课程考核是评估教学成效、反馈教学信息、检测教学品质的主要途径。其作用在于引导与促进学生系统化地加强和巩固学到的技能,验证他们在相关知识、技能等方面的理解和应用能力,提升他们在学习方面的积极性。高职艺术设计类专业具备集艺术、设计、科技于一体的专业特征,对其开展课程考核,不但是反映教学效果、提升教学质量以及培养专业人才的主要方法,同时还是培养集设计、工艺与管理等于一身的专业技术人才的主要路径。
一、当前高职艺术设计类课程考核评价存在的主要问题
随着经济社会发展对艺术设计专业人才多元化培养的新要求,传统的高职艺术设计类课程考核评价体系已显现出越来越多的欠缺,具体体现为四点。
第一,在考核内容方面,未能将理论内容与实践内容作为一个整体有机融合。就目前来说,社会上缺少的不只是懂理论的设计家或只会使用工具进行制作的设计者,而更缺少懂得将自然科学、人文社会科学等多学科领域知识融为一体,可以创作出体现当前社会观念和文化作品的复合型设计师。从现实看，高职艺术设计类课程考核过于关注实践技能训练的考核内容,却忽略了理论与实践技能两者的结合。
第二,在考核方式方面,重点关注了对考核对象的技能考核,而针对其在沟通交流能力、分析能力、协作能力、批判性思考能力等方面的素质考核较少，遏制了对学生综合能力的培养。
第三,考核主体较为单一,主要为任课老师,未能将考核对象学生作为考核主体之一,也忽视了企业、社会等第三方的评价。由于考核主体的单一性,造成了任课教师成为考核评价的唯一评价者和实际操控者,这也使得学生习惯以任课教师的思维模式、创作手法和喜好作为学习模仿的对象与考核评价的唯一标准。
第四,在成绩评定方面,没有把成果和过程这两种评价予以有机结合。现行的考核评定方式往往是“一考定乾坤”,这种方式很容易受到外界因素的干扰和影响,比如老师的知识背景、喜好、工作责任心、情绪等,会造成不同的老师对某一考核对象的评定结果不同。另外，在考核结果的评定上过于注重成果评定,对过程的评定却缺乏足够的重视,这样的评定方式对学生的考核显然是不够全面的。
二、高职艺术设计类课程考核评价改革的趋势与举措
基于当前高职艺术设计类课程考核存在的问题，要构建科学合理的课程考核评价体系,必须从多个方面着手改革,诸如考核的内容、主体、评价方式等。包括在课程考核评价中,重视学生在学习过程中取得的成绩,重视学生在整个教学活动中的主体地位,着重将评价具有的激励、反馈等功能尽可能地发挥出来,构建一种新的课程考核机制；针对课程考核评价的'内容,涉及技能、知识、职业素养等多个方面,确保评价内容向多元化的方向转变；而在考核评价方法上,推广分层次考核,同时构建综合性的评价机制,将学生的自评、互评与老师的评价、公司的评价、社会的评价等有机融合起来,进而提升学生在学习方面的主动性,提升教学效果；此外,还需重点对学生日常的学习过程和学习效果进行评价,构建效果和过程并重的考核评价机制。具体为以下内容。
1.改革考核内容,引入企业行业标准,增强评价的职业性
按照高职艺术设计类专业课程的基本特征、内容以及面向对象的差异,有针对性地革新课程考核的相关内容。制定的考核内容应可以准确体现学生在理论、技能等方面的实际掌握和理解情况,同时还能在一定程度上体现学生解决、分析问题的能力,而非简单地重复书本内容。为进一步提升学生在创新和实践方面的能力,让课程考核能对考核对象的知识能力、方法能力、社会能力予以准确全面的评价,可根据经济社会对高职艺术设计类专业多元化人才的要求,把公司真实生产运营的综合性项目设置成考核内容。采用这种方法,能够有效地将不同学科的知识内容以及专业技能有效地集中在某一个项目中,这不仅能够有效地反映学生在基础知识和技能方面的真实掌握情况,还能够反映出他们所学的各种知识在不同学科之间的贯通能力,进而从整体上提升他们的综合能力和素养。
2.改革考核形式,实现考核形式的多元化
在充分研究与分析高职艺术设计类专业特点及课程属性的基础上,合理确定课程考核评价形式。将各专业课程考核方式分为理论考核型、技能考核型、作品展示型等多种形式,各课程具体采用何种考核形式由专业负责人及课程负责人共同商定。
(1)理论考核型这是一种较为典型的传统
(2)实践考核型实践考核型,主要适用于注重技能操作类的课程,其考核的重点是强调操作技术和技巧的熟练运用程度。如电脑设计软件(AUTOCAD、3DMAX等)、设计表现技法等课程。这种考核方式要
(3)理论实践结合型理论实践结合型,是将理论考核与实践考核相结合的考核类型,这种考核方式不但重视学生对理论方面掌握情况的考核,还重视他们在实际操作能力方面的考核。就高职艺术设计类专业来说,其开设的很多课程都可以采用这种考核方式进行考核。
(4)作品任务型其含义是课程完成后,学生将完成的作品交给老师进行考评,老师根据他们对作品的完成情况实施评价，诸如招贴设计等。一般来说,学生都需要耗费很长的时间才能完成相关作品,任课教师可以根据课程教学目标自定主题或根据需要以企业的实际项目任务布置给学生,并指导学生完成项目任务,最后,由老师根据他们作品的完成情况实施评价。
(5)作品展示型作品展示型,也属于任务作品的一类,其不同之处在于对作品的评价主体除了有专任教师还有企业行业的专家,甚至学生代表也可作为评委之一。另外,完成的作品不仅要提交还要布置展示,展出的方式除了传统的成品展示、喷绘展示,在如今互联网迅猛发展的信息化时代也可采取网上展示及微信公众平台展示,这样的展示方式传播速度快、时代感强、学生乐于接受。针对学生的成绩评定,不仅可利用专家组的评分,也可利用观众的评分,或是采用二者相结合的方式。通过作品展出效果的比较,能够将各个专业、各个班级的教学效果进行纵向对比,进而反映出考核评价的公平公正性。
(6)团队考核型团队考核型通常是因为一项大型任务(作品)完成的需要将学生分为若干团队或小组，团队成员通过相互间的配合共同完成任务,之后由任课教师、企业行业专家共同组成考评组对团队作品进行评价的一种考核方式。这种考核方式适用于一些专业综合性较强且需多人参与的课程,如建筑结构模型制作、企业CIS设计与制作等。团队考核型的评分,是由任课教师、企业行业专家、学生多方主体参与评分。教师和企业专家首先对作品的总体成效给予考核等级(不同的考核等级对应不同的分数区间),学生团队成员再根据任务完成过程中的实际作用和表现在评定的等级分数区间内进行自评和互评,最终得出个人成绩。和其他考核方式相比,这种考核方式更有利于对学生在综合专业能力及综合素养方面的考查。
(7)企业参与考核型企业参与考核型是指将企业项目、企业规范、行业标准引入课程,将企业项目任务与课程教学内容对接。企业派设计师作为兼职导师担任课程的实训教师,与校内专任教师共同担负学生实训指导的任务。此种考核,因为企业的参与,其考核评价往往以企业岗位的标准为考核标准,将设计成果被企业采纳的情况作为考核的一个重要指标,适用于一些专业综合课程。如工作室研学,通过企业参与课程教学与考核,拉近了学校教学和企业岗位要求间的距离,进而让学生在学习的过程中体验企业工作的艰苦与乐趣,以此来提升学生的岗位适应与社会适应能力。
(8)课证融通考核型课证融通即指将岗位技能标准和职业鉴定标准引入课程教学体系,把该专业的教学要求和企业对职位的要求对接起来；把课程内容和职业标准对接起来；把教学过程和工作过程对接起来,实现课程教学与职业技能鉴定的高度融合。课证融通型考核即将课程考核与劳动社会保障部门和相关机构进行的职业资格考证有机融合,认可和接受将学生的考证成绩视为考核成绩。
3.改革考核评价方法,关注成绩评定的合理性
为全面考查课程教学效果与学生的学习效果,应改革“一考定乾坤”的终结性考核评定方式,将过程考核贯穿考核评价过程的始终,以学习工作过程的实际表现和成效为重要参考,最终实现过程考核与最终考核的有机结合。尤其在一些专业综合课程教学中,学习的过程是工作,在工作中完成学习,所以考核应该涉及各个过程和环节。同时采取适当增加学生学习压力、将考核结果进行公示等方式来帮助其形成竞争思维和意识。在学生学习时,有部分任务是要求学生自己完成的,目的就是锻炼和提升其独立分析与解决问题的能力；另外部分的任务则需要学生通过相互间的合作才能完成,目的是培养学生的团队意识和协作能力。因而过程考核包含个人考核与小组考核两种形式,考核过程中可将两种形式交替进行,最终实现课程考核的多样性与考核评定的科学性、公正性。考核评价是检验学生对课程知识与技能掌握程度的主要途径。对于以就业为导向,以培养集设计、工艺、管理等于一身的专业技术人才为主要目标的高职艺术设计教育,实施科学合理的考核,不但能检验学生对相关知识和技能的掌握情况,还能从整体上提升他们的学习积极性,进而推动他们在创新意识、职业技能和职业素养等方面的提升。因此,改革传统的高职艺术设计类课程的考核内容、考核形式、考核主体与考评机制刻不容缓,只有构建了科学合理的课程考核评价体系，才能充分发挥高职艺术设计教育在多元复合型人才培养中的功能与作用,最终实现高职艺术设计教育的培养目标。
参考文献:
1.路铠铭.高职高专教育艺术设计类课程设置探索.焦作大学学报，2014.2
2.刘永福.高职高专艺术设计类课程考核模式改革与实践.广西轻工业，2017.11
3.廖素清.高职院校实现专业课程内容与职业标准对接的研究.中国成人教育，2014.10
紧张又充实的大学生活将要谢下帷幕，大家都知道毕业前要通过
1、xxx同学在读期间，刻苦认真，阅读广泛，专业基础扎实，具有理论分析能力。本论文以较少受人关注的新月派女诗人林徽因的诗歌创作研究对象，重点分析英国浪漫主义诗歌对林诗的影响，具有理论与实践的意义。论文从生命体验、审美系统、艺术系统三个方面，深入探究这种影响的发生与表现。观点明确，论述有力。论文解读细致，文字细腻而亲切，温婉可读。不足之处在于对于林徽因在时代冲击下的心境转变与创作之间的关系尚可进一步展开。总的说来，我以为这是一篇符合要求的硕士毕业论文，同意推荐该同学申请论文答辩。
2、该生查阅文献
3、论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究参考价值，较大的实践指导意义。
4、文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。
5、文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中邮一定的逻辑性，但缺乏个人见解。
6、语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强；未发现抄袭现象。
7、该生查阅文献资料能力一般，能收集关于考试系统的'资料，写作过程中基本能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力一般。
8、作者的工作具有较好的实际应用价值，论文写作认真结构严谨，文字通顺，反映出作者具有了从事科学研究工作的能力，同意进行硕士学位论文答辩。
9、文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。
10、该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。
11、该课题选题新颖，紧密结合临床，设计合理，属于本学科研究热点，研究工作具有一定的理论意义与实际价值。论文的内容与题目基本相符，结构完整，格式规范，层次清楚，条理分明，语言通顺流畅，内容丰富。文献材料收集丰富详实，基本涵盖了本学科相关的主要文献，并对本学科发展趋势有一定的归纳作用。数据资料充分，论述过程严谨，思路清晰，综合运用了所学知识解决问题，分析方法选用得当，结果可信。论文撰写严肃认真，推理符合逻辑，结论和建议具有现实意义，是一篇有较高学术价值的硕士生论文。
12、论文对批量控制中的配方与异常处理进行研究，在分析了经典聚类算法和子空间算法基础上设计了一种改进的方法。
13、语言表达一般，格式完全符合规范要求；参考了一定的文献资料，其时效性一般；未见明显抄袭现象。
14、从论文的内容可以看出，作者占有资料丰富，讨论了现行土地征收补偿制度及其运作中存在的问题。然后，在借鉴国外相关法律制度的基础上提出了较为可行的解决方案，有一定的新意。
15、论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究（参考）价值（实践指导意义）。
16、文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。
17、论文表明，该同学阅读了较多的参考文献，对该研究领域较熟悉，具备了一定的文献综述能力。论文语言流畅，结构严谨、合理，观点正确，相关分析论证有一定的参考价值，论文表明，该同学对相关的专业知识掌握较好，具有一定的分析问题解决问题的能力，论文达到了学士学位应有的水平，同意论文答辩。
18、该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题的能力较差强。
19、完成硕士论文课题期间，该生运用科学的思维方法和严谨的科研思路进行实验设计，熟练掌握了纺织工程、生物材料、生物化学等方面的实验技能，并能够熟练的应用origin等数据处理软件进行统计分析。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文等系统培养，该同学已获得了独立从事上述科研工作的能力。
20、我认为该硕士论文已达到申请硕士学位的要求，特同意其进行硕士论文答辩，并推荐其申请硕士学位。
21、语言表达较差，格式符合规范要求；占有资料较少，其时效性较差；有部分内容与他人成果雷同。
22、该论文反映出了作者在本门学科方面坚实的理论基础、系统的专业知识以及良好的科研能力。达到了硕士学位论文的要求，建议安排答辩。
23、文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。
24、语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了丰富的文献资料，其时效性较强；没有抄袭现象。
25、文题相符，论点突出，论述紧扣主题。
关键词：人才培养模式；培养目标；实践；技能
摘要：河南省的高职艺术设计教育总体上处于中等偏下的状况，这种现状的形成与诸多因素有关，其中人才培养模式不适应是首要因素。因此，高职院校一定要注重与省外优秀高职院校的交流。
一、课程设置的比较
河南经贸职业学院工艺美术系环境艺术设计专业的专业基础课程有设计素描、设计色彩、透视、建筑初步、三大构成、工程制图与识图、建筑室内外效果图和环境艺术史等7门；内蒙古商贸职业学院环境艺术设计专业的专业基础课程中有7门都与上述课程类似，只是多了一门公共艺术设计课程，共8门课程；苏州工艺美术职业学院环境艺术系的专业基础课程共6门，分别是造型设计、形态研究、色彩基础、立体构成、图案学和中外艺术鉴赏。这三所学校的专业基础课程中实践课程所占比例都明显大于理论课程，符合高职院校以培养技能为主线的教育目标。从课程本身来看，河南经贸职业学院和内蒙古商贸职业学院两所学校开设的设计基础课程较为传统和琐碎,课程结构在实际教学中给学生的感觉是课程数目多、课程之间的联系不紧密；苏州工艺美术职业学院则将相关学科适当综合化，发挥了学科课程的特长，使学生更容易跨学科掌握知识，形成解决问题所需要的综合能力。
二、教学模式的比较
河南省高职院校中我们抽取的是河南职业技术学院和河南经贸职业学院。河南职业技术学院环境艺术工程系采用的是“演——练——评”三位一体的实践教学模式，将教学目标、教学过程、教学内容和教学评价集合在一起，其特点是经过多次教学实践的循环和整合，培养学生的谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力。河南经贸职业学院工艺美术系现行的是“411”教学模式，即大一和大二的四个学期集中在校学习和实训，主要为形成学生的职业可持续发展能力奠定基础；大三的一个学期安排校外实训，另一学期进行顶岗实习。这一模式的特点是进一步加大了专业实践教学的比重，突出了学生职业技能的培养。
外省的两所高职院校分别选取的是黑龙江大学职业学院和青岛职业技术学院。黑龙江大学职业学院服装设计专业采用“三明治”教学模式，即“学习、实践，再学习、再实践”的教学模式，把实践教学环节分别安排在三个学期进行，完成不同阶段的任务，有利于学生尽早了解工作岗位和环境，为走上工作岗位做好心理准备、知识准备和能力准备。青岛职业技术学院服装设计专业实行的是“实境耦合”教学模式和“一年三学期”的教育模式。“实境耦合”强调把教学全过程尽可能置于真实的环境之中，给学生“企业实战”的感受；“一年三学期”将一学年分为三段，两段时间学生以校内学习为主，另一段时间学生在用人单位进行实践，以顶岗实习为主，进一步优化了教学资源配置，加强了工学结合，提高了教学效率。
对比后发现，我省两所高职院校的艺术设计专业教学模式基本上体现了我省高职艺术设计教学中普遍存在的现象，即大部分院校都做到了“工学结合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制约，“工学交替”不够充分，主要表现为：只在第三学年进行顶岗实习，一、二学年缺乏真实的企业培训或工作经历；或是工学交替只在第三学年进行，时间较短，学习与实践的融合难以达到最佳效果。外省两所高职院校的“三明治”教学模式、“实境耦合”和“一年三学期”教育模式则能更好地将专业知识与实际技能交错融合，有助于保持学生的学习热情，使学生体会到什么是学以致用。
三、课程考核与评价方式的'比较
课程考核方式是教学设计的重要环节。通过比较我们发现，华东、华南等经济发达地区的高职艺术设计教育发展较为成熟，在课程考核与评价方式上与我省高职相比也更加严格和灵活，主要表现在以下四个方面。
在学生考核资格审查上。在外省高职院校中，广州番禺职业技术学院艺术设计学院、四川工程职业学院艺术系等院校都对学生的考试资格进行了较为严格的规定，平时缺课、缺交作业达到三分之一者，都不具备参加该课程考核的资格，教师会在考前一周做好资格审查，报送教务处审定后通知学生本人。而我省高职艺术设计专业对学生课程考核资格的审定较为宽松，多数没有明确规定对学生考核资格的审查，长期不交作业的学生通常也能参加期末考试，甚至被评定为“合格”。
在考核内容上。沿海发达地区高职院校比较注重考核内容的职业性和合理性，表现在课程考核上既有对结果的考核，也有对过程的考核；既有对个人能力的考核，也有对团队合作能力的考核。我省高职艺术设计专业的课程考核多以“知识+技能”为主，考核内容为平时的考勤、课堂提问、平时作业加上期末考试，大部分课程的考试内容都离不开课堂，局限性较大。
在考核与评价方式上。外省一些高职院校艺术设计专业的实践课程考核方式可因课、因人而异，主讲教师可根据课程特点自行选用恰当的考核方式，考核主体既有教师、企业专家，也有学生小组。我省高职院校艺术设计专业的考核方式倾向于统一化，大部分课程仍然是在期末由教师给出试题，学生在规定时间内完成，教师批阅后结合平时成绩得出学生该课程的总评成绩，其他如实验、演示、答辩等形式则较少采用，评价主体往往也只有任课教师一人。
在补考与重修的规定上。一些高职院校对于课程重修有明确的规定。例如：在课程的过程性考核中被评定为“不合格”，学生就要立即补修或重修，否则就不能参加课程的终结性考核。而我省几乎所有高职艺术设计专业课程考试不合格的学生都可以在下一学期直接参加补考，很少有重修的现象，这就导致学生不认真学习、不重视课程考核，继而严重影响人才培养质量。
四、学制的比较
我国高职艺术设计专业学制一般为三年，而学分制的实行使学制不再单一，近年，北京、天津、上海等地高职艺术设计专业纷纷试行学分制教育模式，实行弹性学制。这一模式肯定了学生在接受能力、认知速度等方面的差异，使优秀学生脱颖而出，也给后进生更多机会。江苏硅湖职业技术学院艺术设计系从2007年开始推行弹性学制，第一批学生目前已提前毕业并顺利走上工作岗位。天津职业大学艺术工程学院规定：学生在三年内未完成要
通过以上四个方面的比较，我们能够清晰地认识到我省与外省高职艺术设计教育人才培养模式的现状和差异。《2010年中国大学生就业报告》统计结果表明，全国2009届高职高专院校毕业生对学校的总体满意度仅为68%，而包括我省在内的中原区域三个省的毕业生对学校的满意度最低。从河南省高职艺术设计专业毕业生的反馈来看，多数学生认为在学校学的部分知识在工作中用不上，工作中所需要的知识技能则不熟练；教学中，校内教学多、校外实践少，理论教学多、实训教学少，不利于学生动手能力的提高。这一结果表明了我省高职艺术设计教育人才培养模式中存在的一些问题，为高职艺术教育工作者敲响了警钟，也促使我们更加注重与省外优秀高职院校的比较、交流和学习。
参考文献：
[1]蔡倩.江苏省高职院校环境艺术设计教育现状调查与发展研究[d].南京艺术学院,2008.
[2]王玉.关于高职院校艺术设计专业基础教学改革的探讨[d].南京师范大学,2008.
[3]王太利.高职艺术设计专业教学改革探讨[j].中共郑州市委党校学报.2009,(4).责编：一木
