自然之道评课稿1
课堂结构
整个课堂以旅游为线索，过渡自然，扣人心弦，从导入到新课再到课后引申，都围绕一个中心，以这个中心为支点，学生的思维围绕这个支点迸射出五彩的火花。一堂好课就应该是这样，像一部影片，环环相扣，扣人心弦。
课堂语言
教师在课堂上的语言至关重要，是否能吸引学生，是否能画龙点睛，是否能把整堂课组织的井然有序，生动有趣，这些都跟课堂语言有关。赵老师在这节课上，对语言做了精心准备，每一句话都引人入胜，导入生动有趣，总结言简意赅，做到画龙点睛。
课堂评价
在课堂上能及时、准确的给学生以评价，不仅能激发学生的兴趣，而且能给学生一个正确的指导。赵老师在这节课上所缺少的就是这一点，很少听到鼓励、赞扬学生的话语，学生已经表现得很出色了，个别学生的回答相当有创意，老师要是能给一两句肯定或赞赏，学生该有多乐。学习的劲头将会有多大。所以，在课堂上，千万别吝啬自己赞赏、肯定的语言。
教学重点的把握
虽然语文课并不要求有统一的模式，可模式再变，有一点不能变，必须扣题，任何教学形式都必须为教学重点服务，高年级是篇的教学，中年级是段到篇的过渡，文章的主题必须让学生明确，要引导学生感受这个主题，理解这个主题。像赵老师这节课，必须让学生学完后知道：自然之道是什么意思？而且能把自然之道和自己的生活联系起来，要知道学这篇语文目的何在。如果学完课文，连这些重点问题都是是而非，怎么能算完成了教学任务？
总之，每听一节课，总有许多收获。常常思考，相信我们的教学能力会越来越强。
自然之道评课稿2
《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道。针对石老师的这节课，我从以下几方面进行评析：
一、从教学思想上看
本节课体现了“以学生为主体”的思想。执教者能正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色。在教学中，能给学生足够的阅读时间，为学生提供了“自主、合作、探究”的机会。创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。将教学过程变成师生共同探索的过程。
二、从教材处理上看。
执教者能够深刻理解教材，准确地把握教材的`重点、难点和关键。不是教教材，而是用教材去教。除了让学生对文本做深刻地理解外，在最后还让学生走出教材，走进大自然。开展综合性学习活动，感受自然规律。
三、从教学程序上看。
本科的教学思路清晰。在回顾上节课内容的基础上引出了本文的主线——“我们干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基础上理清了本文的线索——以人物情感变化为线索。然后紧紧地抓住这条线索展开教学。
四、从学法指导上看。
执教者能够帮助学生认识学习规律，端正学习动机，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力。通过反复阅读，圈画重点字词，联系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意归并法概括文章内容等多种学习方法。比如，能联系上下文，明确向导的身份，理解课文内容。而且老师能适时地点拨：联系上下文是阅读文章的一种方法。由于实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。教师不是教学生学会，而是让学生会学。
最后，提出自己的一点建议：如果在课文结束时，能引领学生总结一下学习方法就更好了。
各位领导，各位老师：
大家好！现在由我对林老师执教的《大自然的启示》这节课作个人的点评，不妥之处，敬请各位指正。
《大自然的启示》这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。
一、 开放促交际
生活是语文能力培养的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中展开口语交际，把口语交际延伸到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。
1、 巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己 ，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广大的自然，唤醒了他们最原始的喜爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好朋友”……我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们讨论介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立刻开始了热烈的讨论，都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了胆怯，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“one two three ……”那天真无邪的样子，让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了胆怯，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们交流的舞台，为即将开始的课堂营造了一个良好的氛围。
2、 实践出真知。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；《课标》还明确指出：“各地区蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”老师在教学中能准确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。并带领学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发现了以前所没有发现的东西。……就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了思考，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去；桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的.课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。
3、 广度。正因为有如此开放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习，让学生掌握了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了知识的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。
二、层层促提高
语言实践是培养学生语文能力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，循序渐进的教学过程。语言实践和能力培养这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。
第一个层次：课前互动，打开语言闸门。
1、课前互动中，教师用取名，介绍小组的方式，迅速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。
第二个层次：明法交流，思维发展。
2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对能力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。接着在准备交流资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去交流呢？”启发学生思考。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清楚”“声音响亮”“听得要认真”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计，意图把汇报的面打开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到交流；也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对能力和语言组织能力得到了较好的训练。
第三个层次：生动讲述，激发创造
3、《新课标》指出：在发展学生语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造力。在“渊博的自然，启发了人类什么、、、、、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲述科学家的发明事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简单到详细，从浅显到深入。课堂上学生讲述得生动，事例的原因、经过、结果也讲得很清楚，从这些事例中学生还领悟出一定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创造力。
第四个层次：开启大脑，体现创造。
4、在学生的思维得到了锻炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维敏捷，想象丰富，并有自己的小发明创造。从中可以看出学生思维能力达到了一定高度，想象创造能力得到了体现。
第五个层次：主持采访，随机应变
5、在南方小记者采访中，主持人主持从容，表达流畅，主持中随机应变，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的能力。
第六个层次：自由畅谈，反馈收获。
6、这一环节的安排起到了反馈作用，通过学生的反馈，这节课的教学目标已经得到了较好的落实。
纵观整个教学过程，教学层次清楚，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和发展了语言素养，口语交际能力得到了提高。
三、评价促训练
评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说—大家听—大家评”和“一人评—大家听—大家有收获”的交流评价模式。在评价中,学生学会了欣赏别人，赞赏别人，树立了正确的价值观；在评价互动中，能互为补充，灵活应对，知识在交流中得到了充实，学生的协调沟通应对能力得到了锻炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。
总的来说，《大自然的启示》这节课渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地应对，具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐的观察力，发展了思维能力，激发了想象和创造力，成功地实现了本堂口语交际课的教学目标。
当然，语文课程是一门不断探索的艺术，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。这节课也有小小的遗憾，我个人认为如果教师的语态更有亲合力，肢体语言增强些艺术美，课前收集的资料更丰富，可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩，这节课仍是一堂体现新课标理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
以上是我的点评，不妥之处，恳请各位指正。谢谢大家！
大自然的语言课后教学反思1
1、驾驭课堂的能力急待加强。
2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。
应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。
范例六上了一节公开课，有很大的收获，不同的课型应该有不同的教学方式和教学方法，这是一篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比较枯燥，道理比较抽象，如何让学生喜欢这类文章，明白其中的科学道理，热爱这门科学，真需要教师动动脑筋来备课上课，经过集体备课，我们说说自己的上课方式，在说课中我知道了文章确定的重点是生动准确有条理的语言，和严密的逻辑顺序，之外还有举例子，列数字，作比较等说明方法，确定教学目标后，选择教学方法，采用精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的应用上说明文应该有直观的教学课件，经过精心准备，找到了适合学生的课件，在充分准备的基础上，研究了学生，研究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，准备上课。
可是对于文章的内容与教学形式怎么和谐统一，应用自如还是一个问题，因为平时应用课件次数几乎为零，所以初次应用一定会有问题，因此在家里、学校，反复实践后才上了这节课。感觉效果不错。
大自然的语言课后教学反思2
《大自然的语言》，这是一
1、把朗读时间还给学生。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，虽然这
2、用激情感动学生。
无论是诗歌、小说、散文、还是知识性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一
在全面推进课改的今天，我们必须清醒的认识到：语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
大自然的语言课后教学反思3
岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。《大自然的语言》这一教学内容，安排在人教版初中语文八年级上册第四单元说明文单元中，这一单元以科学为主题，明确要求学生留意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；要讲究科学精神、科学态度和科学的思维方法；培养学生注重观察、讲究实证的科学态度、求真创新的科学精神，热爱大自然、热爱生活的思想感情。本文是一篇传统课文，作者把一门科学―――物候学―――介绍得浅显易懂。全文思路清楚明了：描述物候现象―――作出科学解释―――追究因果关系―――阐述研究意义。全文计划用两个课时进行教学，共设计了五大板块。先由教师朗读有关四季的着名诗句让学生猜出季节并说出依据激趣导入新课，激发学生亲近大自然的内在情感，然后引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步把握本文的说明方法和生动典雅的语言特点。熟悉方法和行文思路值得我们学习。
（一）满足的地方
1、备课充分，构思精巧，思路清楚，尤其是在各个教学环节的语言衔接上，只要下功夫，收获还是挺大的。
2、导语的设置效果良好，为后面的教学创设了有利的学习情境。
3、学生课前预习充分，发挥了他们学习的主动性，例如，学生回答问题的速度和正确率超乎教师的预设，为顺利圆满地完成教育教学任务奠定了基础。
4、提问的技巧，也是顺利完成教学任务的一个因素。
5学生在学习的过程中，思维灵敏，学习爱好较为浓厚，为学习后面几篇科普文作了铺垫。
（二）反思的地方
1、课堂教学的时间分配不合理，由于学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超出了教师原来的设计。因此，在备课时应设置少量反馈性的习题，以备课堂需要，这样既重视了能力练习，又加强了基础知识的考察，同时也把知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三维一体了。
2、对学生的评价定位有待于加强。由于是借班上课，对学生不了解，我预设的问题有的没有达成我预想的效果。这是我备课时没有处理好这一教学点。不过也证明可以依生随堂，锻炼老师的随机应变能力。
当然，我们在教学过程中，应根据教学内容和学生的课堂反应，采取灵活多样的教学方式，在课堂上努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个性发展。培养学生的创新能力，把素质教育落实到课堂，全面提高教学质量和教学实效。教育理论家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！”在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。我们在教学中要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
今后在教育教学活动中将不断反思，发扬好的方面，改进并完善不足之处。
大自然的语言课后教学反思4
在教学中应该大胆尝试，应用好的教学媒体，确实能够起到直观的效果，而且也是提高教学效果的必要辅助手段，在今后的教学中应该多研究学生，教材，课标，将课堂的教学质量再次提升，不断进步。
范例四教学方法呈现模式化，教师为学生筹划一切，从表面上看是教师事事关心，实际上是忽视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵活与生动，在这节课中没能够更新观念。在以后教学中应依据新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的原则，选取“平等对话”这一鲜活的教学方式进行教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐渐养成观察的习惯。
大自然的语言课后教学反思5
1、吃透教材
这堂课一直到延伸，问题才真正出现，因为很多学生找的农谚其实并不包含物候知识，可是我因为没有把关于物候的知识进行钻研，自己对于这块知识都是似懂非懂的，也就没有能及时发现问题并进行更正，导致学生上完这节课后仍然不知道到底什么才是物候现象，所以这应该是我这节课的一个重大失误，教研员说的非常对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍然要带着学生解决，这
2、细节问题的处理
这堂课给我的第二个重要感触是细节问题，因为当时我用的是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告诉学生这些花都是大自然的语言，因为它们能告诉我们季节的变换，可是我用的梅花的图片本来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我一直没有发现这个小细节，但是教研员很快就发现了，说明我的课件做的不够严谨，虽然我在之前已经很多次放映却都没有发现。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区别，人家都说细节处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！
3、有效互动，积极
在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当然教师的鼓励也相当的重要，课堂上出现了另我很吃惊的现象，该生平时学习的态度不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很吃惊的是他竟然举手了，因此，我当即给予表扬，没有想到他回答的还真不错。可见，在知识的建构中，学习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他人展示，这不仅发展了他们自己的理解能力，而且也使他对这门学科逐渐有了兴趣。
