《夕照观潮》教学设计1
【教学内容】
九年义务教育六年制小学教科书（人教版）《语文》第九册。
【教学设计理念】
“教师应促进每个学生全面、和谐、生动、活泼、健康自主的发展”是《语文课程标准》的核心理念。打开语文课堂的天窗，把学生当作学习的主人，充分利用语文学习的资源，结合语文教学的实践性特点。通过课前观察。课上自主学习、合作探究。指导朗读。课后实践延伸。充分调动学生的学习积极性。提高学生的语文素养。
【教材分析】
《夕照》是小学语文教材第九册的一篇精读课文。是本册第一组课文的第二课。同第一课《海上日出》一样。都是描写大自然美丽壮观的景象。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。选编这篇课文，一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者tf、发的情感；二是学习按照事物发展顺序进行观察的方法。教学重点应放在感受日落的景象上。难点是理解最后两段中关键句子的含义。
主要通过对比讨论的方式突破难点。
【学情分析】
这是本组第二篇写景的课文。学生己有了一定的知识积累，即“借助读课文，想象画面”和“了解叙述的顺序”。学习本篇课文是在此基础上的巩固延仲。夕照的景观是实实在在存在的，是现成的语文学习的资源，学生通过观察即可获得，有利于学生理解课文中的语言文字。作者所表达的情感是渗透于课文的字里行间的，要使学生入情入境，情景交融，有一定的难度，应充分调动学生的感官。多读、美读。以体会作者所表达的情感。
【学习目标】
1、知识目标：学会本课9个生字。能正确读写新词；有感情地朗读课文、背诵课文。
2、能力目标：学习按照事物发展顺序观察的方法；通过各种方式的读，感受夕照的秀丽壮美；通过自主发现问题、合作解决问题，培养学生的合作意识和感悟能力。
3、情感目标：通过学习课文。感受夕照的迷人景象。培养学生热爱大自然的情感和自主学习的态度。
【教学准备】
教师准备：课文录音、夕照的系列图片、抒情音乐。
学生准备：课前预习课文、观察夕照。
【教学过程】
一、自主预习观夕照课前布置学生自主预习。观察夕照的景色。
课上教师提问：“你是怎样预习《夕照》一课的。观察到了日落时怎样的景象？”
学生谈自己的预习方法、收获以及观察到的日落时的景象。
学生的预习方法、观察所得因人而异，不应千篇一律，教师应根据情况及时表扬鼓励。
【设计意图：交流生活中观察所得。将学生的生活与课堂紧密相连。激发学生学习兴趣。体现了教学的开放性。同时。有助于学生掌握好的预习方法。】
二、初读质疑感夕照请学生自由读课文，把课文读通顺。
小组内交流读课文后的感受，并把自己喜欢的自然段读给组内其他同学听。教师随时了解情况。
学生默读课文并思考：作者描写了夕照的哪些景色？从而整体感悟夕照的迷人。
质疑问难。引导学生提出不理解的问题。
方案一：学生可能提出一些简单的问题，如词语的意思，“为什么说夕阳像石榴”等。这时可请其他同学帮忙解答。教师引导学生提出其他深层次的问题。
方案二：如果学生提出的问题涉及本课的教学重点、难点。
如“我为什么感慨和激动”、课文最后一个自然段的.含义等。可留待下面教学环节进行。
【设计意图：通过三个不同层次的读，使学生在读通课文的基础上，整体感悟夕照的美丽。通过质疑，培养学生自主发现探究的能力。同时便于“以学定教”。】
三、细读解疑赏夕照
1、怎样把不明白的地方弄慷呢？请学生商议可行办法。学生提出建议：可以读课文，可以讨论。可以听录音··…
2、播放配乐课文录音。
3、请学生自由选择自己喜欢的自然段，反复地有滋有味地读读。拿起笔画画。看看夕阳美在哪儿、神奇在哪儿。
4、在引导学生交流的过程中。教师相机引导学生解决不明白的问题。如。“为什么说夕阳调皮”、“我为什么会有一种感慨和激动”等。
5、欣赏夕照的系列图片（配乐），进一步欣赏夕照的辉煌。
【设计意图：采取自主合作、探究的学习方式，使每个学生都有发表意见、展示自己的机会，学生互帮互学，集思广益，取长补短。“以读代讲”、‘。听中想象”、“读议结合”，将语言文字和生活观察相结合，巧妙地引导学生进一步感悟夕照的美，避免了教师串讲串问。】
四、实践体验
画夕阳对课文中把“夕阳化作什么”的理解可作这样的指导：
1、作者把夕照的景色写得如诗如画。看看作者把夕阳都比作了什么？学生找出有关语句说一说。
2、学生选择自己喜欢的内容想象一下画出来，然后在全班内评一评：好在哪里。为什么？
3、积累句子：把自己认为课文中优美的句子或文中的比喻句摘抄到积累词句的本子上。
【设计意图：动口、动手。让学生在具体情境中运用作画表达自己真切感受。潜移默化地提高语文素养。】
五、朗读成诵赞夕照
（一）配乐朗读课文选择自己喜欢的朗读方式，读出夕照的美景。可以是表演读。可以是小组、同位、班级读。
（二）赞美夕阳学生说几句话或作几句诗。也可以是搜集到的有关描写夕阳的词语、诗句。
【设计意图：反复加强读。采取多种形式朗读。让学生以声传情。以情感人。通过赞美夕阳。进一步明白“如诗、迷人的夕照”的意思。和作者的情感形成共鸣。这样把语言教育和情感教育巧妙地融为一体。】
六、对比读书谈感受
灵活运用课文思考题：“读了《海上日出》和《夕照》你有哪些不同的感受？”
先在小组内交流，然后各组推荐代表汇报（学生的感受可以是对景色的感受。可以是作者的感情。也可以是其他方面的感受）。
七、迁移运用写夕照
（一）欣赏写法之妙投影出示三个思考题：
作者站在什么地方观察夕阳？是按什么顺序观察？是抓住夕阳的什么特点观察？
学生默默读课文后。同位讨论交流。教师注意巡视指导。
（二）体验写作之乐
1、用一个片断描写一处景物。可以用刚学到的写法写。也可用其他方法写。
2、写完后互相欣赏交流。
（三）课后练习课后继续搜集阅读描写夕照的文章图片。
【设计意图：一环节是课内学习的延仲，引导学生在练笔的实践活动中。运用所学的表达方法。培养学生自主学习的态度和自主学习的能力。】
【教学反思】
在《夕照》这一课的教学中，我指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习作者的表达方法。学生自主学习、探究的效果比较好。但在合作交流时。因学生以前对这样的学习方式不熟悉，小组交流流于形式。预期效果不明显。针对这一现象。教师应循序渐进地加以引导。使学生在自主学习探究的基础上相互支持。相互配合。提高学习效率。增强合作精神。
《夕照观潮》教学设计2
一、学习目标
1、学会本课9个生字，能正确读写下列词语：裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
4、学习按照事物发展顺序观察的方法。
二、学习准备
1、课前可布置学生观察日落景色。为了更好地观察到全过程，可选择地势较高处为观察点。
2、自读课文，要求：
（1）边读边画出描写夕照“迷人”的语句，反复地读几遍，并谈谈自己初步的感受。
（2）轻声朗读具体描写夕照的段落，边读边想；
（3）整个夕照过程中，太阳有哪些变化，作者把它分别比作什么；
（4）夕阳和我窗外的景物构成了怎样迷人的画面。
三、学时安排
两学时。
第一学时读通课文，了解作者观察及写作顺序和方法；
第二学时理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意9个生字的读音）；
3、回忆《海上日出》的观察和写作顺序与方法
（（1）写了三种不同情况下的日出；
（2）重点写晴朗早晨的日出全过程；
（3）日出过程从天、水色彩的变化、形状的变化、富有情感的动作三方面写具体。）。
4、《夕照》的作者又是如何观察与描写的呢？
（能了解到：
（1）位置的变化——树梢——树杈——消失；
（2）色彩的变化——橘黄色——微红——红云——象熟透的“大石榴”——象一团燃烧的烈火——消失；
（3）动词：滑落——稳稳地站——向下溜了一截——出现——消失。
5、读记词语：
尽情、欣赏、迷人、挺拔、滑落、橘黄色、衰老、泻下来、镀上、顿时、晶莹、红润、
波光粼粼、雀跃、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、树杈、喜悦、石榴、溢出、矫健、
绝妙、宛然、燃烧、油然而生、感慨、黎明
6、课后熟读课文，背诵1—4自然段。
第二学时
1、写词语（见上）
2、填空：
开始太阳从杨树上滑落下去，是____色的；没有了_____的光芒，这时的阳光下的房顶化作了____，每一片瓦都成了雀跃的____；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出____，如____一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的____；一会儿，出现在杨树中的____太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的____；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团____。
3、找出描写夕照“迷人”的语句体会体会。
（重点体会：
（1）“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。
（2）“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。”这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。
（3）“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。”“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。
（4）“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象。
4、体会作者的思想感情。（重点是抓住描写夕照的比喻句、拟人句和最后两节。）
5、词语积累。读一读自己喜欢的词语。
园林景观设计作为一门综合类学科融合了建筑学、园林学、公共环境学等学科的理论与知识，园林景观从设计到时间的过程不仅需要实现一定的园林绿化等功能需求，也应当具有一定的视觉传达效果，形成具有视觉冲击的美感。因此，视觉元素在园林景观设计中的运用对园林景观的构成尤为重要，在园林景观设计中科学合理的使用点、线、面等视觉元素既是为了满足园林景观设计的环境功能需求，也是为了达到园林景观的视觉传达设计效果。视觉元素主要由两部分构成，这两个部分是构成法则和基本元素，两个构成部分形成了一个完整的视觉传达系统。本文主要从两个基本元素入手，通过基本元素对整个园林设计的视觉效果进行分析，其中基本视觉元素主要指：点、面、色彩、空间、光彩等，这些都是构成视觉艺术的基本元素，这些基本元素对园林设计而言是非常重要的，正是这些基本元素形成了园林设计的整体效果。
一、视觉在园林设计中的地位
人类看待事物的第一印象往往是通过视觉体现出来的，视觉也是人们获得信息最重要的一种方式，通过视觉能够整体的感受外界环境的整体效果，这个效果能够反映到人们的感知器官上，人们通过感知来进行下一步的行动。通常情况下，人们在认识事物时都是从视觉出发的，人们看到的色彩、光线、形状、特征都能够直接的刺激人们的感官器官，然后由感官器官再形成思考抉择，因此视觉是人们感知事物的第一器官，也是感知器官中的主要力量。园林艺术更是一种外观景象，是人们通过视觉能够直接感受到的，园林艺术中的各种视觉符号如山水、树木、花鸟都是其基本元素，人们在观看的时候能够直接感受到园林艺术的特征。视觉是整个园林设计中的重要体现因素，只有通过视觉才能表现出园林设计的特点和方式，视觉也是人们对景观进行感知和体验的一面窗口，通过视觉感知人们能够将景观的所感所知传递到脑海中，形成一个整体的感知效果，因此视觉在园林景观设计中十分重要。
二、视觉要素在园林景观设计中的运用
视觉因素主要由点、面、线等基本元素构成，这些也是园林景观中的基本要素。从整个世界景观来看，所有的景点和物体都可以由这三个方面进行概括总结，所有物体也离不开这三个因素。在景观构成中，最基本的原理就是通过这三个基本要素来构成一些整体景观，将部分通过组合形成一个完整独特的整体，这就是景观设计所需要做到的事情。在市区景观构图中，可以进行空间设计，分为点状空间、面状空间、线状空间，尤其是在道路设计、绿化设计、公园造型设计等方面都可以才用。点状空间主要指市区中主要的景点设计，如市区标志性建筑物以及标志性景点的设计；线状空间主要指道路、绿化带、防护林等线状设计；面状空间主要包括景区、厂区、居住区域等面积较大的空间布局。在园林设计以及空间布局中，植物景观能够给人带来轻松愉悦的心情，能够缓解城市人们心理压力，因此在城市建设中发挥着重要的作用，所以城市绿化系统在市场建设中其中举足轻重的作用。
（一）点的运用
在园林景观设计中，点是最基本的元素，也是所有景观构图中最重要、最基础的部分，例如在现代景观设计中灯、雕塑、山、石、植物等都占据着重要的作用，所谓点状设计没有明确的界限划定，只要是面积较小，形状不大的要素都可以视作点状设计物体。点状设计有多种多样的途径和功能，如功能点状设计主要起到功能性作用，例如桥梁、岛屿等设计景观；装饰性点状设计主要是为了视觉上的美观，例如群植物、片植等，这些都是装饰性点状的设计。作为点景的景观小品根据点的聚积性及其焦点特性，可在十字路口中间，在绿地或景观建筑的一角，在道路轴线的起点、尽头，或在广场中央等，成为观众目光的焦点。点状物体在设计的时候也可以形成多种多样的造型，例如点对称、渐变、虚实结合、重复等方式，由于点的形态较小，因此在设计过程中往往和线、面等形成组合形态。
（二）线的运用
线是由点规则状态下形成的，是点在形同方向相同排列下形成的，也就是说线是点在规则状态下形成的轨迹，当然线也有自己的特点，线有长有短、有直有弯、有粗有细，长度和方向就是线最主要的特征。线在感官上能够给人不一样的视觉体验，例如线的力度、移动、弹力、速度等形态。线能够引起人们在视觉上的感官，有自己的独特性，线使用得当能够提高其美观度，但如果使用不当也会对景观产生破坏和不和谐。在线条运用中，不同线条在景观组合中起到的作用是不同的，在园林中有特定的线的景观元素，如灯、围栏、长廊、道路、长桥等。线的直性特征在景观中能够给人一种坚毅、刚正的特征，能够表达景观的严肃性。另外线条还能够彰显园林景观的主体性，如城市中心公园、纪念性公园等都以线性元素为主。线在景观中是较为常见的，线条的搭配也是多种多样，线条的形态、方式、动态都能给人们不一样的视觉效果。
（三）面的运用
面在园林设计中也是较为常用的元素，面既可以看做是平面，也可以看作是三维立体面，在园林设计中能够通过平面将景观进行切割、分片等状况，体现元素的唯美，在景观设计中通常会将面运用到几何图形设计中，通过不同形状的几何画面制造不同的色彩景观。点、线、面三者在园林设计中是密不可分的，点能够形成线也能够形成面，线是面的集合，面又能够衬托点和线，因此将三个元素很好的融入其中能够呈现景观的美感。
三、其他视觉元素在园林景观设计中的运用
（一）形体的运用
形体可以理解为由无数个面组成的，是面在三维空间中的运动，在三维空间中，无数个不同方向的面的边沿位置连接在一起就构成的形体，因此，形体是一种直观的立体形象。在园林景观设计中，形体的使用也比较多，而园林景观中的形体主要表现为假山、雕塑、建筑、装置等。形体在园林景观中的运用既可以突破单纯的面带来的枯燥，形成丰富的视觉效果，也能更好的满足园林景观功能设计要求。因此，形体在园林景观设计中得到了广泛的应用，例如假山与湖面的组合能够营造出山水相间的效果。部分半形体，例如浮雕，既能生动的展示形象，构造故事，也能与面紧密结合，形成巧妙的过渡。
（二）色彩的运用
色彩作为一种视觉元素中最具典型的一个元素，色彩由于其不同的颜色能带来不同的视觉感受，而不同色彩的组合更能带来丰富多彩的形象展示与情感传达，因此，色彩在日常生活东必不可少，而色彩在园林景观设计中的应用也必不可少。在现代园林景观设计中，色彩能够传达不同的形态感情，通过不同色彩的组合能够表达出温度感、运动感、距离感，因此色彩在园林景观设计中是发挥个性的重要基础。例如，园林景观设计中红、橙、黄等暖色系的运用能够给人带来温暖的'感觉；蓝、蓝绿、蓝紫、白色的色彩作为冷色系在园林景观中会给人带来冰凉的距离感；紫色和绿色作为中性色彩，在园林景观中一般不会给人带来长久的视觉疲劳，但是红色作为刺激性色彩会带给观赏者一定的视觉疲劳。暖色系与冷色系在园林景观中的运用具有不同的感觉，暖色系容易吸引观赏者接近景观，而冷色系则显得拒人远之的感觉。另外，同一色彩中，纯度较大的色彩给人感觉容易靠近，纯度较小的色彩则给人感觉不愿意接近。例如，红色、橙色、黄色等作为纯度较高的暖色系，展现了炙热、活泼、明快的感觉，能够带给观赏者的肌肉技能和血液循环加快，吸引观赏者的注意力，既能给观赏者带来较欢快的视觉效果，又能表现出园林景观所具备的活力、积极、温暖等涵义和精神。
（三）质感在园林景观设计中的运用
质感也是园林设计的一个重要因素，也叫做肌理，是物体表面的一种特质，能够通过视觉器官和感官器官去体会。材料表面的质感往往能够给人一种设计的感触，例如物体的光滑度、柔韧度、细微程度等，这些既可以是天然形成的，也可以使自然形成的。在制造视觉效果的过程中，需要设计师通过不同元素的搭配、不同材质的组合形成独特的视觉效果。园林设计中，能够感受到质感的材料比较多，例如大理石、玻璃、木材、石头、塑料、陶瓷等，这些都在形成视觉景观的同时能够给人一种质感体验。
（四）空间在园林景观设计中的运用
空间的范围较为广泛，在园林设计当中，视觉景观不仅是指二维空间、三维空间，而且还有矛盾空间、形式空间等，在进行视觉空间处理的时候，设计师往往通过各种形状的组合变化来形成空间氛围，在空间设计当中，可以通过视觉设计来体现，这些也是制造空间感觉的重要体现，例如诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中就是空间设计的一种体现，这些在诗词景观描写中处处可见。在桃花源记、小石潭记等著名文章中，都能够感受到景观布局的奇特以及空间的独特性，这些给人不同的空间感知。因此园林设计师在进行园林设计的时候要善于抓住人们的心理特点，通过视觉上的变换来制造心灵上的震撼。在现代园林设计中，设计师往往通过采用瀑布、岩石、竹林、山丘、花海等方式来制造视觉上的震撼，通过层次性、错落感来制造空间效果，给人一种不一样的感觉。
四、结束语
当前我国园林景观设计中对于视觉元素的运用还处于初级阶段，视觉元素在园林景观设计中的应用理论与实践方面与发达国家相比还存在诸多不足之处。因此，我国园林景观设计行业需要在传承中国特色园林景观设计思想的基础上对国外发达国家的园林景观设计经验和成果进行有针对性的学习与借鉴，结合现代视觉元素设计理论的发展进行创新与实践，从而探索出兼具中国传统园林景观思想与现代园林景观理念的中国特色园林景观设计理论与实践。在我国现代园林景观设计中，设计师需要在视觉元素理论基本原理的基础上坚持视觉元素配置的原则，争取做到视觉元素各个色调的协调统一，不同视觉元素空间的过渡性，主视觉元素与次视觉元素的有机组合，从而构建和谐美观的视觉元素体系，形成优秀的园林景观，使人们满足园林景观功能设计的基础上获得更多的美感。
参考文献：
[1]孙晓斐.试论我国风景园林景观设计中的弊端和改进措施[J].中国林业产业.2016(12)
[2]凤秀娟.针对园林景观设计中存在问题的分析[J].四川水泥.2016(11)
[3]郑玉红,王权山.现代工业厂房园林景观设计分析——以广州国际生物岛标准产业单元(二期)园林景观设计为例[J].广州建筑.2016(05)
[4]梁树立.现代园林景观设计审美研究[J].美与时代(城市版).2016(11)
[5]缪敢作.初探节约理念影响下的园林景观设计[J].绿色环保建材.2016(11)
[6]王晶,卢衍煜.浅谈色彩在园林景观设计中的应用[J].绿色环保建材.2016(11)
[7]钟运辉.中国传统文化元素在现代园林景观设计中的应用分析[J].花卉.2016(20)
[8]刘鹏.园林景观设计的生态性探讨[J].信息化建设.2016(01)
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[11]陈瑜.园林景观设计中的智慧[J].科技资讯.2014(02)
[12]刘励妍.城市生态园林景观设计[J].中国建设信息.2015(07)
【教学内容】
九年义务教育六年制小学教科书（人教版）《语文》第九册。
【教学设计理念】
“教师应促进每个学生全面、和谐、生动、活泼、健康自主的发展”是《语文课程标准》的核心理念。打开语文课堂的天窗，把学生当作学习的主人，充分利用语文学习的资源，结合语文教学的实践性特点。通过课前观察。课上自主学习、合作探究。指导朗读。课后实践延伸。充分调动学生的学习积极性。提高学生的语文素养。
【教材分析】
《夕照》是小学语文教材第九册的一篇精读课文。是本册第一组课文的第二课。同第一课《海上日出》一样。都是描写大自然美丽壮观的景象。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。选编这篇课文，一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者tf、发的情感；二是学习按照事物发展顺序进行观察的方法。教学重点应放在感受日落的景象上。难点是理解最后两段中关键句子的含义。
主要通过对比讨论的方式突破难点。
【学情分析】
这是本组第二篇写景的课文。学生己有了一定的知识积累，即“借助读课文，想象画面”和“了解叙述的顺序”。学习本篇课文是在此基础上的巩固延仲。夕照的景观是实实在在存在的，是现成的语文学习的资源，学生通过观察即可获得，有利于学生理解课文中的语言文字。作者所表达的情感是渗透于课文的字里行间的，要使学生入情入境，情景交融，有一定的难度，应充分调动学生的感官。多读、美读。以体会作者所表达的情感。
【学习目标】
1、知识目标：学会本课9个生字。能正确读写新词；有感情地朗读课文、背诵课文。
2、能力目标：学习按照事物发展顺序观察的方法；通过各种方式的读，感受夕照的秀丽壮美；通过自主发现问题、合作解决问题，培养学生的合作意识和感悟能力。
3、情感目标：通过学习课文。感受夕照的迷人景象。培养学生热爱大自然的情感和自主学习的'态度。
【教学准备】
教师准备：课文录音、夕照的系列图片、抒情音乐。
学生准备：课前预习课文、观察夕照。
【教学过程】
一、自主预习观夕照课前布置学生自主预习。观察夕照的景色。
课上教师提问：“你是怎样预习《夕照》一课的。观察到了日落时怎样的景象？”
学生谈自己的预习方法、收获以及观察到的日落时的景象。
学生的预习方法、观察所得因人而异，不应千篇一律，教师应根据情况及时表扬鼓励。
【设计意图：交流生活中观察所得。将学生的生活与课堂紧密相连。激发学生学习兴趣。体现了教学的开放性。同时。有助于学生掌握好的预习方法。】
二、初读质疑感夕照请学生自由读课文，把课文读通顺。
小组内交流读课文后的感受，并把自己喜欢的自然段读给组内其他同学听。教师随时了解情况。
3、学生默读课文并思考：作者描写了夕照的哪些景色？从而整体感悟夕照的迷人。
4、质疑问难。引导学生提出不理解的问题。
方案一：学生可能提出一些简单的问题，如词语的意思，“为什么说夕阳像石榴”等。这时可请其他同学帮忙解答。教师引导学生提出其他深层次的问题。
方案二：如果学生提出的问题涉及本课的教学重点、难点。
如“我为什么感慨和激动”、课文最后一个自然段的含义等。可留待下面教学环节进行。
【设计意图：通过三个不同层次的读，使学生在读通课文的基础上，整体感悟夕照的美丽。通过质疑，培养学生自主发现探究的能力。同时便于“以学定教”。】
三、细读解疑赏夕照
1、怎样把不明白的地方弄慷呢？请学生商议可行办法。学生提出建议：可以读课文，可以讨论。可以听录音··…2、播放配乐课文录音。
3、请学生自由选择自己喜欢的自然段，反复地有滋有味地读读。拿起笔画画。看看夕阳美在哪儿、神奇在哪儿。
4、在引导学生交流的过程中。教师相机引导学生解决不明白的问题。如。“为什么说夕阳调皮”、“我为什么会有一种感慨和激动”等。
5、欣赏夕照的系列图片（配乐），进一步欣赏夕照的辉煌。
【设计意图：采取自主合作、探究的学习方式，使每个学生都有发表意见、展示自己的机会，学生互帮互学，集思广益，取长补短。“以读代讲”、‘。听中想象”、“读议结合”，将语言文字和生活观察相结合，巧妙地引导学生进一步感悟夕照的美，避免了教师串讲串问。】
四、实践体验
画夕阳对课文中把“夕阳化作什么”的理解可作这样的指导：
1、作者把夕照的景色写得如诗如画。看看作者把夕阳都比作了什么？学生找出有关语句说一说。
2、学生选择自己喜欢的内容想象一下画出来，然后在全班内评一评：好在哪里。为什么？
3、积累句子：把自己认为课文中优美的句子或文中的比喻句摘抄到积累词句的本子上。
【设计意图：动口、动手。让学生在具体情境中运用作画表达自己真切感受。潜移默化地提高语文素养。】
五、朗读成诵赞夕照
（一）配乐朗读课文选择自己喜欢的朗读方式，读出夕照的美景。可以是表演读。可以是小组、同位、班级读。
（二）赞美夕阳学生说几句话或作几句诗。也可以是搜集到的有关描写夕阳的词语、诗句。
【设计意图：反复加强读。采取多种形式朗读。让学生以声传情。以情感人。通过赞美夕阳。进一步明白“如诗、迷人的夕照”的意思。和作者的情感形成共鸣。这样把语言教育和情感教育巧妙地融为一体。】
六、对比读书谈感受
灵活运用课文思考题：“读了《海上日出》和《夕照》你有哪些不同的感受？”
先在小组内交流，然后各组推荐代表汇报（学生的感受可以是对景色的感受。可以是作者的感情。也可以是其他方面的感受）。
七、迁移运用写夕照
（一）欣赏写法之妙投影出示三个思考题：作者站在什么地方观察夕阳？是按什么顺序观察？是抓住夕阳的什么特点观察？
学生默默读课文后。同位讨论交流。教师注意巡视指导。
（二）体验写作之乐1、用一个片断描写一处景物。可以用刚学到的写法写。也可用其他方法写。
2、写完后互相欣赏交流。
（三）课后练习课后继续搜集阅读描写夕照的文章图片。
【设计意图：一环节是课内学习的延仲，引导学生在练笔的实践活动中。运用所学的表达方法。培养学生自主学习的态度和自主学习的能力。】
【教学反思】
在《夕照》这一课的教学中，我指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习作者的表达方法。学生自主学习、探究的效果比较好。但在合作交流时。因学生以前对这样的学习方式不熟悉，小组交流流于形式。预期效果不明显。针对这一现象。教师应循序渐进地加以引导。使学生在自主学习探究的基础上相互支持。相互配合。提高学习效率。增强合作精神。
