全面实施素质教育已经成为我国二十一世纪基础教育改革的主旋律，素质教育改革的重要任务之一就是减负，学生的负担往往以大量的作业练习为主，尤其是数学学科，题海战术曾经一段时间很盛行。减负不等于不布置作业，数学作业是数学教学工作的一个组成部分，教师通过它反馈教学信息，检查课堂教学效果；学生通过作业巩固课堂知识，提高学习技能。布置作业是必要的，但作业改革也是必要的。
传统的数学作业往往是统一地布置与当天所学内容相联系的难易不等的几道习题，这对于加深和巩固基础知识有一定的意义，但是忽略了学生间的个体差异。对于程度好得同学，做这些作业一半是在做无用功，把时间浪费在已经会了的重复习题上；而对于基础差的同学，只能消化一部分内容，其它的任务就是负担，但为了交上作业，只能另想办法，抄袭由此产生。因而大部分学生做作业只是完成老师布置任务，没有兴趣乐趣可言，缺乏主动性与积极性。因此学生在做作业时，模仿老师在课堂上解决问题的步骤，机械地套用公式、定理，只注视结果，很少思考问题。这种传统的作业模式是应试教育的产物。素质教育需要我们培养学生的创造性思维和创新能力以及解决问题的能力，为提高学生的能力，不仅以往的课堂教学模式要改革，课后的作业也要改革。我的作业改革已经有一年多的时间，既有收获，又在问题中总结经验。
我所任教的学校是一个非重点高中，学生的成绩参差不齐，“一刀切”的留作业尤其不合适。为了照顾不同程度的学生，作业要分类，作业分类与因材施教是一致的。学生选择自由，不限人数也不限制题数，避免学生把自己分类的负面影响。实施作业分类后，学生可以选择适合自己的题目去做，作业的数量和质量明显提高，应付抄袭现象几乎杜绝。
作业分类要灵活，许多教师主张作业要分易、中、难三类。通过实践我发现，分类要根据不同章节的知识结构，根据当节课的课堂效果来决定，还要根据不同年级学生掌握知识的程度，有时将作业分易、中、难三类；有时分基础、创新两类；有时一个题目设计几问，每一问层层递进，学生可根据自己的能力进行选择做到哪一问。
比如概念教学往往分三类，第一类作业是基本知识，例如考察对概念的辨别，题目形式要灵活，可以是选择填空等，让程度差的学生不感到困难，同时要掌握基本知识以便继续提高；第二类作业要针对学生对概念的掌握程度和灵活运用，可根据练习册的习题进行变式改进；第三类是为学有余力的同学准备的，可将历年高考题选编到作业中去，充分挖掘学生的潜能。当学习完三角函数以及三角恒等变换之后，设计三角的作业可以一题几问，如高考解答题的模式。第一问巩固基础知识，例如公式的应用；第二问考察公式的灵活应用，在这里可以设计一些小障碍、小陷阱以培养学生钻研的精神和认真的品质；第三问则是拔高的一问，要达到高考的难度，以培养学生解决综合问题的'能力。事实上，学生顺利完成一问之后会积极地进行下一问的探索，如果思考后没有独立解决此问，可以通过同学之间交流解决。
除了作业分类以外，设计作业时还要注重作业的“量”与“质”。首先作业要避免知识点或题型的重复。训练大量的重复的题目的确能在平时考试见成效，但不利于学生探究能力的培养。要精选那些典型的习题，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。另外作业题目要有趣，使学生乐于去探索，去思考，而不是不得不去完成。我发现，只要在题目面前标明是某年某地的高考题，大部分学生都很感兴趣，无论成绩高低学生都积极地去完成，并且解决问题之后十分喜悦，所以教师要充分利用学生渴望战胜高考题的上进心去设计作业。新课标提出了要培养学生运用数学思想和数学方法解决数学问题的能力，强化了数学思想和数学方法在中学数学中的地位。因此在设计作业的时候要有意识地体现方程、数形结合、分类、化归、函数等各种数学思想，让这些数学思想潜移默化渗透到学生解题中去。
作业的批改同样要改革，改变传统对号叉号分数制，作业中错的地方用直线或其他符号注明，使用一些鼓励性语言，或许老师的一句话可以改变学生学习数学的态度，虽然用时较长，但效果很好。值得一提的是，作业分类实行之初，有的同学开始选择难的题目，步骤上有一些失误，被注明的地方较多，结果为了失误少作业评价高而选择简单的题目。于是要
总之，数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的数学能力具有不可替代的作用。我们要不断探索和努力，使数学作业题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，批改以激励为主，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力。
在实施应试教育向素质教育“转轨”和“减轻学生过重作业负担”这一前提下，笔者对学生的作业问题进行了认真的思考.
本人认为，比较合适的“作业”概念：学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师指导下有目的、有步骤的练习活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径.
中学数学教学以培养多层次的人才为目标，以提高学生的素质为核心，既要减轻学生过重负担，又要加强基础，培养能力，使学生的个性得到良好的发展，因此数学作业的改革，对落实教学大纲的要求，培养学生的能力具有重要的意义.
在实践中，笔者作了以下初探：
一、作业的类型和精选
让数学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，这样的数学作业,
不仅有利于基础落实,更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识视野，增强面向未来的适应能力，基于以上的认识,为更好地实现教学目标,对作业的编撰组合和精选,作如下尝试:
1．作业类型多样化
改过去单一性作业形式（即书面作业）为多样化：
阅读作业结合教材内容,提供一些阅读材料,以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力.
口头表达作业──---数学公式、定理的落实，解题方法的'归纳总结等.
书面作业──---习题、复习参考题的演算、作图等.
实验作业──---实验并不是物理、化学的专利，随着教学改革的不断深入，教学设备在中学各科教学中发挥着越来越重要的作用.一方面，边教边让学生实验（如做简单的模型），可观察得更加明显，所得概念更明确，又培养学生的操作技能，另一方面，通过实验，可培养学生实事求是的优良品质.
2．作业要求层次化
统编教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校学生的教学.教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地.因而教师可对班中不同层次的学生，布置难度不同的习题，对大部分学生要求完成“A组”题（基础题），而对程度较好的学生，可少做基础题，对他们布置一些“B组”题（提高题），使不同层次的学生都有所收获、有所提高，调动了各层次学生的积极性.
3．作业精选科学化
教师在布置作业时，要有一定的量，但又不能搞题海战术，弄得学生精疲力竭，而应选择不同类型的一定数量的习题，这样既能巩固所学知识，同时又可减轻学生负担.
4．作业编写趣味化
教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，从而提高学生学习兴趣.
二、作业的批阅
批阅作业能使教师在学生完成的作业中，了解到学生学习情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动.
1.批阅方式要多种
除了传统的全收全改外，还可采取以下做法：
抽批──---收部分好、中、差的学生作业进行详细批改，以便了解学生在学习中存在的问题，从而在课堂上及时纠正.
面批──---对于一些差生，可当面批改，个别辅导，使其及时解决问题，重鼓励，抓反复.
2.批阅要及时
教师批改作业一定要及时，以便学生及时把作业中存在的问题纠正.这样，印象才能更深刻，以防重犯.
3.批阅质量要提高
由于学生作业量的相对减少，批阅方式的改变，提高批改质量，学生抄袭作业的情况大为减少，教师不再盲目批改学生互相抄袭的大量作业.工作量减轻了，教师批阅就可由简单的“√”或“×”符号改为精批精改或写评语或打等级成绩，让学生从不同批阅方式中及时得到知识反馈的结果，批阅质量有了明显的提高.
三、作业的讲评
讲评作业是教师通过批阅作业后，将了解到的学习情况，向学生进行讲评.它是数学教学的重要组成部分.
1.讲评作业做到及时反馈.教师应把批改作业中有代表性的问题及时反馈给学生，让学生及时了解本人学习操练效果，通过双向沟通，迅速提高教学效果.
2.讲评作业要选择学生普遍存在的问题，重点讲解，不要面面俱到；个别问题个别讲评，解释疑难.
3.选择优秀作业进行展览，给学生树立榜样，鞭策学生把作业做得既准确，又清楚.
通过以上改革，取得了一定的效果，大大减轻了师生们的负担，激发了学生学习数学的兴趣，提高了他们分析问题和解决问题的能力，使各层次的学生都学有所获，合格率大大提高，尖子生成绩更加稳定.既大面积提高了教学质量，又不乏拔尖人才.
20xx年6月4日，我有幸参加了中心校组织的小学数学作业评价改革经验交流会的活动，这次会议有三项内容：一是观摩了上海虞怡玲老师执教的《植树问题》，二是中心小学三年级二班的数学作业展览，三是听取了《小学数学作业评价改革经验交流》的报告。通过这次学习活动使我受益匪浅，现总结如下：
虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。主要表现在以下几点：
１.突破传统，立意精准。
植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数－1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方法框架”，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。
2．引导得法，学得主动。
虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中的一个字，变成了“一刀两段”，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架”。接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画”、“找”、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重逆向思维的训练。教师合理应用教学资源，通过求天地广场上6根盘龙柱之间的距离，在学生知道“总长÷段长＝段数”的基础上，引导学生解决逆向思考“段长×段数＝总长”的问题，针对不同的问题，加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，灵活应用的目的。
3．设计新颖，印象深刻。
一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断”、“五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线——
关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。
给我印象特别深刻的是《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的'同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。
一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。
面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终坚持以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次的学生的成功欲望，让他们对自己充满信心，品尝学习数学的乐趣。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。老师的做法让我一下子豁然开朗，认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我做得不错，而是我会做得更好”。
二、针对不同孩子的学习特点写评语
老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意发现学生思维的盲点。针对不同的错误、习惯给予适时的精妙之语，给学生以点拨。在教师的温馨的评语提示中，学生学会了反思自己的习题，学会客观分析错题的得失，也学会了改变自己的不良习惯，一天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，老师的批语除了让他们享受成功的乐趣，更重要的是激发他们的成就感，让他们有“百尺竿头，更进一步”；对于由于粗心而引起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是正确，其次才是速度”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一定要注意整洁”。这样短短的几句话，则能起到事半功倍的效果。曹老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。
三、关注学习方法的指导
老师针对学习习惯、方法、能力、成绩不同的学生，发挥评语的作用，引导学生回归课堂，激发学生的学习兴趣，使学生迸发出知识的火花，使学生体验和享受学习的成功。有学生解题时因注意力也不集中出现的错误，老师就写上“想一想，验证一下，查一下题目计算顺序正确吗”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。对上课时经常开小差，而影响学习的学生，老师是这样写道：“老师知道你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定会把数学学好。不懂的地方可以请教老师和同学，我们共同努力吧，好吗！”老师能将作业的批改与学生的学习态度、学习方法相结合，带有指导性的评语，使学生感到了老师对他的关心。从而让他们都愉悦地参与到学习中去。
通过学习我懂得一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的提问，是激起学生学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。固然，评语在每次批改作业会花费相当多的时间，但我会坚持下去，充分利用批改数学作业的平台和学生沟通，让简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，真正走进数学教学，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。
