教学目标：
1、 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、 练习查阅课外
4、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
设计理念：
1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现
3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。
教学重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：
搜集资料、创设情境、合作交流
教学准备：
1、 课前进行一次放风筝比赛。
2、 搜集有关风筝的文字资料和图片。
3、 幻灯片：
（1）本课要求会认及会写的生字；
（2）课文中描写心情的重点句；
（3）古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
课时安排：
两课时
第一课时
课时分解目标：
1、 联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2、 初读课文，感知课文内容。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
教学过程：
一、 激趣导入，情境再现
1、 回忆放风筝的情景。
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情）
【给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。】
2、 导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、 初读课文，整体感知
1、 用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、 根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。（引导学生用简单的`语言来归纳概括。）
三、 朗读课文，体验情感
1、 默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、 全班交流。
【让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。】
4、 联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
（1）指名读。
（2）说说自己是带着怎样的心情读的。
（3）学生评价，教师小结。
（4）有相同经历感受的同学齐读。
【兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。】
四、 课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
课时分解目标：
1、 抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、 会认5个生字，会写12 个生字。
3、 练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学过程：
一、 谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、 感悟做风筝的乐趣。
（1）男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
（2）通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
（3）师生合作解决下列问题：
<1>“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？(这就是“憧憬”)
谁能用“憧憬”说一句话。
<2>“依”的认读及“依然”的意思。(用换词法“仍然”，或联系上下文理解。)
<3>为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
(4)感情朗读，假设你就是课文中的孩子。(指导读出“快活”的心情，强调“依然”。)
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
【引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。】
2、 感悟放风筝的乐趣。
（1）轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
（2）哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫）
哪些句子最能体现我们当时的心情？
（3）出示重点句：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
<1>你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?(板书:拼命)
<2>想象一下当时我们会喊些什么？
<3>感情朗读，读出“快活”的心情。
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、 体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
（1）自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
（2）学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
（3）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
（4）找出最能表现当时心情的词语。（板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气）
理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
（5）指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
【教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】
（6）小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、 识字写字
1、 出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字）
2、 出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
四、 拓展活动
1、 交流资料。
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）
2、 引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
（幻灯片出示古诗）
【让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。】
五、 课后作业
1、 把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、 你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
《风筝》教学反思1
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力.
引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
这一课是20xx年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
二、注重学法指导，培养自学能力。
新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。
在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。
在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语.
在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。
这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
三、读中悟情，读中升华
体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”
“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。
四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。
在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。
一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？
二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。
三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？
让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。
《风筝》教学反思2
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：
一、注重朗读指导，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。
如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。
三、学练结合，引导学生习作。
课文最后的`那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？
我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。
《风筝》教学反思3
在本次的《同课异构》活动中，我与xx老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”，我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、课堂中应注重评价语的使用
在自己本堂课中，我觉得自己还是能注重评价语的运用。特别在朗读重点句子时，我采用引导性评价，在学生读完句子后，我这样评价：“从你的朗读中，我感受到了你的快乐。”
“你的声音很动听，如果响亮一些，那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时，又为他们指明了朗读的方向。
因此，在课堂中，几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步，初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情，能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中，我的评价出现了失误。
为了激发学生的学习兴趣，我以“你的童年中最大的快乐是什么？”问题入手导入课文，其中有一个孩子说：“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有：“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的引导，那么这个评价会更加成功。
二、文本学习应抓住重点词句
在学习文本时，我主要抓住两个重点句子：⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。从而感受文中孩子们做风筝的快乐。
在理解“精心”和“依然快活”两个词时，学生都能理解到位，但是，对于“憧憬”一词的理解，我的预设是：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”.
学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢？”……学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想，如果，在学生回答不到位时，教师做一定的引导“他们还会想写什么？”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。” 那么学生会对“憧憬”一词理解更到位，更能感受他们的快乐。
三、生字书写应加强指导
在本节课中，我对于学生的生字书写作了重点指导。首先让他们同桌交流生字书写的方法，然后，教师提醒，最后，学生当堂书写。从效果来看，学生的书写正确率较高，这种教学方法，我将在以后的教学中一直采用。
我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了，但是我的语文课堂，我的反思还将继续。这次的课堂教学，也许有一定的亮点，但更多的还是缺憾。而然，我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以，我想说：课堂因缺憾而美丽！因反思而精彩！
《风筝》教学反思4
一、成功的地方
1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读《风筝》这篇课文，思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。
2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。
二、不足之处
1、讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。
2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。
3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解。
老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有很多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些不足。
《风筝》教学反思5
学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“学案教学”的课堂模式进行课堂教学。我教授《风筝》这课，就是按照学案教学的思路设计的。
一节课下来，总体感觉还不错。
好的地方：
1、用风筝图片，以及学生熟悉的古诗导入，课堂伊始就抓住了学生的注意力。
2、学生认读词语，理解词语的能力有了很大提高。
3、注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，逐步引导学生概括课文主要内容。
不足之处：
1、课堂时间安排前松后紧，导致拖堂。
2、教师的课堂语言很重要，还应提高自身语言魅力。
老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好。放风筝教学反思纸船和风筝教学反思风筝教学反思
【教学目标】
１、会认５个生字，会写１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
３、练习查阅课外
【重点难点】
重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。
难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。
【课前准备】
PPT课件。
【教学课时】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景、导入新课
１、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”
师：大家还记得三月三我们昌国皇城沙滩有个十分隆重的节日是──
生：三月三踏沙滩
２、来到沙滩上我们会做些什么呢？谁能向大家说一说？（板书课题：风筝）
出示风筝图片
３、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第１０课《风筝》。让我们一起走进课文，走进著名作家贾先生的`童年，感受他们的快乐！
４、出示《风筝》，齐读课题。
５、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟）
为什么把风筝叫做幸福鸟？（师在幸福鸟旁边打上问号。）
二、初读课文、预习感知
１、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？
２、反馈板书：做风筝 放风筝 找风筝
师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。
３、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
⑴ 自读，互读。
⑵ 不理解的词语。
⑶ 检查字词掌握情况：
① 我来考考你。
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
② 我来说你来猜。
出示词语：
精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空飞起
大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
风 筝
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
