《半截蜡烛》教学反思一
孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
《半截蜡烛》教学反思二
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时
间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
《半截蜡烛》教学反思三
《半截蜡烛》一文生动的.记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。
所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。但是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。
另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我知道这样下去后果将十分严重，不过我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自己跟上同事的步伐。
一、谈话导入
1.昨天我们读了课文，知道《半截蜡烛》是发生在二次大战期间，当时的法西斯用非常残暴屠杀
2.看录像
（这里的多媒体课件玫们〉胶么Γ?浅Ｓ行АＤ谌莸难≡窈蜕杓埔彩潜冉鲜手械摹＃?br>
3.看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？
（1）法西斯、和法西斯斗争
（2）教师点评
（一种情境的渲染）
二、新授
1.就是这样的誓言，伯诺德夫人一家也是为了这一目标而去和敌人进行斗争，知道他们怎么做的？
（1）学生说
（2）千方百计地和敌人周旋
2.在这场斗争中，留给你印象最深刻的是什么？
（1）学生说：伯诺德夫人和机智
（2）学生说：杰克杰奎琳
（3）当时戴高乐将军要颁发一枚勋章给他们，你们觉得应该给谁呢？
（4）学生不一
3.请大家自读课文，说说看勋章颁发给你支持的那个人究竟有什么理由呢？把你认为能够体现他的词句划下来。
（1）学生读
（2）找到的同学可以和你的同座好好交流，好好说说你们的想法
4.你想把这枚勋章颁发给谁呢？
（1）学生：颁发给伯诺德夫人，因为是她起头保护秘密的，我是从这里看出来的，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智
老师不断地追问：这样的办法好在什么地方？为什么这样做敌人就不怀疑呢？
我们来看看，这么好的办法是在情况下想到的呢？
学生说：她看着两个脸色苍白的孩子（在非常危急的情况下，）
这么危急的情况，这么严重的情况，这么同学有没有读出来，请一位学生来读读。（自读――指名读――齐读）
看看这么危险的情况下，伯诺德夫人的表现是什么样的'？再读读相关的文字，你有没有新的收获。
学生读
学生说：轻松自然、不露马脚
请你好好地读读（指名读、教师范读）
还从哪里看出来？（齐读――指名读）
读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？（想）那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情了。（学生准备――指名演）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（应该轻轻地吹，这样做的好处是什么？书上用了一个什么词？急忙师生交流，通过插图来理解，伯诺德夫人站在德军的身后，可以急忙，但是在德军面前却是非常从容的。她的表情应该是什么样子的呢？应该是微笑的，语气要变更一下。我们读书就是这样一遍又一遍能读出不同的味道来。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。
比刚才演得怎么样？有进步
我们从伯诺德夫人的表现（不露马脚）
（我觉得这个词语用得并不是很好。马脚这个词语好像是个贬义词，但是老师在学生第一次说出来的时候并没有提出来，后面就有学生不断地用这个词语，用不露声色是不是更好一些呢？）
5.我知道很多同学想把勋章颁发给杰克，对吗？你们的理由是什么？
（1）学生说：
（2）我们来联系当时的情形一起来看看，当时时间正一分一秒地过去（听摆钟的声音）在这样的声音中，你们感受到什么？
（3）这燃烧的蜡烛就是生命，就是情报
（4）就是在这么危急的时刻，杰克的表现是什么，请大家自己读读课文。
（5）学生说：慢慢地站起来，十分镇定
（6）让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（7）除了这里，你还从哪里看出来？
学生说：
当时的敌人表现是什么呢？一起读读敌人表现的语句。
一把夺回烛台你们能看出什么？
这里看出杰克的从容。但是他为什么要一定把柴搬回来呢？还有谁说？（师生交流）
（这个问题追问得很好，体现了老师对于人物形象在备课时做了充分的准备。）
如果不去搬柴，就没有斗争的希望了。（请你读读相关的语句）这里有杰克的期待吗？请一位学生读一读，我们一起来读读。（学生齐读）两遍
6.还有同学想把勋章颁给杰奎琳
（1）教师语言朗读部分文章，配着钟摆的声音，这时杰奎琳站了出来你们感受到什么？
（2）师生交流
（3）还有谁找到了什么理由吗？
杰奎琳在娇声地说话，请你用娇声的语气来读，娇声地说话可以让人感觉非常可爱。（读读）
你还从这里看出什么？
（杰奎琳选择了一个司令官，而没有选择中尉，中尉是个什么人，选择对象很合理，）
（天黑了，我要上楼睡觉，选择了一个合适的理由）请你读读，老师范读，老师和他读得不一样，你们体会出什么。
这样可怜的小女孩，可以得到敌人的同情。
你们还从哪些地方看出来呢？学生说：她镇定地向敌人道了声晚安，（教师点评）
再看看插图，她上楼了，你们体会一下（用手护着蜡烛，生怕蜡烛灭了，她真想学生说，可她还是向军官道了晚安。）学生读
就在她
她在最后一刻拯救的是
这样的孩子颁发给她，应不应该呢？究竟怎么办？请大家快速地读读课文，把三个人物联系起来读读，看看，考虑一下。
（学说读书、交流）
7.师生交流
（1）学生说：应该颁发给伯诺德夫人：因为杰克和杰奎琳是在伯诺德夫人做了榜样之后，才会跟着做的。
（2）我觉得应该颁给杰克：因为他很勇敢而且镇定，
（3）窝想颁给他们全家，因为是他们合作保证了情报的安全。
（4）我同意大家的看法
8.电脑出示，二次大战的结局（二次大战）
9.课文学到这里，你想说什么？
（1）德国法西斯为什么要侵占别的国家
（2）课文为什么以半截蜡烛为题？
（3）还有其他问题吗？学生为什么发生战争？
（4）我们的同学真会读书，一边读书，一边
刚才的问题，我们下节课再研究，明天我们将进行课本剧的表演
（这里又是败笔，欺骗学生的败笔。对于这一点的论述，我已经放在了《盐城听课有感》的专题里面了，这样对待学生是不公平的，你应该知道，学生都是拿教师的话当做圣旨，也许有学生会在那晚准备很长时间的道具或者
总的来说，又一次看了这篇
一、谈话导入
1、昨天我们读了课文，知道《半截蜡烛》是发生在二次大战期间，当时的法西斯用非常残暴屠杀……
2、看录像：
(这里的多媒体课件用得恰到好处，非常有效。内容的选择和设计也是比较适中的。)
3、看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢?
⑴ 打倒法西斯、和法西斯斗争。
⑵ 教师点评。
(一种情境的渲染。)
二、新授
1、就是这样的誓言，伯诺德夫人一家也是为了这一目标而去和敌人进行斗争，知道他们怎么做的?
⑴ 学生说。
⑵ 千方百计地和敌人周旋。
2、在这场斗争中，留给你印象最深刻的是什么?
⑴ 学生说：伯诺德夫人和机智。
⑵ 学生说：杰克……杰奎琳……
⑶ 当时戴高乐将军要颁发一枚勋章给他们，你们觉得应该给谁呢?
⑷ 学生不一。
3、请大家自读课文，说说看勋章颁发给你支持的那个人究竟有什么理由呢?把你认为能够体现他的词句划下来。
⑴ 学生读。
⑵ 找到的同学可以和你的同座好好交流，好好说说你们的想法。
4、你想把这枚勋章颁发给谁呢?
学生：颁发给伯诺德夫人，因为是她起头保护秘密的，我是从这里看出来的，……从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……
老师不断地追问：这样的办法好在什么地方?为什么这样做敌人就不怀疑呢?
我们来看看，这么好的办法是在情况下想到的呢?
学生说：她看着两个脸色苍白的孩子(在非常危急的情况下，)
这么危急的情况，这么严重的情况，这么同学有没有读出来，请一位学生来读读。(自读──指名读──齐读)
看看这么危险的情况下，伯诺德夫人的表现是什么样的?再读读相关的文字，你有没有新的收获。
学生读。
学生说：轻松自然、不露马脚。
请你好好地读读(指名读、教师范读)。
还从哪里看出来?(齐读──指名读)。
读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗?(想)那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情了。(学生准备──指名演。)
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样?同学们评价一下。
(应该轻轻地吹，这样做的好处是什么?书上用了一个什么词?“急忙”师生交流，通过插图来理解，伯诺德夫人站在德军的.身后，可以急忙，但是在德军面前却是非常从容的。她的表情应该是什么样子的呢?应该是微笑的，语气要变更一下。我们读书就是这样一遍又一遍能读出不同的味道来。)
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。
比刚才演得怎么样?有进步。
我们从伯诺德夫人的表现……(不露马脚)
(我觉得这个词语用得并不是很好。“马脚”这个词语好像是个贬义词，但是老师在学生第一次说出来的时候并没有提出来，后面就有学生不断地用这个词语，用“不露声色”是不是更好一些呢?)
5、我知道很多同学想把勋章颁发给杰克，对吗?你们的理由是什么?
⑴ 学生说：……
⑵ 我们来联系当时的情形一起来看看，当时时间正一分一秒地过去(听摆钟的声音)在这样的声音中，你们感受到什么?
⑶ 这燃烧的蜡烛就是生命，就是情报……
⑷ 就是在这么危急的时刻，杰克的表现是什么，请大家自己读读课文。
⑸ 学生说：慢慢地站起来，十分镇定。
⑹ 让我们带着镇定的语气来读读这段话。(学生读)
⑺ 除了这里，你还从哪里看出来?
学生说：
当时的敌人表现是什么呢?一起读读敌人表现的语句。
“一把夺回烛台”你们能看出什么?
这里看出杰克的从容。但是他为什么要一定把柴搬回来呢?还有谁说?
(师生交流。)
(这个问题追问得很好，体现了老师对于人物形象在备课时做了充分的准备。)
如果不去搬柴，就没有斗争的希望了。(请你读读相关的语句)这里有杰克的期待吗?请一位学生读一读，我们一起来读读。(学生齐读)两遍。
6、还有同学想把勋章颁给杰奎琳：
⑴ 教师语言朗读部分文章，配着钟摆的声音，“这时杰奎琳站了出来……”你们感受到什么?
⑵ 师生交流。
⑶ 还有谁找到了什么理由吗?
杰奎琳在“娇声”地说话，……请你用娇声的语气来读，娇声地说话可以让人感觉非常可爱。(读读)
你还从这里看出什么?
(杰奎琳选择了一个司令官，而没有选择中尉，中尉是个什么人，选择对象很合理。)
(天黑了，我要上楼睡觉，选择了一个合适的理由)请你读读，老师范读，老师和他读得不一样，你们体会出什么。
这样可怜的小女孩，可以得到敌人的同情。
你们还从哪些地方看出来呢?学生说：她镇定地向敌人道了声晚安，(教师点评)
再看看插图，她上楼了，你们体会一下(用手护着蜡烛，生怕蜡烛灭了，她真想……学生说，可她还是向军官道了晚安。)学生读。
就在她……
她在最后一刻拯救的是……
这样的孩子颁发给她，应不应该呢?究竟怎么办?请大家快速地读读课文，把三个人物联系起来读读，看看，考虑一下。
(学说读书、交流)
7、师生交流：
⑴ 学生说：应该颁发给伯诺德夫人：因为杰克和杰奎琳是在伯诺德夫人做了榜样之后，才会跟着做的。
⑵ 我觉得应该颁给杰克：因为他很勇敢而且镇定，
⑶ 窝想颁给他们全家，因为是他们合作保证了情报的安全。
⑷ 我同意大家的看法……
8、电脑出示，二次大战的结局(二次大战)。
9、课文学到这里，你想说什么?
⑴ 德国法西斯为什么要侵占别的国家
⑵ 课文为什么以“半截蜡烛”为题?
⑶ 还有其他问题吗?学生为什么发生战争?
⑷ 我们的同学真会读书，一边读书，一边……
刚才的问题，我们下节课再研究，明天我们将进行课本剧的表演。
(这里又是败笔，欺骗学生的败笔。对于这一点的论述，我已经放在了《盐城听课有感》的专题里面了，这样对待学生是不公平的，你应该知道，学生都是拿教师的话当做“圣旨”，也许有学生会在那晚准备很长时间的道具或者
总的来说，又一次看了这篇
