人们常用杜甫的“随风潜入夜，润物细无声。”一句来形容老师对学生默默无闻的培育，潜移默化的熏陶。
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节， 当春乃发生。
随风潜入夜， 润物细无声。
野径云俱黑， 江船火独明。
晓看红湿处， 花重锦官城。
【诗文解释】
好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了
《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。
《春夜喜雨》创作背景及思想内容：这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
《春夜喜雨》抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。全诗这样写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看江湿处，花重锦官城。”一二句“好”字含情，赞盛春雨。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!首联既言春雨的“发生”，又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。颔联显然是诗人的听觉感受。春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。瞧，听雨情景作者体察得多么细致，就连春雨洒洒，静默无声也被诗人听出来了。可见，惊喜于春雨的潜移默化，诗人彻夜难眠。颈联紧承颔联，诗人唯愿春雨下个通宵，又恐突然中止，亦喜亦忧，推门而出，伫立远
通过以上对诗句的分
此外，诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜，润物细无声。”“潜”字拟人化，
《游子吟》表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。此诗情感真挚自然，千百年来广为传诵。那么，《游子吟》的反思怎样写呢？
古诗游子吟反思1
人教版语文第十一册古诗《游子吟》是一首感情真挚的诗歌。讲的是慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的使它更结实，更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？
教学《游子吟》这首诗时，正好小教室的颜老师亲临课堂指导。我根据新课标的要求，在教学环节上做了如下的尝试，取得了较好的教学效果。
一、意境，体会情感。
上课伊始，我先让学生能以日常生活中举例说明父母是怎样关心、培育自己的？并在班上交流收集到的资料后，播放诗的录音，让学生边听录音边初步感受诗歌表达的真挚情感。
二、理解诗意，体会感情。
在指导学生理解诗意时，我先让学生借助注释自读课文。读正确，读流利，分小组互相读一读，交流自己对诗意的理解。最后引导学生边读边体会这首诗所表达的思想感情。
三、反复朗读，体会父母的爱。
古诗的教学，我认为应该让学生反复地读，入情入境地读。课堂上，我注意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切，感人肺腑。
四、渗透德育，报答父母。
《游子吟》这首诗充分表现了伟大的母爱。为了让学生受到一次孝敬父母的教育。我因势利导，让学生分小组讨论：说说自己应该怎样做来报答母亲呢？老师的话音刚落，同学们举兴趣盎然，各抒已见，畅所欲言。把课堂推向高潮，取得良好教育效果。
这节课上得轻松、愉悦。颜老师听完课后，非常赞赏。同时也指出一些教学上的不足，我默默地记在心里。
古诗游子吟反思2
《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句；丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对儿子的慈爱以及儿子对慈母的孝心，感受诗人热爱母亲的真挚感情。
在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的.教学目标。
一、激发学生的投入感和参与感
课始，精心设计和创设适宜的教学情境，将写作背景娓娓道来，随之配乐配画感情朗读，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。继而学生在音乐声中解读诗句、观察画面、想象写话。在这个过程中，教学内容和各种教学媒体中含蓄潜在的形象在学生头脑中浮动起来，生发开去，促使学生将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体验。
二、师生交流，创设和谐、融洽的情境
人人直面所有学习成果，交流就成了欣赏与被欣赏的过程。师生之间以学习成果为中介，产生交流和对话的欲望，无论是津津有味地诵读同学的作品，还是声情并茂地介绍自己的成果，抑或是教师发自内心的赏识，充满美好的情趣和氛围。师生在这种和谐、融洽的情境中享受表达和聆听的喜悦，更进一步加深心灵的体验。
三、潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养
诗歌的语言是一种臻于精粹的艺术，是从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。“谁言寸草心，报得三春晖”之所以流传千古，不仅得益于它的音韵美，更因为其中包含着的对慈母的颂扬，已成为人类具有共性的最高境界的情感体味，而且不同的读者结合自身的经历赋予了它独特的内涵。以上这一教学环节的设计，旨在通过作品，进行潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养，丰富学生的精神体验。学生在生动具体的形象感受中所培养起来的人文精神，在他们今后的人生经历中发挥的作用，将会更加持久更加内在。
古诗游子吟反思3
脍炙人口的佳作。诗歌刻画了一位为外出的儿子精心缝制衣服的慈母形象，抒发了诗人热爱母亲的真挚情感。语言质朴无华，然而内蕴深情，真切感人。“谁言寸草心，报得三春晖”一句更是道出了天下为人子女者的心声，成为历代传咏的名句。
《小学生必背古诗词》中收有此诗，学生已早有接触，大多能够流利背诵。面对学情，如何在学生原有理解的基础上，另寻切入角度以深化学生情感体验呢？
我不由得想到现在学生中普遍存在的一种现象，他们往往心安理得享受着父母对他们的照顾呵护，却很少想到关爱父母，更难得用自己的行动回报哺育自己长大的亲人。这不是年龄大小的问题，而是一种责任观念的丧失或行动意识的淡薄。于是，我决定让课堂融入浓浓的情感氛围，让其亲身感受母爱的伟大。
回顾本节课，认为以下几个环节比较成功：
1、提供多种学习方法，适应更多的学生。在学习古诗时我一改传统古板的学习方法，向学生提供了：图文结合、反复诵读、以及其他等方法。这样做让学生有了更多的选择，而且也摈弃了将一首内容丰富，意境优美的古诗，分割的支离破碎的弊病。
2、充分运用小组合作学习。在这一个环节中我先让学生自学，解决不了的问题再小组探究。然后展开小组合作解疑，学生分组讨论热烈。在汇报时以小组为单位上台，做到每人都开口，答案各异。其他同学有不同的见解可以及时补充，学生参与性很强，闪光点不断迸发。
3、关于读的问题，我自己引起了重视，让学生在读中感悟，读中理解，读中升化情感。在每一次的读的时候要有目的性，让每一次的读都有实效。
4、每一次的教学设计都要关注人文精神，注重学生情感的熏陶，对文章的感悟。要注意站在学生的角度，设计环节要注意情感线连贯，这要才能有利于学生的思维和表达。
5、多媒体展示了感人至深的歌曲MTV，当时教室里鸦雀无声，一片静寂。只有催人泪下的乐声，扣人心弦的画面给了学生心灵极强的震撼许多同学眼角泛起了晶莹的泪光。看着同学们目不转睛的眼神，我体会到了课堂上的静的美妙与力量。在联系现实生活时，一位女生声音颤抖地讲述了与母亲的故事，其他同学也深情述说了自身的感悟。尽管他们的语言还很稚嫩，但从动情的眼神，真诚的述说中，看得出，他们内心深处情感之弦深深颤动，无须华丽的词藻，空洞的说教与表白，这一刻的感动让他们体会到自己对父母的也担负着一份责任。
反思着这节课，我醒悟到上好每一节语文课，不仅班级孩子们的语文素养提高更快，而且我也在体验着课堂教学的快乐。
从教学技术层面上讲，我觉得自己需要从以下几个层面进一步骤探索：
1、对于孩子们的发言，如何有效激励评价需要思考；
2、个人教学语言需要在情感性、形象性、生动性等方面锤炼；
3、对于学生难于理解的句子“谁言寸草心，报得三春晖”需要进行及时点拨。
这堂课，我主要采用 “自主、合作、探究”的学习方法，“以学生为主体”“把人字写进课堂”通过“感悟 、体验、表达、抒发”等部骤较好地完成了教学任务。感谢同学，感谢他们陪我走过了这一节心灵之旅。最后，我想说的是，想让学生感动，教师首先要又一颗常常被感动的心，不要让一天又一天的粉笔灰蒙蔽了我们的心灵。
《寄左省杜拾遗》
.[唐].岑参.
联步趋丹陛，分曹限紫微。
晓随天仗入，暮惹御香归。
白发悲花落，青云羡鸟飞。
圣朝无阙事，自觉谏书稀。
【注释】
①二句意谓两人联步同趋上朝到殿庭，然后各按部门分立东西班列。趋：小步急行，表示上朝的恭敬。丹陛：宫殿前涂饰红漆的台阶。分曹：分部门，古代上朝时按各部门官职站班。限：界限。紫微：指中书省。岑参时为右补阙，属中书省，在殿庭之右，故又称右省，开元时曾改称紫微省。②天仗：皇帝的仪仗。 ③惹：沾染。御香：即御炉香，上朝时熏炉中的香气。④二句感叹时光消逝，自己衰老白发，春花又落，不能施展抱负，只能羡慕鸟儿高飞青云。⑤阙事：错误、缺点，错失之事。拾遗、补阙都是谏官，职责是讽谏弥补皇帝的缺点和错误。当时安史之乱未平，朝廷失误甚多，“无阙事”是反话。
【原诗今译】
你我是联步朝廷丹陛的同僚友好，
却被那中书、门下两省分作西东。
早晨，随着宫中的仪仗同拜君王，
罢朝后又把御炉的香气带回府中。
你我已经华发如落花一样的无用，
却羡慕人家如鸟飞青云官高爵荣。
说圣朝无阙事，那尽是虚言隐讳，
我劝你阿，少谏诤求个晚年安宁。
【鉴赏提示】
这首诗大约作于乾元元年(758)。当时，几乎使盛极一 时的唐王朝倾覆的“安史之乱”刚刚过去，作者从塞外东归， 在杜甫等人的举荐下被任命为右补阙。此前，岑参和杜甫的 关系就一直很好，在这首写给杜甫的诗中，作者不仅以深沉 真挚的语言畅叙了两人的情谊，而且还流露出对时政的关 心和不满。从而使两人的友情有了更不平常的意义。
诗的`前四句主要写作者与杜甫的友情。
“联步趋丹陛，分曹限紫薇。”这个句子看起来十分平 常，但表现的意思确实是很深沉的。“联步”即“同步”。既然 每天都要“同步”去朝拜圣上，还要专门写诗寄赠，可见交情 非同一般，此其一也。本来，“联步趋丹陛”，两人的关系已 非常亲密，但偏偏却要“分曹限紫薇”——即被东边多植紫 薇花的中书省和西边的门下省分开，不能同在一起互相倾 诉衷肠，这无形中又写出作者的遗憾来。而这遗憾既不是远 在天涯海角不得相见的遗憾，也不是近在咫尺不得相见的 遗憾，而是连同朝听政时也不愿分开的遗憾，由此更见出作 者与杜甫的关系密切，此其二也。我们再来看诗的三、四 句。本来，诗的首联中已有了“联步趋丹陛”句，为什么作者 这里又写“晓随天仗入”呢?细细揣摩这句诗，它除了重复上 句文意，进一步写出二人形影不离的情谊外，更主要还要写 出两人的生活：虽然各自都身为谏官，但在这种所谓的“圣 朝无阙事” 的情况下，只剩下庸庸碌碌的混日子的份儿了： 早晨一起随着那威风凛凛的皇家仪仗队同拜君王，晚上又 一起把皇家御炉的香气各自带回家中。这样，作者虽然表面 上仍然在不露声色地写他与杜甫的友情，歌颂皇家的威仪， 实际上已经流露出他和杜甫两人都不被皇家重用的怨望之 情。这种怨望之情，既是他们情重如山的基础，同时也系连 着他们对国家命运和前途的关切，绝非一般的卿卿我我之 辈可比。
我们再来看诗的后四句。既然他们一起为官的生活是 那么令人失望，所以产生“白发悲花落”，即哀叹自己华年已 逝、无所作为的感情就是很自然的了，只是这种感情由岑参 写出来，更容易引起杜甫的共鸣罢了。而“青云羡鸟飞”句颇 耐人寻味，它和“白发”句对，既可以做表面的理解，认为岑 参仍然是感叹人生易逝，由鸟的活泼可爱而想到人的衰老; 同时又暗示了这样一层意思： 我们这些正直的人已经像落 花一样无用了，而朝中那些奸佞小人却像鸟飞青云一样轻 而易举地取得高官厚禄，为皇帝所重用。因此，句中的“羡” 字虽然在字面上当“羡慕”讲，但它却是正话反说，其内涵是 很深刻的。正因为如此，“圣朝无阙事，自觉谏书稀”也就 更不能当做一般的话来理解了：圣朝难道真的“无阙事”吗? 且不论“安史之乱”给唐王朝带来的千疮百孔、难以治愈的 伤疤，且不论当时土地兼并、藩镇割据的危机正在潜移默化 之中逐渐形成，仅就那些春风得意的“青云鸟”们横行朝中， 被皇帝重用这一点来说，就足以使身为右补阙的岑参和身 为左拾遗的杜甫感到自己没有能尽到 “拾遗补阙” 的责任 了! 因此，这句话同“青云羡鸟飞”一样，表面上看起来是对 “圣朝” 的歌颂，实际上仍然是充满悲愤和无可奈何之情的 反语。而“自觉谏书稀”一句，既把话说得委婉到了极点，又 把自己那种只好随份守时，对于“安史之乱”后的残破局面 无能为力的心情写到了极点——作者把这么多的 “潜台词” 全部寄给了 “左省杜拾遗”，恐怕当时也只有他的这位好友 才能解得其中“三昧”吧?
