走进校园，上课铃响起
你可曾想起那样一个少年
白色的'足球鞋
明亮的大眼睛
阳光的笑
普通的校服承载着青春
陪你走过青春年少
他的走来如阳光刻下一句不离不弃
他的离去如清风划下一句时光无敌
点评：校园，是青春最美好的承载，那个少年，在这个青春，曾走过你我的身旁，诗歌文字简单，朴实的语言让这首诗歌显得真实诚恳！
文章不足之处在于，故事的结尾有些仓促，可以说，让读者读完诗歌，有些摸不着头脑，因此，建议小作者丰富文章层次的内容，这样能让文章更加丰富一些，结构也能更完整！
中国古诗贵在意境，意就是指诗人主观的思想感情，境就是指诗人所描摹的客观事物。意境即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。能进入这个艺术境界，就意味着能否体味到古诗的美。以下是春夜喜雨古诗评价意义，欢迎阅读。
《春夜喜雨》评价
1.评价理论简述
评价理论是在系统功能语言学对人际意义研究的基础上发展起来的，它关注语篇中所协商的各种态度，所涉及的情感的强度，以及表明价值和联盟读者的各种方式（Martin - Rose，2003）。该理论的中心是“系统”，焦点是“评价”。语言在该系统中是“手段”（王振华，2001：14）。
评价理论把评价性语言资源依语义分为三个方面：态度（attitude）、介入（engagement）和级差（graduation）。态度包括情感（affect）、判定（judgment）和鉴别（appreciation），即分别是对人的情感的表达、对人的性格和行为的评价及对事物的价值的评价；介入也是一系列语言资源，用来衡量作者的`声音和语篇中各种命题和主张的关系，作者承认或忽略其言语所涉及和挑战的众多不同观点，并在这些多样的观点中为他们自己的立场赢得一个人际空间。它和态度的来源有关，包括自言和借言。自言的态度来源于作者，借言的态度来源于作者以外的人；级差是对态度介入程度的分级。对人或物不可分级范畴的清晰或模糊描述叫聚焦。
2.评价意义分析
《春夜喜雨》全诗如下：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”
评价意义在语篇中的体现方式可以是明显的话语标记，如形容词、副词等。下面先来看诗中显性表达评价意义的词语。《春夜喜雨》中表达态度的显性词汇用得不多，主要有标题中的“喜”字和首句中的“好”字。“喜”，在这里可以有两种理解：其一春雨贵如油，它对农作物有益，春天下雨使得作者感到高兴；其二春雨的美让作者感到愉悦而产生喜悦之情。这是对人情感的表达，属于态度的情感部分。“好”，也可以有两种理解：一是雨本身好，就像那些常做好事的人；二是雨以某种情况作参照而显得很好。把“春雨”看成物，“好”字是对事物价值的评判，属于态度的鉴别部分；如果把春雨拟人化，则是对人行为的评价，属于态度的判定部分。
从介入的角度看，作者对春雨的态度、判定和鉴别是通过自言表达出来的。全诗仅凭“喜”和“好”两字就能使读者感受到作者对春雨的感情和对春雨的评价，但除了这两处之外，我们几乎找不到其他显性表达评价的词语。全诗的评价意义是否只限于此？“毋庸置疑，这些容易识别的词汇本身的确具有评价功能，但它们并不是评价意义的唯一体现形式，因为评价意义也可以通过隐性的方式得到表达”（朱永生，2009：2）。“所谓隐性方式，就是通过使用那些貌似中性但隐含评价意义的成分和句式而不是那些明晰的话语标记来表达评价意义”（朱永生，2009：2）。下面来探讨诗中其他评价意义的表达。
从“好”字往下看，“当春乃发生”与“知时节”相联系，表示当万物需要滋润时，春雨便来了，这是对春雨好的进一步说明。文章的后三联与诗题和首句不同，没有表达“喜”、“好”的显性评价语言标记。第二联“随风潜入夜，润物细无声”指春雨随着微风悄悄地在夜间飘落，柔情地滋润着万物，细微得听不到一点响声。此处的描述与对春雨的评价有何关系？清代仇兆鳌在《杜诗详注》中说：“雨骤风狂，亦足损物。曰潜曰细，写得脉脉绵绵，于造化发生之机，最为密切。”（转引自陈才智，2005）所以，此联其实还是在说春雨的好。第三联前一句以乌云说明天阴雨长，正好满足了自然万物的需求，后一句与前句形成对比，而且现出春天雨势的平和，也突出了春雨的好。与此同时，诗人的喜悦之情的程度循着盼—听—看的线索渐次加强：因为干旱久无雨，作者渴望降雨；雨降下来了，作者侧耳倾听，听到雨在春夜里延绵不断时，非常高兴；知道雨意正浓，情不自禁地想象天明后满城春色的美景，更加乐上心头。
这样的描述，使读者逐渐清晰明了作者对春雨的态度的程度。全诗中，作者不但巧妙地将自己关注农村田园的悠悠情怀与欣赏春夜雨景的愉悦心态巧妙地结合在一起，而且将自己的情感渗透隐含在字里行间，达到通篇不漏喜字，处处充满喜悦的效果。
由此可见，这首诗的评价意义的隐性成分隐含在对事物所做的客观描写中。同时，由于此诗的评价意义多为隐性，所以作者的介入程度较低，语篇所显示的客观性较高。这是原文的一大特色。
《春天的秘密》
在一个透明的早晨
雨偷偷地从远方跑来
春天是一个流泪的季节
我忘了打伞 走在雨中
走在不肯飘落的故事中
画一片蓝色的天空
再画上一片淡蓝的心情
想你 在另一座城市的天空
远方来的思念比远方更远
我雨天的眼眸里
依然闪烁着
昨日晴天的朦胧
那是春天最惆怅的秘密
人在春天
总是没有秘密的
春雨深处
是淋湿了的思念
大班语言领域：欣赏诗《春天的秘密》说课稿
一、说幼儿：
1、中班幼儿的年龄特点：
探究、分析、观察能力有了一定的发展，能主动地去探究周围和环境的变化。
无意记忆较多，较少进行有目的有意识的记忆。能根据自己的表达方式将感知到的加以表现。
语言表达能力及审美能力有一定发展，能够比较连贯的表达自己的意思。已能清晰地谈话，词汇开始丰富。
2、中班幼儿身心发展特点：
幼儿想象的有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间
幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情境与活动形式。幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。
二、说教材：
《春天的秘密》是一首意境优美的儿童诗歌，诗歌中淅沥淅沥的小河，蓝天下啁啾啁啾的燕子，随风飘扬的垂柳，农民的耕种的身影，赞美了春天的美丽，大自然的神奇，给人以美的陶冶和享受。与此同时通过简洁优美的语言体现相应的情景、动态启发幼儿在欣赏活动中观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把对春天的理解表现出来，以此来表达自己的情感体验。
三、说活动目标：
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据中班幼儿年龄的特点及我班幼儿的实际情况，将本次诗歌欣赏《春天的秘密》目标定为：
1、进一步了解春天的特征，理解诗歌内容，感受春天的美。
2、能大胆、清楚的表达对春天的感受，尝试简单的描述春天特征，发展语言表达能力。
3、感受诗歌中优美的意境，激发幼儿热爱春天的情感。
四、说活动的重、难点：
重点是：能大胆清楚的表达对春天的感受。
引导幼儿欣赏理解诗歌，感受语言的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是：丰富词汇，用语言、动作、表情表现。
学习词语“融化、淅沥淅沥、飘荡、播种、钻”、学习诗歌中角色的语言和动作、诗句“我看见了春天的秘密，我要把它牢牢记在心里”。
五、说活动准备：
1、经验准备：课前学会歌曲《春天在哪里》，并组织幼儿春游，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
2、材料准备：春天的场景布置：小河、垂柳、桃花、燕子、麦苗、农民伯伯、拖拉机； 多媒体教学课件；幼儿绘画用纸和笔；幼儿表演用的头饰、服饰等。
六、说教法：
陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干。”《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，最大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，
1、讨论法：
因为语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言，更何况诗歌欣赏是语言的范畴。为了调动幼儿的主动参与性，运用幼儿的已有经验，讨论法是必不可少的。
2、多媒体课件教学法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春天的秘密》的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了它的作用，给幼儿带来耳目一新的感知觉，使幼儿对春天的优美景象更加了解和熟悉。
3、交流激励法：在分组感知，进一步理解、表现诗歌时，教师为幼儿营造了一个宽松、和谐的轻松环境，让孩子们充分的、有目的性的交流，获得创造性体验的对审美的能力。
4、激趣法：
从幼儿兴趣点出发，孩子本来是动态的，情绪易受周围事物的干扰，往往在需要配合的环节时不能自控，而教师运用情景引入，并且听一段春天里的声音，激发他们安静、仔细的倾听，立刻进入到活动中。
七、说学法：
在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性。在活动中，幼儿运用感官参与活动。通过动口、动脑积极参与。
1、视听讲结合法：在整个活动中我采用了相关课件，利用动态的画面让幼儿感受作品中的意境，边演示课件边讲解，直接刺激幼儿幼儿的.视听感官，使教学进行得活泼生动，激发幼儿学习的兴趣，同时也帮助他们理解作品内容。
2、讨论法：教师用提问的方法使幼儿理解诗歌内容，运用逐层、逐段、逐句、逐词抽丝剥茧的提问方法，使幼儿通过讨论、思考、表达，有效理解诗歌内容。
3、多种感官操作法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春天的秘密表现出来，以此来表达自己的情感体验。
八、说教学过程
活动流程我采用环环相扣来组织：创设情景，激趣引入——欣赏诗歌，感受理解——表现表达，分组操作——展示经验，总结讲评——扩展延伸
1、创设情景，激趣引入
“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式，引出一种神秘感。并引导幼儿运用听到的、看到的、想到的、将自己已有的、关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
2、欣赏诗歌，感受理解内容
（1）通过完整欣赏——完整欣赏——分段欣赏——完整欣赏，帮助幼儿理解散文诗的内容。
（2）寻找句子、加深印象
给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春天带来了小河、垂柳、桃花、燕子、麦苗、农民伯伯，通过找，让幼儿学会“融化、淅沥淅沥、飘荡、播种、钻”并学会用角色的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。
3、分组操作，表现表达
分组进行对诗歌内容的表达和体验，通过听：仔细倾听，并操作图片，轻声跟念，并将自己想到的优美句子编进诗歌里，幼教师记录下来；看：模仿诗歌中动作，并将自己想到的优美动作编进诗歌里，教师拍照记录下来；仿编：鼓励幼儿运用各种动、植物、风景等图片材料对诗歌的结构进行大胆仿编，教师提示每一段都有的重复句子不编；绘画：使用绘画材料，运用观察和想象创造性地画出春天的不同秘密；表演《春天的秘密》:选择头饰、服饰等，进行对诗歌中的角色和场景的创编表演。
4、展示分享，参与评价
将本次活动内容进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。
5、扩展延伸
引导幼儿运用持续的兴趣，提出要到外面感受春天的秘密，巩固和加深幼儿对春天的感知经验。
