工作作风和密切联系群众常态化、长效化，巩固教育实践活动成果。
(五)总结工作
1.督促做好总结工作。督导组与各督导单位党委(党组)书记商量沟通，商定所督导单位召开总结会时间，适时召开教育实践活动总结会议。总结会议从上到下依次召开，督导组会同督导单位统筹安排好各总结会议时间。总结会议前，督导组审阅督导单位的教育实践活动总结报告和党委(党组)主要负责同志在总结会上的讲话材料，提出意见建议。会议由各部门党委(党组)书记主持并讲话，对活动进行总结。
总结会议参会人员范围一般与动员会议参会人员范围一致。其他需要列入范围的，由督导组同督导单位党委(党组)商定。总结大会结束时，对所督导单位党委(党组)班子及班子成员开展教育实践活动情况进行民主评议，重点是解决问题、改进作风情况。民主评议表分为A、B、C三种，A表由本单位领导班子成员填写;B票由中层正职、直属单位主要负责人填写;C表由其他参会人员填写。评议表由督导组负责回收汇总，评议情况要向督导单位党委(党组)反馈。
2.撰写督导工作总结报告。督导工作结束后，督导组对督导单位的教育实践活动情况和督导组工作进行总结;对督导单位领导班子和班子成员的作风情况作出分析，提出进一步加强和改进领导班子建设的意见建议，报市委教育实践活动领导小组办公室。督导过程中形成的有关材料分别转市纪委和市委组织部有关科室。
三、督导组工作机构
(一)督导组组成人员及分工
根据市委党的群众路线教育实践活动领导小组《关于派出市委党的群众路线教育实践活动督导组的通知》(石群组发[2014]2l号)文件要求，第十二督导组成员为：组长：徐荣洲(市第二纪工委书记、监察分局局长);副组长：李绍红(市环保局纪检组长、党组成员)，成冰波(市公共资源交易监督管理局副局长、党组成员);组员：姚家亮(市工人文化宫副主任)，杨毅(市畜牧局干部)。督导组根据本组及各督导单位实际对全体成员作如下分工：徐荣洲同志负责全面工作，联系民政局、广电局;李绍红同志负责对上联络，督导组各类方案的制定、督导组办公室及各督导单位各类文字材料的把关等，联系计生局、商务局、发改局;成冰波同志负责与各督导单位的联系，制定各阶段督导计划、日程及督导成果的汇总整理，联系人社局、文化局、交通运输局;姚家亮、杨毅同志负责督导组办公室日常工作。整个教育实践活动期间，组长及两名副组长实行工作日坐班制，两名副组长每周轮流坐班二至三天。督导组制定了成员会议、文件批转、保密、考勤等制度，印制了督导组公函便签、收(发)文、处置单、重大事项审批表、督导事项登记表等。全体督导组成员要做到分工不分家，以求真务实、团结协作、严谨细致、勤奋敬业的态度，扎实做好督导工作。
(二)督导组办公地点及联系方式
督导组现已利用市第二纪工委、监察分局的两间办公室作为办公地点(市委党校院内市纪工委、监察分局办公楼三楼)，成立了“督导组办公室”并悬挂了标牌，办公室联系电话为0716-7297707。
四、工作要求
(一)认真履职，准确定位。督导组全体成员要认真学习贯彻习总书记系列讲话精神，深入学习领会中央、省委、荆州市委和石首市委精神，充分认识开展教育实践活动的重要意义，切实增强政治意识、大局意识和责任意识。严格按照中央、省委、荆州市委和石首市委明确的指导思想、目标要求和方法步骤开展工作，切实履行督导职责。找准工作定位，紧紧依靠所督导单位党委(党组)抓好教育实践活动，到位不越位，督导不包办，形成工作合力。
(二)加强指导，严格把关。准确把握工作流程和工作重点，认真督促指导帮助所督导单位做好各环节工作，切实把“规定动作”做扎实、做到位，同时鼓励探索符合实际、富有特色的“自选动作”，工作过程中及时观察落实中央及省、荆州市委和石首市委的新要求，确保教育实践活动解决问题、取得实效。坚持高标准严要求，督促督导单位领导班子和领导干部全面理解和贯彻落实中央及省、荆州市委、石首市委精神，做到思想认识到位、活动安排到位，推动加强制度建设，保证活动的目标任务顺利完成。
(三)讲究方法，加强沟通。坚持走群众路线，充分发扬民主，开门搞活动，多到基层一线了解情况，多到党员群众中听取意见，多到实际工作中发现问题。加强组内政策理论学习和工作研究，集思广益、群策群力，及时总结经验，改进督导工作。加强与市委教育实践活动领导小组办公室沟通，尤其要加强与相关联络组的沟通，及时报告督导单位活动进展情况、典型经验和出现的新情况、新问题以及重要敏感事项，遇事多商量，科学合理地安排活动时间和进度。要注意运用典型推动工作，及时会同督导单位对先进典型进行总结推广，树标杆、做示范;同时，会同督导单位对反面典型进行严肃处理，发挥警示作用。要加强对督导组自身工作的宣传，及时向市委教育实践活动领导小组办公室和市内外新闻媒体、网站报送消息、信息。
(四)严格自律，维护形象。要切实加强督导组自身建设，带头贯彻执行中央八项规定、省委六条意见、荆州市委七条意见、石首市委七条意见和中央《党政机关厉行节约反对浪费条例》、《湖北省<党政机关厉行节约反对浪费条例>实施办法》，用好的作风开展督导工作。严格遵守党的政治纪律、保密纪律、廉政纪律和市委关于督导工作的纪律，求真务实，团结协作，严谨细致，勤奋敬业。要坚持原则、公道正派，客观公正地评价干部，全面准确地反映情况，谦虚谨慎、平等待人，讲党性、重品行、做表率，自觉维护督导组良好形象。
“巧设参与活动方式”让小组合作学习更具活力
文/王 猛
摘 要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评
日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。
一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析
首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。
其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。
教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试
1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台
只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。
如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：
“自立”大家谈
学习自立表现：____________________________
家庭生活自立表现：____________________________
学校集体生活自立表现：____________________________
社区生活自立表现：____________________________
“啃老族”的昨天：____________________________
“啃老族”的明天：____________________________
在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。
2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情
思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。
但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网 我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文
如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。
3.积极参与互评活动，培养小组团队精神
首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。
各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。
让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
参考文献：
［1］［美］巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力。华东师范大学出版社，2005-11.
［2］［日］佐藤学。教师的挑战：宁静的课堂革命。华东师范大学出版社，2012-05.
（作者单位 天津市沙井子学校）
